初中歷史教學(xué)中對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)

鄭艷華

(河北省唐山市路北區(qū)教育局 河北唐山 063000)

一、歷史學(xué)科的特點(diǎn)

歷史學(xué)科于其他學(xué)科相比認(rèn)知結(jié)構(gòu)具有多樣性，存在形式具有過去性，學(xué)科聯(lián)系具有交融性，思維方式也具有求異性和靈活性，如果一味地進(jìn)行填鴨式教學(xué)，由于知識(shí)內(nèi)容龐雜，學(xué)生在不理解的基礎(chǔ)上很容易出現(xiàn)記憶混淆，不僅影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量，同時(shí)也影響學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，無法真正體會(huì)到歷史學(xué)科的趣味性、多樣性。

（一）歷史存在形式的過去性

歷史是記錄過去的人類社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，由于與現(xiàn)代生活存在較大的時(shí)間差異，因此只能通過一些史料資源或者教具來將抽象的歷史變得形象化、具體化，使學(xué)生理解歷史、認(rèn)知?dú)v史。因此，歷史學(xué)習(xí)離不開學(xué)生的主動(dòng)參與和發(fā)散思維，需要學(xué)生進(jìn)行大量的思維活動(dòng)，如聯(lián)想、想象、思考、分析、推導(dǎo)等，才能真正對歷史擁有深刻認(rèn)識(shí)。

（二）歷史認(rèn)知結(jié)構(gòu)的多樣性

歷史學(xué)習(xí)從來都不是單純地講歷史故事，而是需要借助多種靈活的認(rèn)知途徑來多角度、全方位地進(jìn)行剖析。歷史認(rèn)知結(jié)構(gòu)存在整體性、因果性和發(fā)展性的特點(diǎn)。整體性是指歷史記載了人類社會(huì)發(fā)展的詳細(xì)進(jìn)程，不僅要從時(shí)間上了解歷史，更要從空間、人物等角度去全方位把握，這樣才能對歷史發(fā)展過程從整體上形成立體認(rèn)知。歷史事件從來都是不是孤立存在的，有著特定的發(fā)生背景和條件，歷史事件之間有著非常緊密的內(nèi)在聯(lián)系，常常具有因果關(guān)聯(lián)，學(xué)生可以通過歷史知識(shí)之間的因果性來進(jìn)行歷史學(xué)習(xí)，也是學(xué)生梳理歷史發(fā)展過程的有力工具。歷史是一個(gè)連續(xù)、持續(xù)的發(fā)展過程，對歷史的認(rèn)知不能僅局限于某一個(gè)時(shí)間節(jié)點(diǎn)或某個(gè)歷史事件，而需要學(xué)生用練習(xí)、發(fā)展的眼光去看待歷史，運(yùn)用歷史發(fā)展規(guī)律來以古論今，以史為鑒。

（三）思維方式的求異性和靈活性

求異思維通常是指反向思維，是具有創(chuàng)見性的思維方式，是與常規(guī)的定勢思維相對應(yīng)的突破性思維，通過揭示事物的本質(zhì)特征和內(nèi)在聯(lián)系來形成新的思維和認(rèn)知角度，使學(xué)生能夠逐漸具備從不同的角度，運(yùn)用不同的方法來解讀、分析問題的能力。歷史學(xué)習(xí)過程中會(huì)涉及到大量的史料資源，求異思維能夠使學(xué)生在史料學(xué)習(xí)中運(yùn)用嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嬎季S來多方面分析歷史，需要學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)中保持思維的靈活性，并能夠進(jìn)行大量的思維分析活動(dòng)。

（四）學(xué)科之間聯(lián)系的交融性

歷史作為一門綜合了社會(huì)、地理、政治等學(xué)科內(nèi)容的綜合性學(xué)科，龐雜而有序，寬泛而有序，學(xué)科知識(shí)融合于歷史學(xué)科中，學(xué)生需要立足歷史的同時(shí)拓寬眼界，發(fā)現(xiàn)歷史學(xué)科交融性的學(xué)科特點(diǎn)，這樣才能更加高效的、深刻地完成歷史知識(shí)學(xué)習(xí)。

從歷史學(xué)科的特點(diǎn)中不難發(fā)現(xiàn)，歷史學(xué)科需要學(xué)生展開大量的思維活動(dòng)，僅依靠傳統(tǒng)單向灌輸?shù)奶铠喪浇虒W(xué)模式是無法真正將歷史知識(shí)融會(huì)貫通的，只有學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)過程中親身經(jīng)過探究過程，才能從本質(zhì)上牢牢把握歷史本質(zhì)，深刻理解歷史事件、歷史人物、歷史影響，使學(xué)生真正從歷史學(xué)習(xí)中獲得豐富的知識(shí)，得到素養(yǎng)和能力發(fā)展[1]。

