高職混合所有制共享工廠模式的“學(xué)”之軸心及實(shí)現(xiàn)
——校長(zhǎng)的價(jià)值領(lǐng)導(dǎo)力視角

沈 琳，魯武霞

(常州機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院，江蘇 常州 213164)

我國(guó)高職教育的發(fā)展已進(jìn)入“雙高計(jì)劃”新時(shí)代，高職教育改革面臨繼續(xù)解決管理體制、辦學(xué)經(jīng)費(fèi)、產(chǎn)教融合制度環(huán)境障礙等深層次的“老問(wèn)題”和創(chuàng)新中國(guó)特色職業(yè)教育模式的“中國(guó)問(wèn)題”。[1][2]在“雙高計(jì)劃”以點(diǎn)帶面的院校改革試點(diǎn)中，院校實(shí)踐改革主要面臨破解校企合作體制機(jī)制長(zhǎng)效性不足以及合作模式松散、合作水平不高等突出問(wèn)題，形成校企合作命運(yùn)共同體和產(chǎn)教融合雙主體育人模式。現(xiàn)有研究認(rèn)為，美國(guó)“產(chǎn)學(xué)合作教育”模式在全球具有標(biāo)桿作用[3]，我國(guó)高職產(chǎn)教融合著重圍繞校企共建生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)平臺(tái)展開，并通過(guò)“校中廠”“廠中?！钡壬罨脚_(tái)建設(shè)，但“校熱企冷”局面未發(fā)生根本改變[4]。高職產(chǎn)教融合平臺(tái)在體制與模式結(jié)合方面的主要措施是依托平臺(tái)探索現(xiàn)代學(xué)徒制、混合所有制辦學(xué)模式及創(chuàng)建“產(chǎn)業(yè)學(xué)院”[5]，其中混合所有制辦學(xué)是形成校企命運(yùn)共同體的有效路徑，但實(shí)踐模式的探索還很薄弱[6]。近年來(lái)，產(chǎn)教融合平臺(tái)的技術(shù)研究逐漸受到關(guān)注，高水平建設(shè)的突破口是“研究”[7]，要通過(guò)平臺(tái)實(shí)施產(chǎn)學(xué)研并舉、以研促教[8][9]；工程技術(shù)研究中心是高職校企合作的高級(jí)階段，但面臨如何處理好研發(fā)與教學(xué)的關(guān)系、參與主體權(quán)益分配關(guān)系等突出問(wèn)題[10]。目前，如何通過(guò)產(chǎn)教融合實(shí)踐平臺(tái)探索混合所有制辦學(xué)，處理好實(shí)踐平臺(tái)上“學(xué)、產(chǎn)、研”的矛盾統(tǒng)一關(guān)系，已成為“雙高計(jì)劃”建設(shè)和產(chǎn)教融合研究的熱點(diǎn)與趨勢(shì)，但相關(guān)研究較為薄弱，需要進(jìn)一步深入。

高職產(chǎn)教融合實(shí)踐平臺(tái)是“雙高計(jì)劃”建設(shè)的主要抓手，通過(guò)平臺(tái)模式與體制創(chuàng)新的結(jié)合破解校企合作體制及長(zhǎng)效機(jī)制問(wèn)題，已成為“雙高計(jì)劃”院校建設(shè)任務(wù)的重要突破口。與之相適應(yīng)，常州機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院在“雙高計(jì)劃”建設(shè)中提出了構(gòu)建產(chǎn)教融合實(shí)踐平臺(tái)的混合所有制“共享工廠”模式，并進(jìn)行積極的實(shí)踐探索。本研究從混合所有制“共享工廠”模式的體制架構(gòu)與主體關(guān)系出發(fā)，針對(duì)跨界治理中“學(xué)、產(chǎn)、研”集成共享矛盾統(tǒng)一問(wèn)題，從校長(zhǎng)價(jià)值領(lǐng)導(dǎo)力的視角研究“學(xué)”之軸心地位及實(shí)現(xiàn)，促進(jìn)學(xué)校引領(lǐng)校企合作的價(jià)值共識(shí)和共同治理，吸引企業(yè)真正參與到人才培養(yǎng)的全過(guò)程，破解“校熱企冷”困境。

一、高職混合所有制“共享工廠”模式的“1+N”架構(gòu)

(一)“共享工廠”模式的基本概念與體制架構(gòu)

“共享工廠”，即供需鏈上不同利益主體投資共建“工廠”，并在工廠平臺(tái)上通過(guò)不同方式投入和獲益的“共享”模式。高職教育混合所有制“共享工廠”指高職院校和企業(yè)圍繞職業(yè)教育實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)，以“共享工廠”的模式和理念建設(shè)公有、非公有資本交叉融合的產(chǎn)教融合實(shí)踐平臺(tái)，推進(jìn)高水平高職院校和專業(yè)建設(shè)?！肮蚕砉S”模式有三個(gè)核心要素，即工廠式組織形態(tài)、集成化組織運(yùn)行、共生性組織發(fā)展?！肮蚕砉S”在物理空間和組織形態(tài)上具有企業(yè)“生產(chǎn)工廠”的基本特征，在運(yùn)作內(nèi)容上具有“集實(shí)踐教學(xué)、生產(chǎn)實(shí)訓(xùn)、技術(shù)服務(wù)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、產(chǎn)業(yè)孵化于一體”的基本特點(diǎn)，在所有權(quán)和產(chǎn)權(quán)關(guān)系上屬混合所有制，在內(nèi)部治理和成果享用上具有“共建共享共贏”的特點(diǎn)，是多元主體相依相存的共生體。

從辦學(xué)體制、投資體制、管理體制三大要素出發(fā)，混合所有制“共享工廠”模式的基本架構(gòu)體現(xiàn)在三個(gè)方面。第一，在辦學(xué)體制上，是公有制為主體、非公有制參與的(政府或行業(yè))辦學(xué)體制。第二，在投資體制上，主要由學(xué)校公有(國(guó)有)資本和企業(yè)非公有資本共同投資建設(shè)，保持以學(xué)校產(chǎn)權(quán)為主體、企業(yè)產(chǎn)權(quán)為補(bǔ)充的基本構(gòu)成。建設(shè)初期，考慮國(guó)有資本絕對(duì)控股(學(xué)校超過(guò)50%控股權(quán))，擁有重大決策的最終控制權(quán)以最大限度規(guī)避決策風(fēng)險(xiǎn)。第三，在管理體制上，參照公司法由不同資本代表組成決策機(jī)構(gòu)和監(jiān)督機(jī)構(gòu)，建立現(xiàn)代企業(yè)制度前提下的董事會(huì)制度，按出資多少分配表決權(quán)，保障公有資產(chǎn)、非公有資產(chǎn)的安全和權(quán)利平等?；旌纤兄啤肮蚕砉S”既是一種實(shí)體組織形態(tài)，又是一種產(chǎn)教融合、校企合作的理念，還是一種共生發(fā)展的思維。

