初中數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)能力的有效途徑

加央曲珍

(西藏日土縣九年一貫制學(xué)校 西藏阿里 859700)

學(xué)習(xí)的主動性很大程度上影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。初中數(shù)學(xué)是一門具有挑戰(zhàn)性、應(yīng)用性和抽象性的學(xué)科，培養(yǎng)學(xué)生的主動學(xué)習(xí)能力成為關(guān)鍵?；诖?，本文分析初中數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀，提出相應(yīng)教學(xué)策略，對培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)能力的有效途徑進行了探究。

一、初中數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀

首先，隨著新課程改革的不斷深入，大部分教師的教學(xué)思想受到積極影響，對傳統(tǒng)的教學(xué)方式進行了優(yōu)化和創(chuàng)新。但仍有少部分教師對新課改的內(nèi)容認識不足，出現(xiàn)理解偏差，導(dǎo)致初中教師教學(xué)的水平無法得到明顯提升。

其次，在初中教學(xué)中，經(jīng)常會出現(xiàn)一節(jié)課中一直都是教師在進行知識的講授，學(xué)生只是被動地聆聽和學(xué)習(xí)，教師通常很少會跟學(xué)生進行互動，往往會采用填鴨式或者灌輸式的教學(xué)方法，學(xué)生整節(jié)課的學(xué)習(xí)效率明顯下降。這樣的教學(xué)模式，并沒有完全遵循以學(xué)生為主體的教學(xué)原則，使學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性明顯降低，教師整節(jié)課的教學(xué)效果得不到體現(xiàn)。

最后，由于部分教師的教學(xué)形式缺乏靈活性和趣味性，在進行教學(xué)時，學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力無法集中，導(dǎo)致對所學(xué)內(nèi)容吃不透。初中階段正是學(xué)生學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)和提高的關(guān)鍵時期，教師的教學(xué)缺乏創(chuàng)新，則會導(dǎo)致學(xué)生無法積極主動對學(xué)習(xí)內(nèi)容進行思考和探索，導(dǎo)致教師的教學(xué)有效性偏低，學(xué)生無法正確掌握理解和解決問題的方法，學(xué)生的學(xué)習(xí)水平無法得到提高，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力無法得到全面發(fā)展。

二、初中數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)能力的策略

（一）創(chuàng)設(shè)趣味教學(xué)情景激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)能力的重要前提條件。學(xué)生學(xué)習(xí)感興趣的內(nèi)容，會不自覺地主動進行知識的探尋，還會對教師所提出的教學(xué)問題進行積極的反應(yīng)和探究，對提高學(xué)習(xí)效率有著很大的作用。對于初中數(shù)學(xué)來說，本身學(xué)習(xí)內(nèi)容就具有一定的抽象和邏輯性，如果教師再進行相對單一、缺乏趣味性的教學(xué)，則會使學(xué)生對初中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)積極性降低，使學(xué)生的求知欲望明顯減弱。所以，教師首先要注重教學(xué)過程中的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，通過運用生動有趣的教學(xué)情景，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生能夠在潛意識中學(xué)會主動進行學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)的興趣[1]。

例如，教學(xué)“幾何圖形”時，為了吸引學(xué)生的課堂注意力，教師在課前搜集到了一些生活中常見的圖形，并對部分圖形列舉了實物。學(xué)生通過觀察教師列舉的圖形復(fù)習(xí)內(nèi)容，于是教師“趁熱打鐵”通過提問的方式對教學(xué)內(nèi)容進行了情景引入。如：同學(xué)們知道什么是幾何圖形嗎？什么是立體圖形和平面圖形呢？在此過程中，學(xué)生通過對教師列舉的這些生活中的幾何圖形產(chǎn)生了興趣，有的學(xué)生還會進行一一補充；在教師進行導(dǎo)入時，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情高漲，積極的配合教師回答問題，并初步建立了空間概念，正確區(qū)分了立體圖形和平面圖形。通過這樣的方式，使單一、枯燥的教學(xué)內(nèi)容充滿趣味，成功吸引了學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力，為之后的教學(xué)提供了重要的前提條件。