二、初中歷史教學(xué)現(xiàn)狀

在現(xiàn)階段歷史教學(xué)中很多老師依然占據(jù)著課堂的主導(dǎo)地位，而學(xué)生則完全處于被動(dòng)。傳統(tǒng)教學(xué)模式中學(xué)生未能激發(fā)起學(xué)習(xí)興趣和探究欲望，課上感興趣，課下枯燥乏味、叫苦連天，不僅課堂教學(xué)的有效性無法保障，也不利于學(xué)生學(xué)習(xí)能力和思維能力的發(fā)展，隨著知識(shí)內(nèi)容的增多學(xué)習(xí)陷入學(xué)習(xí)困境就成為了必然，嚴(yán)重影響了初中歷史教學(xué)的效率和質(zhì)量，原本生動(dòng)有趣的歷史學(xué)科反而給學(xué)生帶來了沉重的學(xué)習(xí)壓力，久而久之學(xué)生很容易逐漸喪失學(xué)習(xí)興趣和熱情，既不利于歷史教學(xué)的順利開展，也不利于學(xué)生綜合能力的發(fā)展。

三、培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的必要性

自主學(xué)習(xí)將學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體，由學(xué)生來主導(dǎo)學(xué)習(xí)過程，通過親自經(jīng)歷知識(shí)的探究過程來完成知識(shí)理解吸收。自主學(xué)習(xí)中學(xué)生自己做主實(shí)施學(xué)習(xí)，改變了傳統(tǒng)學(xué)習(xí)模式中被動(dòng)接受、死記硬背、機(jī)械學(xué)習(xí)的現(xiàn)象，能使學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探究、勤于動(dòng)手，解放學(xué)生的眼睛、嘴巴、雙手和頭腦，使其獲得自由探索的空間和時(shí)間，使學(xué)生不僅能通過自主學(xué)習(xí)形成良好的自主學(xué)習(xí)能力和主動(dòng)探究意識(shí)，同時(shí)能使學(xué)生在自主知識(shí)探究中得到綜合能力的發(fā)展。

四、初中歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的策略

（一）培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)

1.圍繞學(xué)生興趣、愛好進(jìn)行趣味導(dǎo)入

在初中歷史教學(xué)中老師精心設(shè)計(jì)課堂導(dǎo)入不僅能快速吸引學(xué)生的課堂注意力，也能有效激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲，使學(xué)生形成主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)和渴望，從而積極主動(dòng)、全身心地投入到歷史探究中。以七年級“三國鼎立”為例，老師利用《三國演義》影視劇作為趣味課堂導(dǎo)入內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生與老師分享《三國演義》的歷史背景、經(jīng)典歷史人物、印象最深的影視情節(jié)，使學(xué)生不僅思維變得活躍起來，也對三國時(shí)期的歷史知識(shí)產(chǎn)生了濃厚的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而有效調(diào)動(dòng)起學(xué)生的求知欲望，激發(fā)了學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)，為學(xué)生接下來開展自主學(xué)習(xí)做好了心理和知識(shí)準(zhǔn)備。

2.發(fā)揮多媒體教學(xué)優(yōu)勢，豐富感官體驗(yàn)

由于歷史與學(xué)生的實(shí)際生活相距較遠(yuǎn)，很多歷史內(nèi)容并不能吸引學(xué)生全神貫注學(xué)習(xí)，更難以使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣。針對中學(xué)生主要依靠形象思維來進(jìn)行事物認(rèn)知的年齡認(rèn)知特點(diǎn)，老師利用多媒體教學(xué)來為學(xué)生再造歷史場景、呈現(xiàn)生動(dòng)的人物形象，使原本空洞的文字描述轉(zhuǎn)變?yōu)樯鷦?dòng)、立體、直觀的動(dòng)態(tài)影像，在有聲有色、有血有肉的歷史中學(xué)生獲得了視覺、聽覺的多重感覺體驗(yàn)，使學(xué)生自覺地走進(jìn)歷史情境中，在興趣的驅(qū)使下主動(dòng)展開思考和探究，使學(xué)生在潛移默化中形成了主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)，完成了自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。以“南宋和金的對峙”這課為例，為了使學(xué)生對大唐盛世產(chǎn)生自主學(xué)習(xí)興趣，老師利用多媒體為學(xué)生播放了《大唐盛世》影視劇片段，為學(xué)生直觀展示了盛世下國泰民安的祥和景象，將學(xué)生帶入到大唐的歷史情境中，使學(xué)生在感官?zèng)_擊下對開元盛世，對武則天都燃起了強(qiáng)烈的探究欲望，推動(dòng)學(xué)生主動(dòng)投入到歷史教材學(xué)習(xí)中，從客觀的角度去品讀這段歷史，同時(shí)激發(fā)起學(xué)生民族自豪感[2]。