(二)“共享工廠”模式的“1+N”主體間關(guān)系

高職混合所有制“共享工廠”模式，即學(xué)校公有資本與企業(yè)非公有資本合作共建的產(chǎn)教融合實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)，形成以學(xué)校為軸心“1+N”組織形態(tài)格局的混合所有制辦學(xué)模式。其中，“1”代表學(xué)?；颉皩W(xué)”，“N”代表若干企業(yè)(科研院所)或“產(chǎn)、研”。共享工廠的所有制基礎(chǔ)和產(chǎn)權(quán)基礎(chǔ)賦予其成為不同資本主體的共生體(命運(yùn)共同體)，其中，學(xué)校和企業(yè)之間的關(guān)系屬性是共生關(guān)系，校企合作屬于共生合作?！肮采笔巧飳W(xué)和生態(tài)學(xué)的基本概念，指兩個(gè)以上生物在生理上相互依存程度達(dá)到平衡的狀態(tài)[11][12]，共生系統(tǒng)具有目的性、整體性、開放性和自組織性的特點(diǎn)[13]。

“1+N”主體作為基本共生單元，對(duì)單元與整體、自身與共享工廠之間的關(guān)系達(dá)成以下共識(shí)。第一，共生是不同單元的分工合作、相依相存。每個(gè)主體根據(jù)身份角色及分工相互配合，形成“你中有我、我中有你”的共生形態(tài)。第二，共生不能違背“物競(jìng)天擇、適者生存”的自然法則，共享工廠有整體運(yùn)行規(guī)則(基本制度和治理方案等)，“1+N”主體作為系統(tǒng)的單元各有其生存法則，核心是以優(yōu)勢(shì)求生存、以貢獻(xiàn)求發(fā)展。第三，共生是一種能力，共生不是寄生。學(xué)校要在服務(wù)企業(yè)員工培訓(xùn)、技術(shù)服務(wù)等方面提升自身能力，不能寄生在共享工廠里，單純消費(fèi)企業(yè)的生產(chǎn)實(shí)訓(xùn)條件和科研院所的技術(shù)前沿成果；企業(yè)要在實(shí)踐教育教學(xué)、職業(yè)技能訓(xùn)練、師傅帶學(xué)徒等方面提升自身能力，不能寄生在共享工廠里，單純消費(fèi)學(xué)校的師資、學(xué)徒勞動(dòng)力和獲取尋租收益。第四，整體的進(jìn)化受制于個(gè)體之間的共生關(guān)系。共享工廠能夠進(jìn)化到混合所有制的哪一個(gè)階段，能否演化到自組織的自覺形態(tài)[14]，取決于或受制于學(xué)校和企業(yè)之間的共生關(guān)系程度。第五，共生是一種生命哲學(xué)。只有堅(jiān)持人與自然和諧共生的生命哲學(xué)觀，才能得到生態(tài)化的發(fā)展。共享工廠有生命周期，在內(nèi)部運(yùn)行上，“1+N”主體要與共享工廠環(huán)境和諧共生；在外部運(yùn)行上，共享工廠要與社會(huì)產(chǎn)業(yè)環(huán)境、教育環(huán)境和政府政策環(huán)境和諧共生。

(三)價(jià)值引領(lǐng)下的“1+N”校企跨界治理

混合所有制“共享工廠”模式堅(jiān)持“發(fā)展目標(biāo)的公益性原則、開放性與共享性的統(tǒng)一、以協(xié)同文化為價(jià)值認(rèn)同、回歸立德樹人教育本質(zhì)”四大基本理念，出發(fā)點(diǎn)和終極目標(biāo)聚焦職業(yè)教育人才培養(yǎng)的質(zhì)量?！肮蚕砉S”模式運(yùn)作著重圍繞解決產(chǎn)教融合集成共享的三個(gè)難題。一是在融合發(fā)展(共享共贏)上，如何達(dá)成利益與資本、技術(shù)、標(biāo)準(zhǔn)、人員、制度、文化的全方位融合。二是在綜合集成(實(shí)體平臺(tái))上，如何集實(shí)踐教學(xué)、企業(yè)真實(shí)生產(chǎn)和技術(shù)服務(wù)、社會(huì)培訓(xùn)于一體。三是在跨界治理(多元主體)上，如何完成共享工廠內(nèi)部“1+N”，即校企之間、“大學(xué)?！迸c二級(jí)單位層面共享工廠之間的跨界運(yùn)營(yíng)治理。這三個(gè)難題是不同維度上的顯性問(wèn)題，其中跨界治理問(wèn)題最為復(fù)雜，涉及資本與產(chǎn)權(quán)、權(quán)力規(guī)則與制衡以及人的心智、文化和價(jià)值觀沖突等復(fù)雜因素，處理不好容易陷入“集體行動(dòng)困境”[15]。

共享工廠體制架構(gòu)使內(nèi)部治理的權(quán)力規(guī)則具有跨界性、多元性、關(guān)系性和契約性特點(diǎn)，內(nèi)部治理是學(xué)校和企業(yè)之間的跨界認(rèn)同與共同治理，“1+N”不同利益偏好要向共同利益努力并達(dá)成一致，不同價(jià)值觀沖突要通過(guò)交流融合趨向價(jià)值共識(shí)(求同存異)。共享工廠共同價(jià)值取向至少應(yīng)包括：(1)“1+N”共生體意識(shí)，遵循生命周期哲學(xué)；(2)運(yùn)用“以學(xué)為體，產(chǎn)研為用”的生成性思維進(jìn)行建設(shè)，堅(jiān)持實(shí)踐性、過(guò)程性、生成性相統(tǒng)一的運(yùn)行邏輯，重過(guò)程而非本質(zhì)，重關(guān)系而非實(shí)體，重創(chuàng)造而反預(yù)定[16]；(3)擺正“學(xué)為軸心，產(chǎn)研為翼”的角色位置關(guān)系以及“學(xué)、產(chǎn)、研”三螺旋公轉(zhuǎn)自轉(zhuǎn)互動(dòng)平衡(相互作用力)意識(shí)；(4)自覺孕育“學(xué)產(chǎn)研1+1+1>3協(xié)同效應(yīng)”的協(xié)同文化。共享工廠“1+N”校企跨界治理是價(jià)值引領(lǐng)下的共生體治理，學(xué)校要把握主體間的關(guān)系格局和不同的利益偏好，發(fā)揮自身(“1”軸心地位)在共同治理行動(dòng)中的價(jià)值引領(lǐng)作用。

