高中物理教學中學生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)策略探究

周 青

(武漢中學 湖北武漢 430000)

教師在進行高中物理教學時，除了要傳授學生物理知識，還要培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維，通過不斷提升學生的創(chuàng)造性思維，讓學生不斷提升自身的綜合素質(zhì)。教師在進行高中物理教學時，會遇到各種教學難題，可以從不同角度采取創(chuàng)造性的教學對策。教師要通過不斷探究，不斷尋求有效的教學策略，并將其科學地應用到課堂中，從而不斷提升學生的創(chuàng)造性思維，不斷提升教學效率。

一、高中物理教學中存在的教學問題

（一）教師的教學理念需要不斷更新

每個教師都會有自己的教學方式和理念。目前大部分教師的教學理念都是正確的，重視提升學生的創(chuàng)造性思維，教師在教學時還會緊緊圍繞學生的創(chuàng)造性思維采取合理的措施，但是在進行教學時，還有一些教師存在一些不正確的教學觀念，不能對學生進行創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)[1]。

例如，一些教師往往還是按照傳統(tǒng)的教學方式，一味地采取灌輸式教學，在實際的教學過程中，許多教師只是重視學生的成績，不重視對學生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，且教學觀念比較陳舊。這些問題的出現(xiàn)都是因為教師的教學觀念需要提升，只有不斷提升學生的創(chuàng)造性思維，才可以不斷提升學生的綜合素質(zhì)。

（二）教師缺乏對學情的把握

對學生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)與物理學習是密不可分的，但是在教學時，教師對這二者進行分開進行教學，這樣不僅會導致學生的學習任務不斷加重，教師對學生的創(chuàng)造性思維教學也不理想。在進行日常學習時，學生對創(chuàng)造性思維的學習也是非常有積極性的，這也為教師的教學工作帶來了教學空間，為此教師要不斷提升教學水平。學生的學情是開展教學的基礎(chǔ)，如果教師在進行教學時，對學生的學情不了解，就會使教學效果越來越不理想，難以提升學生的學習水平[2]。

二、高中物理教學中學生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)策略

（一）教師應當不斷轉(zhuǎn)變教學觀念

在進行高中物理教學時，教師是課堂的引導者，教學方向與教師的教學觀念是息息相關(guān)的。在我國高中物理教學過程中，一些教師教學理念不夠完善，對培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維不重視，且教學觀念比較傳統(tǒng)，認為將學生的成績提上去就可以了，對學生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)根本不在意。這種教學觀念嚴重影響了教師的教學質(zhì)量，忽略了課改要求，對培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)非常不利。

教師的教學觀念對教學質(zhì)量關(guān)系重大。教師在教學過程中，自身的教學理念和認識對教學質(zhì)量起關(guān)鍵作用，想要提高教學質(zhì)量，不僅要求教師有扎實的教學水平，而且還需要教師有靈活的教學技巧，可以有效的構(gòu)建一套獎勵機制，更好地進行學生學習的刺激，讓學生對學習越來越感興趣。教學中的創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)對學生的學習非常重要，如果教師不能及時發(fā)現(xiàn)這一點，則不利于教學效率的提高。學校應當不斷增強教師的教學觀念，讓教師可以進一步強化對學生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。教師在更新教學觀念時，學校可以充分發(fā)揮主導作用，多開展一些教學學習工作，這樣可以更加科學地幫助教師學習新的教學觀念，助力學生的綜合素質(zhì)不斷提升[3]。

（二）不斷提升教師對學生學情的把握

培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維，教師首先要精準把握學生的基本學情。目前，一些教師對學生的學情把握還不是特別理想。教師在進行學生學情的探究時，首先應當把握學生的年齡段特點，針對不同學生的學習特性，展開學情分析。其次，教師還需要掌握學生的思考方式和學習習慣，更多地了解學生的學習興趣，充分明確學生的學習特長，教師要通過分析，根據(jù)每個學生的學習特點，進行學生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，只有掌握了每個學生的學情，教師才可以更加高效地進行物理教學，從而通過教學不斷提升學生的創(chuàng)造性思維[4]。

對于傳統(tǒng)的物理教學來說，由于知識點比較枯燥，會導致課堂氛圍比較單調(diào)，從而使學生的學習效果并不理想，但是不斷提升學生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，能使學生的學習興趣越來越高，課堂氛圍也隨之變得越來越好。在這個過程中，學生可以不斷產(chǎn)生豐富的學習情感。教師在進行物理教學時，要充分考慮學生的學習需求，在不斷提升學生的綜合素質(zhì)的前提下，建立一個多樣化的教學模式，不斷提高學生的創(chuàng)造性思維，讓課堂越來越高效。