（二）巧妙設(shè)計(jì)問題，創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)氛圍

學(xué)起于思，而思則源于疑，為了幫助學(xué)生更快地進(jìn)入自主學(xué)習(xí)狀態(tài)，老師結(jié)合歷史教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生設(shè)計(jì)問題導(dǎo)學(xué)，通過由淺入深、層層深入的問題來調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，為學(xué)生營造出良好的自主學(xué)習(xí)氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生從歷史教材中探索問題，在解答問題的過程中深入探究歷史知識(shí)，使學(xué)生在老師精心設(shè)計(jì)的問題導(dǎo)學(xué)中輕松高效地完成了自主學(xué)習(xí)，大大提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，使學(xué)生取得了事半功倍的效果，同時(shí)也提高了自身的自主學(xué)習(xí)能力。我國有很多外語學(xué)校，那么第一所外語學(xué)校是哪所呢？是1862年創(chuàng)立的京師同文館，那么京師同文館生在什么樣的背景下開設(shè)的呢？洋務(wù)運(yùn)動(dòng)是在歷史上有著非常深遠(yuǎn)的影響，那么洋務(wù)運(yùn)動(dòng)是什么時(shí)候開始的？代表人物和口號(hào)分別是什么？洋務(wù)運(yùn)動(dòng)最終的結(jié)果是怎樣的？又為歷史發(fā)展帶來了哪些影響？你能從多個(gè)角度對洋務(wù)運(yùn)動(dòng)進(jìn)程評價(jià)嗎？通過帶有啟發(fā)性和誘導(dǎo)性的問題為學(xué)生營造出濃郁的自主學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生對洋務(wù)運(yùn)動(dòng)滋生出強(qiáng)烈的探究欲望，推動(dòng)學(xué)生通過史論結(jié)合的方法對這段歷史進(jìn)行多角度、辯證的分析，使學(xué)生不僅能在親自探究過程中對洋務(wù)運(yùn)動(dòng)形成深刻而全面的理解，也能在無形中提升自身的自主學(xué)習(xí)能力和思維分析能力，實(shí)現(xiàn)知識(shí)與能力的同步發(fā)展[3]。

（三）組織互動(dòng)教學(xué)，引導(dǎo)自主學(xué)習(xí)行為

學(xué)習(xí)的過程是學(xué)生與老師、與知識(shí)進(jìn)行深度交流的過程，在初中歷史教學(xué)中老師要充分發(fā)揮組織引導(dǎo)作用，通過課堂互動(dòng)來誘導(dǎo)學(xué)生實(shí)施自主學(xué)習(xí)行為，使學(xué)生在互動(dòng)交流中拓寬思路、融合知識(shí)，使學(xué)生用聯(lián)系和發(fā)展的眼光去看待歷史事件、歷史人物以及歷史影響，既培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，也大大提升了歷史教學(xué)的效率和質(zhì)量。老師組織學(xué)生圍繞“新文化運(yùn)動(dòng)”展開交流討論，學(xué)生在討論中對新文化運(yùn)動(dòng)中“民主”與“科學(xué)”有了清晰的認(rèn)識(shí)，感受到了新文化運(yùn)動(dòng)中主要代表人物在反封建斗爭中的勇敢精神和先鋒作用，不僅了解了新文化運(yùn)動(dòng)興起的歷史背景、代表人物，掌握了興起的標(biāo)志以及基本內(nèi)容，更深刻地體會(huì)到了新文化運(yùn)動(dòng)作為我國歷史上空前的一次思想大解放運(yùn)動(dòng)的歷史意義。

五、結(jié)束語

俗話說，授人以魚不如授人以漁，在初中歷史教學(xué)中老師要發(fā)揮組織引導(dǎo)作用，為學(xué)生創(chuàng)造良好的自主學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)和探究興趣，引導(dǎo)學(xué)生積極開動(dòng)腦筋，積極展開歷史深層次探究，使學(xué)生不僅加深對知識(shí)的理解，提升自主學(xué)習(xí)能力，同時(shí)構(gòu)建起高效的歷史課堂。