二、高職混合所有制“共享工廠”模式的學(xué)校軸心地位

混合所有制共享工廠的跨界運(yùn)營(yíng)治理包括校企之間、共享工廠與“大學(xué)校”之間兩個(gè)層面，前者屬于內(nèi)部治理，后者屬于外部治理。兩個(gè)層面的“校”如同一根中軸線貫穿在共享工廠的整體運(yùn)行系統(tǒng)中，使學(xué)校處于“1+N”主體關(guān)系的軸心地位，“學(xué)”處于學(xué)產(chǎn)研關(guān)系的軸心位置，從而形成“以學(xué)為體，產(chǎn)研為用”的功能格局和“學(xué)為軸心，產(chǎn)研為翼”的角色位置關(guān)系，共同維系共生體的生態(tài)平衡。

(一)共享工廠的辦學(xué)本質(zhì)及其育人中心

混合所有制“共享工廠”模式是高職院校主導(dǎo)的產(chǎn)教融合集成化實(shí)踐平臺(tái)，其本質(zhì)是集實(shí)踐教育教學(xué)要素資源為一體的“辦學(xué)平臺(tái)”，是“1+N”校企合作共建、資源成果集成共享的“育人中心”。它的混合所有制基礎(chǔ)和公有、非公有資本產(chǎn)權(quán)結(jié)構(gòu)，使之與傳統(tǒng)公有制辦學(xué)平臺(tái)相對(duì)封閉的單一體制、一元主體、一個(gè)中心不同，共享工廠的產(chǎn)權(quán)相對(duì)開放，學(xué)、產(chǎn)、研主體多元，內(nèi)部活動(dòng)呈多中心、扁平互動(dòng)態(tài)勢(shì)(學(xué)產(chǎn)研各有其自主運(yùn)營(yíng)系統(tǒng))，而在這些多中心結(jié)構(gòu)關(guān)系中，學(xué)校和“學(xué)”始終處于多中心的軸心位置，反映并堅(jiān)守共享工廠的辦學(xué)本質(zhì)和育人的根本功能。這些本質(zhì)及跨界網(wǎng)絡(luò)關(guān)系意味著運(yùn)營(yíng)治理對(duì)學(xué)校的期望提高，學(xué)校責(zé)任更重。

因此，“大學(xué)校”在處理與共享工廠的關(guān)系時(shí)要把握好幾個(gè)“關(guān)系確認(rèn)”。第一，多元身份角色的沖突、化解及責(zé)任關(guān)系確認(rèn)；第二，多元需求的訴求、整合及功能關(guān)系確認(rèn)；第三，多元力量的分歧、協(xié)商及權(quán)力關(guān)系確認(rèn)；第四，多元利益的沖突、協(xié)調(diào)及共同利益確認(rèn)；第五，多元價(jià)值的沖突、融合及價(jià)值共識(shí)確認(rèn)。針對(duì)可能的、潛在的跨界沖突，由學(xué)校牽頭，通過(guò)協(xié)議約定確認(rèn)好以上幾組關(guān)系(整合分歧、化解沖突)，促使多元主體認(rèn)同學(xué)校所引領(lǐng)的共同利益與價(jià)值共識(shí)，促使企業(yè)真正參與人才培養(yǎng)的全過(guò)程。這里要強(qiáng)調(diào)的是，共享工廠是基于契約的跨界治理(強(qiáng)調(diào)自愿平等、民主協(xié)商)，學(xué)校引領(lǐng)解決的是共享工廠跨界運(yùn)行中的各種問(wèn)題與多元沖突，既不能靠學(xué)校慣用的行政手段，也不能靠企業(yè)慣用的經(jīng)濟(jì)手段，只能憑借價(jià)值觀手段協(xié)調(diào)修正多元主體的個(gè)體偏好及共同需要，引領(lǐng)“1+N”走向更高層次的平等合作與價(jià)值實(shí)現(xiàn)。