（二）引導(dǎo)學(xué)生敢于提問培養(yǎng)思維能力

學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，最關(guān)鍵的就是讓學(xué)生學(xué)會疑問和好奇。學(xué)生能夠?qū)W(xué)習(xí)內(nèi)容提出疑問，則是思維想象的開端；敢于提問、質(zhì)疑，才能對深層次的內(nèi)容進行學(xué)習(xí)。所以教師在進行教學(xué)時，應(yīng)以學(xué)生為主體，把更多的時間留給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容進行提問和探究。除此之外，教師還應(yīng)注意對學(xué)生進行心理建設(shè)，引導(dǎo)學(xué)生與教師之間、與同學(xué)之間建立信任，增強自信心。當(dāng)學(xué)生勇敢提問時，教師還應(yīng)對學(xué)生進行積極鼓勵，從而提高學(xué)生的求知欲望[2]。

例如，教學(xué)“相交線”時，為了培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，鍛煉學(xué)生善于提問的學(xué)習(xí)方法，教師通過問題引入的方式鼓勵學(xué)生，對學(xué)生進行積極的心理建設(shè)。首先為學(xué)生出示一張圖片，并引導(dǎo)學(xué)生對其中的問題進行探究“任意畫兩條相交的直線，形成四個角，∠1和∠2有什么樣的位置關(guān)系？”在此過程中，通過分析教師所提出的問題，大部分學(xué)生能夠積極思考問題，但有少部分學(xué)生因為缺乏勇氣、不自信等問題，產(chǎn)生了緊張心理，不敢回答教師的問題，害怕被教師批評、被學(xué)生嘲笑。為此，教師通過讓一些積極開朗的學(xué)生回答問題，無論對錯都會獎勵一根木棒的方式，引導(dǎo)學(xué)生積極參與。當(dāng)那些不敢回答問題的學(xué)生受到感染，踴躍回答問題之后，教師要無論對錯，當(dāng)著全班學(xué)生的面表揚和鼓勵這位學(xué)生。通過這樣的方式，學(xué)生一直處于一個積極進取、熱情向上的學(xué)習(xí)氛圍中，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也會快速提高，既能培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，又能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

（三）注重個體差異性進行針對性教學(xué)

由于每位學(xué)生本身具有一定的個體差異性，他們的性格特點、興趣愛好、學(xué)習(xí)能力等都各不相同。面對學(xué)生的個體差異，如果教師仍然采用統(tǒng)一的教學(xué)，統(tǒng)一化的學(xué)習(xí)成果管理，長此以往，能力相對較好的學(xué)生會越來越優(yōu)秀，而能力相對較弱的學(xué)生，則因為跟不上教師的節(jié)奏、對自身的學(xué)習(xí)喪失信心等原因，導(dǎo)致學(xué)習(xí)能力無法提升，教師的整體教學(xué)效果較差。所以，為了全面提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，教師應(yīng)注重學(xué)生的個體差異性，結(jié)合每位學(xué)生的綜合特點進行分層，并制定不同的學(xué)習(xí)計劃，進行針對性教學(xué)[3]。

例如，教學(xué)“平面直角坐標(biāo)系”時，發(fā)現(xiàn)每位學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度不同，為了解決這一問題，教師依據(jù)學(xué)生的綜合表現(xiàn)進行了合理分層。如：將平時學(xué)習(xí)成績良好、學(xué)習(xí)態(tài)度積極且樂于助人的學(xué)生分為A組；將平時學(xué)習(xí)成績處于中等、學(xué)習(xí)能力有待提高的學(xué)生分為B組；將平時學(xué)習(xí)成績相對較弱、學(xué)習(xí)態(tài)度不積極的學(xué)生分為C組。經(jīng)過分組，教師對本節(jié)教學(xué)目標(biāo)進行了重新劃分，依據(jù)不同層次的學(xué)生進行了針對性的教學(xué)。在此過程中，通過分層，各層次學(xué)生進行了相對應(yīng)的學(xué)習(xí)，不僅提高了教師教學(xué)的效率，還培養(yǎng)了學(xué)生個性，促進學(xué)生學(xué)習(xí)主動性的培養(yǎng)。