（三）通過微課教學提升學生創(chuàng)造性思維

教師在進行高中物理教學時，巧用微課教學可以不斷提升學生的自主學習能力，而隨著學生自主學習能力不斷提升，可以有效提升創(chuàng)造性思維的建設。教師在進行微課教學時，應當給學生多布置一些教學任務，讓學生可以帶著任務進行微課學習。這樣可以不斷突顯學生的問題意識，從而不斷培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維。學生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)工作，需要教師長期開展，只有長時間進行培訓，才可以不斷提升學生的綜合能力和創(chuàng)造性思維。通過微課教學的優(yōu)點，可以讓學生在教學過程中不斷培養(yǎng)創(chuàng)造性思維，為此，教師應當不斷進行教學探究，讓課堂越來越高效。

教師可以結(jié)合生活中的物理進行微課教學，如浮力、短路等教學問題，教師可以先布置教學任務，讓學生選擇自己生活中的案例進行分析，將之融合到微課教學中。這樣通過對物理知識的微課學習，可以提升學生的學習能力，學生的創(chuàng)造性思維也能得到提升。又如，教學電學知識時，教師可以通過短路的微課視頻進行火災的探究，讓學生可以明確電路的重要性，從而不斷提升學生的學習興趣。此外，教師可以根據(jù)學生的情況，讓學生合理選擇，這也是提升學生創(chuàng)造性思維的重要方式。但是，在進行微課教學的選擇過程中，教師應當把握尺度，不要一味地依賴微課教學，要科學運用微課教學，不斷提升學生的創(chuàng)造性思維[5]。

（四）強化教師引導，激發(fā)學生創(chuàng)造性思維

隨著對學生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，對教師的教學又提出了重要要求，他需要教師有較強的引導能力，他需要教師對學生的學習情況有非常充分的了解，還要根據(jù)每個學生的特點，給出科學合理的引導方式，引導學生進行正確的學習和思考。對于高中物理來說，教材中的一些知識點相對枯燥，這就會導致學生逐漸失去學習興趣，教師這時需要通過引導，讓學生重新提起學習狀態(tài)和興趣，通過學習物理，不斷進行思考，從而提升創(chuàng)造性思維。在進行教學引導時，教師要對學生的學習情況進行評估，通過學生的學習情況，給出正確的學習方向，從而不斷提升學生的學習興趣，讓學生可以不斷提升創(chuàng)造性思維。培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維對教師的引導能力有重要要求，教師需要精準把握學生情況，找好切入點，因材施教[6]。

例如，教師在進行教學阻力的教學時，可以通過生活中下雨的情景進行講解，雨滴由于受到重力的作用，開始向下滴落，從天空下落時會產(chǎn)生一個非常大的作用力，但是為什么雨水淋到我們身上，我們也不會感受到太疼呢？教師運用生活中的事例進行教學引導，不僅可以提升學生的學習興趣，還可以讓學生快速理解阻力的作用，這樣可以更好地培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維；再如，教師在進行作用力的教學時，可以通過鼓掌的動作讓學生親身感受一下力的相互作用，這樣不僅可以提高學生的理解能力，還可以引導學生進行舉例，讓學生說一下還有哪些例子可以直觀證明力的相互作用，學生通過不斷思考，還會說出許多，這樣不僅可以讓學生學會這個知識點，還能培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維。

（五）通過培養(yǎng)學生辯證思維來提升學生創(chuàng)造性思維

不斷提升學生的辯證思維，可以讓學生的創(chuàng)造性思維不斷提升。辯證思維是一種全面看問題的思維方式。在進行實際教學時，教師不斷提升學生看問題的全面性，可以有效提升學生的辯證思維，從而使創(chuàng)造性思維也不斷提升。辯證思維可以讓學生對相關(guān)的問題進行辯證思考，可以通過對立辯證來發(fā)現(xiàn)問題的規(guī)律。

例如，教師在教學運動快慢的描述——速度時，可以讓學生討論：交通工具的速度是不是越快越好？這時有的學生認為是越快越好，這樣可以提升運輸效率；而有些學生認為不是越快越好，通過安全的方面來考慮。這時教師就可以進行學生辯論的引導，來解決學生的疑惑。比如，對于我們私家車來說肯定是有一個安全速度，為了大家的生命安全，肯定不能太快；但是對于飛機和高鐵和火箭來說，在一定范圍內(nèi)肯定是越快越好，因為它們有固定的軌道，速度越快，運輸效率就會越來越高。

三、結(jié)束語

總而言之，教師在進行教學時，應當不斷提出教學建議，要服務業(yè)學生的學習，不斷推動高中物理教學的發(fā)展，從而實現(xiàn)對學生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。隨著教育的不斷發(fā)展，教師應當順應社會的需求，不斷提升學生的創(chuàng)造性思維。教師應當以高中物理為契機，不斷實施創(chuàng)設性思維的培養(yǎng)，從而不斷提升學生的綜合素質(zhì)。