(二)學(xué)產(chǎn)研集成共享的“學(xué)”之軸心

學(xué)產(chǎn)研結(jié)合是應(yīng)用型人才培養(yǎng)的基本規(guī)律和根本途徑?；旌纤兄乒蚕砉S是教育教學(xué)要素資源綜合集成后的新型組織形態(tài)，在集成對(duì)象上，堅(jiān)持“以學(xué)為體，產(chǎn)研為用”(包括以實(shí)踐教學(xué)為主體的“三教”改革、“1+X證書”教育培訓(xùn)、企業(yè)員工培訓(xùn)、企業(yè)技術(shù)服務(wù)等一系列體系、制度和標(biāo)準(zhǔn))；在集成方式上，堅(jiān)持“以產(chǎn)促學(xué)，以研帶學(xué)”(通過(guò)試點(diǎn)中國(guó)特色現(xiàn)代學(xué)徒制帶動(dòng)專業(yè)教學(xué)、課程、實(shí)訓(xùn)條件等標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)；試點(diǎn)“1+X證書”制度帶動(dòng)“三教”改革、企業(yè)員工培訓(xùn)和社會(huì)培訓(xùn)資源開發(fā)；通過(guò)校企合作技術(shù)研發(fā)孵化帶動(dòng)企業(yè)技術(shù)進(jìn)步和專業(yè)教學(xué)內(nèi)容更新等)；在集成績(jī)效上，實(shí)現(xiàn)學(xué)產(chǎn)研1+1+1>3的協(xié)同效應(yīng)；在集成共享上，堅(jiān)持學(xué)產(chǎn)研資源共建與成果共享共贏(實(shí)現(xiàn)不同資本的平等權(quán)利)?？梢?，學(xué)產(chǎn)研集成共享均圍繞“學(xué)”之軸心展開，與“學(xué)”相伴，最終回歸人才培養(yǎng)。實(shí)際上，學(xué)產(chǎn)研集體行動(dòng)呈現(xiàn)的往往是多方參與、深淺有度，說(shuō)明多方價(jià)值選擇存在差異性或不充分性，以及共享工廠跨界治理的重要性和復(fù)雜性。社會(huì)學(xué)研究認(rèn)為，人之所以有活動(dòng)、有選擇，歸根到底在于有需求，能夠滿足需求的對(duì)象即價(jià)值存在，對(duì)不同價(jià)值存在的選擇(評(píng)價(jià))即價(jià)值選擇(評(píng)價(jià))，它包括對(duì)價(jià)值的審美選擇、功利選擇和規(guī)范選擇。[17]“大學(xué)?！币耘e辦者的身份在堅(jiān)守教育本質(zhì)的前提下，可以通過(guò)引領(lǐng)共享工廠的審美性、功利性、規(guī)范性價(jià)值獲得“N”企業(yè)(科研院所)的信任理解，促進(jìn)其價(jià)值選擇傾向以“學(xué)”為軸心的學(xué)產(chǎn)研協(xié)同合作。同時(shí)，還可以借鑒布迪厄社會(huì)學(xué)思想的“場(chǎng)域、慣習(xí)、文化資本、實(shí)踐”在教育領(lǐng)域的運(yùn)用[18]，以及功利主義理論的共同利益訴求與建構(gòu)主義理論的行動(dòng)者自覺意識(shí)，共同推動(dòng)學(xué)產(chǎn)研集體行動(dòng)的一致有效。

(三)學(xué)校軸心與企業(yè)軸翼的互動(dòng)平衡

在混合所有制中，“混”是形式，“合”是實(shí)質(zhì)，高職院校探索混合所有制辦學(xué)追求的是實(shí)效，而不僅僅是形式?；旌纤兄乒蚕砉S是學(xué)校與企業(yè)資本交叉融合的合作辦學(xué)平臺(tái)，公有制為主體、非公有制參與的辦學(xué)體制在其誕生之初就是學(xué)校與企業(yè)聯(lián)姻組成的共生體?！?+N”的組織格局既是物質(zhì)形態(tài)的概念(物理空間實(shí)體形態(tài))又是意識(shí)形態(tài)的概念(思維結(jié)構(gòu)關(guān)系)，指向?qū)W校軸心“1”與企業(yè)軸翼“N”的互動(dòng)平衡，存在相互的作用力關(guān)系及內(nèi)部運(yùn)行原理。借鑒物理學(xué)的相關(guān)知識(shí)，“1+N”共生體的運(yùn)行邏輯就是確立“學(xué)為軸心，產(chǎn)研為翼”的角色位置關(guān)系→形成立體的三螺旋公轉(zhuǎn)自轉(zhuǎn)運(yùn)行(作用力)→達(dá)到互動(dòng)平衡狀態(tài)?！?+N”共生體不同于傳統(tǒng)三螺旋理論揭示的“大學(xué)—產(chǎn)業(yè)—政府”之間的平面三螺旋互動(dòng)關(guān)系[19]，而是通過(guò)“學(xué)為軸心(1)，產(chǎn)研為翼(N)”形成立體的三螺旋公轉(zhuǎn)自轉(zhuǎn)運(yùn)行并達(dá)到互動(dòng)平衡。在這種互動(dòng)平衡關(guān)系中，共享工廠具有恒星意義，學(xué)校和企業(yè)具有行星意義，各星體自轉(zhuǎn)時(shí)受向心力和離心力的作用，均圍繞恒星進(jìn)行公轉(zhuǎn)。在共享工廠自轉(zhuǎn)過(guò)程中有個(gè)巨大的無(wú)形的“中心軸”(學(xué))存在，中心軸對(duì)每個(gè)平面的每個(gè)質(zhì)點(diǎn)(校企所)做向心運(yùn)動(dòng)，每個(gè)質(zhì)點(diǎn)對(duì)中心軸做相對(duì)離心運(yùn)動(dòng)；共享工廠和每個(gè)質(zhì)點(diǎn)的運(yùn)行速度(相當(dāng)于內(nèi)在動(dòng)力、效率與績(jī)效)決定運(yùn)行系統(tǒng)的整體平衡。當(dāng)然，學(xué)校的軸心地位與共同治理的平等并不矛盾，“大學(xué)?！币幸庾R(shí)地運(yùn)用以上價(jià)值理念引導(dǎo)和影響共享工廠的跨界治理，通過(guò)價(jià)值領(lǐng)導(dǎo)力收獲企業(yè)的信任和理解，筑牢協(xié)同合作的心理基礎(chǔ)。

(四)校企價(jià)值共識(shí)與校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)力引領(lǐng)