（四）運用信息技術(shù)提供主動學(xué)習(xí)空間

隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，信息技術(shù)被逐步應(yīng)用于課堂教學(xué)中。例如，微課教學(xué)就是信息技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)中的突出產(chǎn)物，它具有生動性、具體性、精煉性等特點，能夠?qū)虒W(xué)內(nèi)容中的重點內(nèi)容進行具體分析，是學(xué)生學(xué)習(xí)的有力工具。所以，為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的能力，教師可以在初中數(shù)學(xué)的教學(xué)中應(yīng)用微課視頻，將一些抽象的數(shù)學(xué)知識轉(zhuǎn)化為生動形象的內(nèi)容，方便學(xué)生進行學(xué)習(xí)和記憶，為學(xué)生提供主動學(xué)習(xí)的空間，豐富教學(xué)的內(nèi)容和形式，促進學(xué)生的個性化發(fā)展，綜合提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力[4]。

例如，教學(xué)“平移”時，為了讓學(xué)生更為直觀地學(xué)習(xí)，教師運用微課將圖形的平移過程進行了展現(xiàn)，還運用微課視頻將本節(jié)內(nèi)容的重點用精煉的語言向?qū)W生展示了“了解平移的特征，學(xué)習(xí)了平移的性質(zhì)，并進行了應(yīng)用?！痹诖诉^程中，學(xué)生通過觀看微課視頻，對本節(jié)內(nèi)容的重點進行了清晰的認知，在進行詳細的學(xué)習(xí)時更加主動。通過這樣的方式，豐富了教學(xué)的形式，提高了學(xué)生主動學(xué)習(xí)的欲望，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高。

（五）利用小組合作學(xué)習(xí)實現(xiàn)共同進步

教師要想對學(xué)生主動學(xué)習(xí)的能力進行培養(yǎng)，最重要的是應(yīng)以學(xué)生為主體，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能夠自主的、積極地進行學(xué)習(xí)，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，提高學(xué)習(xí)的參與度。小組合作是目前教學(xué)中最受歡迎的一種教學(xué)形式，通過組織全體學(xué)生參與教學(xué)活動，為學(xué)生建立和諧、快樂地學(xué)習(xí)氛圍，有利于提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。所以，教師在進行初中數(shù)學(xué)的教學(xué)時，可以組織學(xué)生開展小組合作學(xué)習(xí)，通過小組討論、競賽等方式，調(diào)動學(xué)生的積極性，提高學(xué)生的集體榮譽感，使學(xué)生能夠全神貫注地保持高昂的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)情緒，有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性。

例如，教學(xué)“二元一次方程組”時，教師為了培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力，使學(xué)生養(yǎng)成能夠主動學(xué)習(xí)、善于思考的學(xué)習(xí)習(xí)慣，組織學(xué)生通過小組合作開展了實踐活動。在此過程中，教師為學(xué)生提供了競賽題目，讓學(xué)生以組為單位自由發(fā)揮，為學(xué)生提供了主動學(xué)習(xí)的機會，并讓學(xué)生相互啟發(fā)、勤于思考，實現(xiàn)了學(xué)以致用。學(xué)生通過參與活動，對所學(xué)內(nèi)容進行了鞏固，掌握了學(xué)習(xí)技巧，豐富了課外知識，使學(xué)習(xí)形式更加豐富。通過這樣的方式，很大程度上提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的效率，使學(xué)生樹立了合作意識和團隊精神，促進了學(xué)生綜合能力的提高，有利于實現(xiàn)學(xué)生的共同進步。

三、結(jié)束語

以上是本文對初中數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)能力的有效途徑的探究。通過這樣的方式，不僅能豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗，使學(xué)生獲得了除教學(xué)內(nèi)容以外更多的課外知識；還能激發(fā)學(xué)生的求知欲望，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，有利于促進學(xué)生綜合學(xué)習(xí)能力的提高，為之后的學(xué)習(xí)和發(fā)展奠定堅實基礎(chǔ)。