有效治理與群體對(duì)核心價(jià)值的理解有關(guān)，僅通過(guò)結(jié)構(gòu)改革和制度重建未必能改變價(jià)值觀。價(jià)值判斷具有預(yù)成性、假設(shè)性和理性特征，價(jià)值關(guān)系背后體現(xiàn)的是認(rèn)識(shí)和社會(huì)文化因素。[20]混合所有制辦學(xué)并不是學(xué)校和企業(yè)資金資本的簡(jiǎn)單疊加，其核心問(wèn)題是資本背后的不同投資主體在教育觀念、教育資源稟賦及優(yōu)勢(shì)、治理能力等方面的高度互補(bǔ)互信與協(xié)同協(xié)作問(wèn)題，沖突處理不好注定混而不合，因此，共享工廠實(shí)現(xiàn)跨界治理需要“1+N”校企達(dá)成價(jià)值共識(shí)。價(jià)值共識(shí)即對(duì)特定價(jià)值產(chǎn)生共同認(rèn)識(shí)與理解，主要是對(duì)“共享工廠”的理解認(rèn)知，包括概念內(nèi)涵、建設(shè)理念與思想、行為方式與原則、價(jià)值觀等要素總和，比如對(duì)共生體“1+N”的性質(zhì)關(guān)系、三螺旋公轉(zhuǎn)自轉(zhuǎn)運(yùn)行規(guī)則、跨界共同治理等的理解以及產(chǎn)品績(jī)效意識(shí)等。共享工廠在賦予學(xué)校軸心地位的同時(shí)也賦予軸心以期望和責(zé)任，要求學(xué)校在促進(jìn)價(jià)值共識(shí)中提高價(jià)值領(lǐng)導(dǎo)力(有意識(shí)地運(yùn)用價(jià)值理念與原則引導(dǎo)協(xié)調(diào)解決問(wèn)題、實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的能力)，這勢(shì)必對(duì)“大學(xué)?！毙ｉL(zhǎng)的價(jià)值領(lǐng)導(dǎo)力提出更高的要求。領(lǐng)導(dǎo)的實(shí)質(zhì)是一種追隨關(guān)系，領(lǐng)導(dǎo)力即影響力，指影響人們心甘情愿又滿懷激情地為實(shí)現(xiàn)目標(biāo)而努力的過(guò)程。[21](PP.319～321)綜觀世界高等教育的發(fā)展、中國(guó)大學(xué)治理乃至國(guó)家示范性高職院校建設(shè)，學(xué)校的每項(xiàng)重大改革既要靠教授(師)的創(chuàng)造力，更要依賴校長(zhǎng)的領(lǐng)導(dǎo)力。組織變革的實(shí)質(zhì)是價(jià)值和文化重塑，人的行為意義是文化賦予的(文化的無(wú)意識(shí)傳導(dǎo)機(jī)制和無(wú)意識(shí)背景[22])，結(jié)構(gòu)與文化缺一不可。[23](P.17)校長(zhǎng)是學(xué)校價(jià)值和文化的領(lǐng)跑者，智慧校長(zhǎng)賦予學(xué)校靈魂，魅力校長(zhǎng)賦予學(xué)校血肉。共享工廠的有效治理需要校長(zhǎng)集“教育家思維、理想家氣質(zhì)、企業(yè)家精神”于一身，對(duì)其給予價(jià)值和文化的引領(lǐng)。價(jià)值領(lǐng)導(dǎo)力的更高形態(tài)是文化領(lǐng)導(dǎo)力。根據(jù)文化領(lǐng)導(dǎo)力的“明道—行道—護(hù)道”結(jié)構(gòu)框架[24]，校長(zhǎng)的領(lǐng)導(dǎo)力要從明道入手(把價(jià)值理念說(shuō)清、說(shuō)熟、說(shuō)透，樹立榜樣)，堅(jiān)持行道(踐行價(jià)值理念)和護(hù)道(保護(hù)價(jià)值理念)，促進(jìn)“1+N”學(xué)校軸心的地位實(shí)現(xiàn)和共享工廠的有效治理。

“雙高計(jì)劃”不僅是基于示范性院校建設(shè)成果質(zhì)量的再提高，更是中國(guó)特色職業(yè)教育模式走向世界的里程碑工程，對(duì)“雙高計(jì)劃”院校的校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)力賦予更多責(zé)任和更高期望。在混合所有制“共享工廠”模式所體現(xiàn)的價(jià)值共識(shí)中，校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)力不再是先前引領(lǐng)本校師生的單主體性領(lǐng)導(dǎo)力，而是引領(lǐng)“1+N”多元主體合作的復(fù)雜的跨界性領(lǐng)導(dǎo)力，是多元價(jià)值達(dá)成共識(shí)的基本出發(fā)點(diǎn)。這種價(jià)值領(lǐng)導(dǎo)力既包括多元價(jià)值的識(shí)別與選擇、實(shí)踐與反思、分享與共享，又指向心智模式、集體行動(dòng)與治理效能，最終固化為文化得以傳承下去。

三、高職混合所有制“共享工廠”治理的校長(zhǎng)價(jià)值引領(lǐng)

校長(zhǎng)是學(xué)校的靈魂人物，從校長(zhǎng)的價(jià)值領(lǐng)導(dǎo)力視角探討價(jià)值引領(lǐng)下的“1+N”校企跨界治理，不是指校長(zhǎng)直接介入?yún)⑴c共享工廠的內(nèi)部運(yùn)營(yíng)管理，而是通過(guò)價(jià)值領(lǐng)導(dǎo)力和“學(xué)”之軸心地位從外圍有意識(shí)地影響其內(nèi)部治理，處理好“大學(xué)校”與共享工廠在體制、業(yè)務(wù)、文化等層面的縱橫關(guān)系。

(一)對(duì)企業(yè)參與辦學(xué)責(zé)任的把握

校長(zhǎng)引領(lǐng)共享工廠治理者厘清產(chǎn)教融合內(nèi)含的“企業(yè)主體責(zé)任”“學(xué)校教育目標(biāo)與企業(yè)利益目標(biāo)的博弈”“實(shí)踐平臺(tái)體制與內(nèi)部治理”等諸多問(wèn)題及問(wèn)題之間的邏輯關(guān)系，探尋校企合作中“企冷”的癥結(jié)障礙、緣由和變革策略。首先，認(rèn)識(shí)到企業(yè)的社會(huì)責(zé)任屬于經(jīng)濟(jì)責(zé)任之外的公益性范疇，企業(yè)參與職教辦學(xué)是面向社會(huì)公益的社會(huì)責(zé)任，與經(jīng)濟(jì)責(zé)任相比，具有自愿性和脆弱性，應(yīng)允許企業(yè)根據(jù)實(shí)際權(quán)衡“參與職教辦學(xué)”責(zé)任的履行程度。企業(yè)社會(huì)責(zé)任(Corporate Social Responsibility，簡(jiǎn)稱CSR)研究發(fā)端于20世紀(jì)初的美國(guó)，是指企業(yè)在利潤(rùn)最大化目標(biāo)之外所負(fù)有的維護(hù)和增進(jìn)社會(huì)公益的義務(wù)。[25]企業(yè)社會(huì)責(zé)任包括企業(yè)法律責(zé)任、道德責(zé)任和自愿責(zé)任[26](PP.97～100)，企業(yè)履行社會(huì)責(zé)任的本質(zhì)是獲取利潤(rùn)的方法[27]。其次，善于從技術(shù)、制度和文化三個(gè)層面剖析產(chǎn)教融合平臺(tái)上企業(yè)參與不足的障礙和緣由，從企業(yè)責(zé)任和目標(biāo)要求出發(fā)，共同協(xié)商，通過(guò)適當(dāng)?shù)姆绞浇鉀Q根本的體制機(jī)制問(wèn)題，積極消除可能影響企業(yè)參與動(dòng)力的障礙因素。再次，把握好企業(yè)和學(xué)校的真實(shí)身份與角色特殊性。企業(yè)參與辦學(xué)的直接動(dòng)機(jī)緣于對(duì)人力資本的渴求、對(duì)企業(yè)形象的追求和社會(huì)(政府)對(duì)企業(yè)公民的責(zé)任要求，企業(yè)在共享工廠中的真實(shí)身份是職教辦學(xué)的“參與方”，承擔(dān)履行的責(zé)任定位于參與責(zé)任或協(xié)辦責(zé)任；學(xué)校是職教辦學(xué)的“主辦者”，承擔(dān)主辦責(zé)任(牽頭)?；谝陨县?zé)任理解，校長(zhǎng)要引領(lǐng)共享工廠治理者突破原有束縛，大膽創(chuàng)造新的合作制度與文化，比如圍繞混合所有制產(chǎn)權(quán)、股權(quán)、利益分配等展開“1+N”學(xué)產(chǎn)研合作制度突破，以及(跳出教育學(xué)和管理學(xué)范疇)借助社會(huì)學(xué)、生態(tài)學(xué)及哲學(xué)思維理解企業(yè)行為博弈和共生體運(yùn)行規(guī)律，形成共享工廠建設(shè)的特有思維范式。

把握企業(yè)責(zé)任可以從股權(quán)結(jié)構(gòu)出發(fā)，在共享工廠建設(shè)初期，學(xué)校超過(guò)50%股權(quán)的絕對(duì)控股地位意味著學(xué)校完全可以通過(guò)價(jià)值引領(lǐng)實(shí)施教育教學(xué)改革(按教育規(guī)律和思維辦學(xué))，企業(yè)非控股地位意味著企業(yè)難以直接照搬經(jīng)濟(jì)活動(dòng)的做法參與共享工廠辦學(xué)(按企業(yè)規(guī)律和思維辦學(xué))，加上企業(yè)社會(huì)責(zé)任的性質(zhì)為解決合作問(wèn)題提供了道德通道，企業(yè)未必愿意投入大量精力參與共享工廠治理，治理責(zé)任主要依賴學(xué)校，其中校長(zhǎng)的價(jià)值領(lǐng)導(dǎo)力至關(guān)重要。

(二)引領(lǐng)解決核心問(wèn)題及其矛盾

混合所有制共享工廠是基于契約的跨界合作組織，校長(zhǎng)要引領(lǐng)共享工廠借鑒現(xiàn)代治理理論，從校企合作的核心問(wèn)題與主要矛盾出發(fā)，通過(guò)多視角、多立場(chǎng)協(xié)商解決共生體不同領(lǐng)域問(wèn)題的需求和愿望。首先，把握共享工廠治理的要義和價(jià)值?！爸卫怼?governance)是區(qū)別于“統(tǒng)治”(government)的政治學(xué)詞匯，治理理論源自20世紀(jì)七八十年代西方福利國(guó)家在應(yīng)對(duì)管理危機(jī)時(shí)尋求解決社會(huì)一致有效性問(wèn)題的認(rèn)識(shí)轉(zhuǎn)折[28]，根據(jù)全球治理委員會(huì)的權(quán)威定義，治理是協(xié)調(diào)不同利益沖突并采取聯(lián)合行動(dòng)的持續(xù)過(guò)程[29]?！皺?quán)力”是治理邏輯的核心概念，核心內(nèi)容是制定一套“新”秩序(處理核心問(wèn)題的規(guī)則和制度)。其次，精準(zhǔn)梳理“1+N”利益沖突與主要矛盾(沖突點(diǎn)正是合作的突破點(diǎn))，抓取校企合作問(wèn)題因素和跨界治理核心要素，以價(jià)值共識(shí)為基點(diǎn)促進(jìn)集成共享的制度生成?？缃缰卫斫鉀Q的根本問(wèn)題是公有、非公有資本投資如何獲得合理回報(bào)。再次，重點(diǎn)解決治理結(jié)構(gòu)、機(jī)制和模式問(wèn)題，體現(xiàn)混合所有制架構(gòu)的權(quán)力關(guān)系、制衡規(guī)則并消除擔(dān)憂。比如，通過(guò)恰當(dāng)?shù)闹卫斫Y(jié)構(gòu)消除對(duì)公有、非公有資本平等權(quán)益保護(hù)的擔(dān)憂，通過(guò)恰當(dāng)?shù)闹卫頇C(jī)制消除主體對(duì)偏離整體最優(yōu)策略的動(dòng)機(jī)和風(fēng)險(xiǎn)套牢的擔(dān)憂，通過(guò)恰當(dāng)?shù)闹卫砟Ｊ较黧w之間信息不對(duì)稱和不完全契約的可能障礙，確保各節(jié)點(diǎn)服務(wù)教育教學(xué)的可靠性。又次，引導(dǎo)采取合適的治理路徑，比如明確權(quán)力責(zé)任義務(wù)及權(quán)力規(guī)則(起點(diǎn))→確立目標(biāo)績(jī)效理念(戰(zhàn)略層面)→協(xié)調(diào)合作主體關(guān)系(過(guò)程層面)→關(guān)注新的資源產(chǎn)出(結(jié)果層面)→進(jìn)入新的循環(huán)與開放。核心抓手是制定好規(guī)則，做好監(jiān)督激勵(lì)。最后，引導(dǎo)治理者的產(chǎn)品績(jī)效意識(shí)。比如，如何評(píng)估共享工廠績(jī)效問(wèn)題(“以學(xué)為體，產(chǎn)研為用”)、如何兼顧學(xué)校育人目標(biāo)與企業(yè)利益目標(biāo)、如何兼顧合作關(guān)系的短期維護(hù)與長(zhǎng)效性等問(wèn)題。與此同時(shí)，校長(zhǎng)要有意識(shí)地引導(dǎo)治理者理解把握合作與協(xié)商(自愿平等、民主協(xié)商、伙伴關(guān)系)、效率與責(zé)任的關(guān)系，因?yàn)橹卫碛兄诳朔髯阅芰Φ挠邢扌?，意味著?zé)任界限存在的模糊性。

在問(wèn)題的矛盾方面，共享工廠“1+N”對(duì)事物變化的認(rèn)識(shí)及應(yīng)對(duì)方式有所不同，學(xué)校邏輯與企業(yè)邏輯有分歧、“校熱企冷”在所難免，關(guān)鍵是如何看待分析和協(xié)調(diào)解決得以合拍。在共享工廠治理活動(dòng)中，企業(yè)實(shí)際上踩的是“兩條船”，首先考慮的是企業(yè)的經(jīng)濟(jì)問(wèn)題然后才是利益相關(guān)者的共享工廠，學(xué)校則始終是“一條船”，考慮的是辦學(xué)問(wèn)題(共享工廠不是商業(yè)組織)，所以校長(zhǎng)價(jià)值引導(dǎo)要基于內(nèi)外環(huán)境的變化進(jìn)行綜合判斷，有分歧、有解決，有沖突、有妥協(xié)，在求同存異中實(shí)現(xiàn)目標(biāo)。畢竟，校長(zhǎng)從事的工作是人文社會(huì)學(xué)科的教育實(shí)踐活動(dòng)，善于運(yùn)用移情與理解的辦法，盡可能地貼近實(shí)踐者的立場(chǎng)來(lái)體驗(yàn)和影響教育治理問(wèn)題，以文化人。

(三)引領(lǐng)共享工廠的供應(yīng)鏈治理

混合所有制共享工廠是公有、非公有資本的“1+N”關(guān)系框架，跨界治理不是傳統(tǒng)的基礎(chǔ)控制，而是關(guān)系協(xié)調(diào)和持續(xù)互動(dòng)，核心是協(xié)調(diào)好“1+N”主體之間的各種“關(guān)系”。研究發(fā)現(xiàn)，共享工廠內(nèi)部的合作關(guān)系符合供應(yīng)鏈模式[30]，每個(gè)主體相當(dāng)于共享工廠的廠商，共存于實(shí)踐教育教學(xué)要素資源供應(yīng)的供應(yīng)鏈之中，校長(zhǎng)要有意識(shí)地引領(lǐng)開展供應(yīng)鏈治理，提高跨界治理的現(xiàn)代化水平。首先，認(rèn)識(shí)到“1+N”的主體學(xué)校和企業(yè)(科研院所)都是供應(yīng)鏈的鏈條環(huán)節(jié)，彼此環(huán)環(huán)相扣、交叉融合，每個(gè)鏈條的角色功能發(fā)揮都影響制約著供應(yīng)鏈的整體運(yùn)行。認(rèn)識(shí)到共享工廠供應(yīng)鏈的契約性合作特性，使個(gè)體行為選擇存在風(fēng)險(xiǎn)推卸和機(jī)會(huì)主義的可能。其次，基于供應(yīng)鏈(學(xué)產(chǎn)研)聯(lián)結(jié)關(guān)系理解共享工廠的本質(zhì)屬性、共同利益和價(jià)值共識(shí)，依據(jù)不同利益偏好配置責(zé)權(quán)利，引領(lǐng)共享工廠在“技術(shù)→制度→文化”層面的創(chuàng)新能力，促進(jìn)供應(yīng)鏈的有效治理。共同治理的主要功能是在結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)上突出各主體責(zé)權(quán)利和共同利益的關(guān)系，在結(jié)構(gòu)運(yùn)行中實(shí)施網(wǎng)絡(luò)化和項(xiàng)目化服務(wù)供給，在結(jié)構(gòu)維系中孕育跨界共享的協(xié)同文化。再次，利用制度系統(tǒng)建立起分工合作、協(xié)同參與的供應(yīng)鏈整體治理框架。根據(jù)體制架構(gòu)、權(quán)力規(guī)則及學(xué)校軸心地位，按整體性制度創(chuàng)新“確定元制度→決定基本原則性制度→派生具體操作性制度→生成其他新制度”的基本思路，尋求治理結(jié)構(gòu)、治理機(jī)制和治理模式的新制度生成。最后，尊重供應(yīng)鏈中不同文化資本、場(chǎng)域、慣習(xí)、歷史實(shí)踐的差異性，保障“1+N”的平等地位與自主性，消解供應(yīng)鏈治理的“中心—邊緣”結(jié)構(gòu)。共享工廠供應(yīng)鏈的中心任務(wù)是圍繞“學(xué)”生產(chǎn)提供實(shí)踐教育教學(xué)要素資源，治理的基本出發(fā)點(diǎn)是權(quán)益保護(hù)與關(guān)系協(xié)調(diào)，目標(biāo)是建立校企合作新秩序，解決“1+N”積極性不高、溝通不暢、運(yùn)行效率低等實(shí)際問(wèn)題。

研究發(fā)現(xiàn)，治理結(jié)構(gòu)與體制具有相對(duì)的穩(wěn)定性，領(lǐng)導(dǎo)力卻具有較大的能動(dòng)性與彈性。從供應(yīng)鏈治理看，傳統(tǒng)校企合作之所以“校熱企冷”，歸根到底是由供應(yīng)鏈供需不對(duì)等、學(xué)校對(duì)企業(yè)真實(shí)需求研判掌握不到位、價(jià)值領(lǐng)導(dǎo)力不到位造成的。因此，校長(zhǎng)要善于觀察體諒企業(yè)合作交往的真實(shí)意圖，反思原有的價(jià)值偏好與思維模式，引領(lǐng)共享工廠網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)的信息協(xié)調(diào)能力、制度安排能力和文化協(xié)同能力，促進(jìn)共享工廠供應(yīng)鏈的共同治理。

(四)引領(lǐng)共享工廠的價(jià)值鏈治理

混合所有制共享工廠的有效治理終將落在“1+N”校企價(jià)值觀的交叉融合與共識(shí)共享上。研究發(fā)現(xiàn)，共享工廠內(nèi)部存在一條價(jià)值鏈，這條價(jià)值鏈?zhǔn)菫閷?shí)現(xiàn)辦學(xué)目標(biāo)而連接實(shí)踐教學(xué)要素資源生產(chǎn)、銷售、回收處理等過(guò)程的“1+N”跨界網(wǎng)絡(luò)組織，涉及原材料采購(gòu)(教學(xué)資源的原始配置)、半成品生產(chǎn)分銷(資源經(jīng)過(guò)再生產(chǎn))，直至最終消費(fèi)(新資源運(yùn)用到教學(xué)中)和回收處理(未達(dá)標(biāo)資源再加工)的整個(gè)過(guò)程。校長(zhǎng)要引領(lǐng)治理者認(rèn)識(shí)到共享工廠的內(nèi)部?jī)r(jià)值鏈關(guān)系，開展價(jià)值鏈治理。首先，關(guān)于鏈條地位及關(guān)系，共享工廠中每個(gè)個(gè)體的生產(chǎn)能力和供應(yīng)能力決定其在價(jià)值鏈中的地位(核心或低附加值環(huán)節(jié))，彼此通過(guò)能力達(dá)成相依相存和共生發(fā)展，從而實(shí)現(xiàn)共享工廠的整體價(jià)值。其次，關(guān)于核心鏈條之間的聯(lián)結(jié)，“學(xué)、產(chǎn)、研”分別處于價(jià)值鏈的核心位置(“學(xué)”是核心中的軸心)并交叉聯(lián)結(jié)(有邊界有重疊)，核心鏈條上的任何主體都要以價(jià)值鏈整體增值與他方共贏為基礎(chǔ)，實(shí)現(xiàn)利益最大化。再次，關(guān)于價(jià)值鏈內(nèi)部鏈條的合作，共享工廠價(jià)值鏈內(nèi)部合作是“1+N”資源能力互補(bǔ)下的教育要素的交流合作，它介于科層與市場(chǎng)之間，是基于契約的跨界合作關(guān)系，充分的信息交流與信息對(duì)稱至關(guān)重要。又次，關(guān)于價(jià)值鏈治理的價(jià)值，價(jià)值鏈治理就是對(duì)價(jià)值鏈組織結(jié)構(gòu)、權(quán)力規(guī)則、主體關(guān)系的協(xié)調(diào)[31]，共享工廠的有效治理就是看價(jià)值鏈的鏈條關(guān)系是否順暢，治理結(jié)構(gòu)是否平衡(所有權(quán)與產(chǎn)權(quán)結(jié)構(gòu)、投資主體與利益結(jié)構(gòu)、權(quán)力結(jié)構(gòu)與規(guī)則制衡等)，鏈條整體價(jià)值和個(gè)體價(jià)值能否實(shí)現(xiàn)。最后，關(guān)于鏈條的能力位勢(shì)與優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，學(xué)校主導(dǎo)構(gòu)建“共享工廠”模式的根本考慮是借助企業(yè)的“產(chǎn)、研”資源優(yōu)勢(shì)和資源能力提高辦學(xué)質(zhì)量，所以說(shuō)，企業(yè)“產(chǎn)、研”資源能力的位勢(shì)越強(qiáng)對(duì)共享工廠內(nèi)部治理的影響力就越大。當(dāng)然，共享工廠價(jià)值鏈?zhǔn)且粋€(gè)動(dòng)態(tài)流變的過(guò)程，會(huì)隨著人才培養(yǎng)的諸多“標(biāo)準(zhǔn)”和“學(xué)產(chǎn)研”對(duì)接復(fù)雜程度的變化而變化。

總之，高職混合所有制共享工廠是供需鏈上不同利益主體投資共建的產(chǎn)教融合實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)，既是開放性與共享性的跨界統(tǒng)一、人文性與經(jīng)濟(jì)性的交融統(tǒng)一，又是責(zé)任與效率的契約統(tǒng)一，更是境遇關(guān)懷與價(jià)值引領(lǐng)的統(tǒng)一?！半p高計(jì)劃”院校的校長(zhǎng)在促進(jìn)這些轉(zhuǎn)換和統(tǒng)一過(guò)程中，體現(xiàn)并展示著“共享工廠”新模式辦學(xué)的智慧、價(jià)值和獨(dú)特性，是對(duì)“雙高計(jì)劃”建設(shè)的貢獻(xiàn)和價(jià)值所在。當(dāng)然，我們要認(rèn)識(shí)到模式、制度向文化的進(jìn)階，辦學(xué)模式的績(jī)效往往固化為制度，制度的績(jī)效則固化為文化，文化是模式與制度結(jié)合的最高形態(tài)。共享工廠“1+N”校企合作的最高形態(tài)是形成“學(xué)產(chǎn)研1+1+1>3協(xié)同效應(yīng)”的協(xié)同文化?；旌纤兄啤肮蚕砉S”模式是文化性的存在，它產(chǎn)生于關(guān)系之中，運(yùn)行在價(jià)值之間，最終活在文化里。

高職混合所有制“共享工廠”模式體制架構(gòu)與主體關(guān)系的契約性、共生性合作，凸顯了跨界治理的“學(xué)、產(chǎn)、研”集成共享矛盾統(tǒng)一問(wèn)題，校長(zhǎng)要善于運(yùn)用教育實(shí)踐的邏輯[32]，通過(guò)價(jià)值領(lǐng)導(dǎo)力引領(lǐng)“1+N”校企跨界治理的能力水平，實(shí)現(xiàn)“學(xué)”之軸心地位，吸引企業(yè)真正參與到人才培養(yǎng)的全過(guò)程。共享工廠有效治理與“1+N”主體對(duì)核心價(jià)值的理解有關(guān)，再完善的治理結(jié)構(gòu)若在實(shí)踐中得不到價(jià)值觀協(xié)同和文化支撐就未必有效，因此要考慮非結(jié)構(gòu)性因素的影響。校長(zhǎng)要引領(lǐng)共享工廠建立教育實(shí)踐的審美情趣，跳出習(xí)慣性防衛(wèi)的心智模式和路徑依賴思維，應(yīng)對(duì)校企合作的不確定性與認(rèn)識(shí)分歧，在確定性與不確定性之間尋找可能性。[33]領(lǐng)導(dǎo)工作的中心是確認(rèn)什么因素能夠激勵(lì)人[21]，領(lǐng)導(dǎo)力表現(xiàn)為領(lǐng)導(dǎo)者和追隨者的合力，通過(guò)價(jià)值和文化引領(lǐng)意義賦予(價(jià)值研判)、意義建構(gòu)(價(jià)值共識(shí))和洞悉未來(lái)(價(jià)值選擇)的過(guò)程。混合所有制“共享工廠”模式創(chuàng)新中的校長(zhǎng)價(jià)值領(lǐng)導(dǎo)力，既是“雙高計(jì)劃”建設(shè)的精神探索，又是職業(yè)教育的情懷和意境。