“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下小學語文智慧課堂教學模式

王小波

(云陽縣云陽鎮(zhèn)東風小學 重慶 404500)

教師教學能力的高低往往由他們所使用的教學方法所決定，有的教師終其一生只使用一種方法進行教學，完成他們教學的生涯，最終教學生活平平淡淡，毫無新意。有的教師緊跟時代發(fā)展的步伐，只要有新的教學觀念和方法出現(xiàn)，他們就會進行深入地了解和學習，促使自己教學方法更具多樣性，為教學積累豐富的經(jīng)驗，培養(yǎng)了一批又一批新型人才。兩種截然不同的方式，最終獲得了不一樣的教學體驗和成就。這就強調(diào)當前小學語文教師必須要實現(xiàn)教學方法的多樣化，緊緊依托互聯(lián)網(wǎng)+時代，讓智慧課堂成功出現(xiàn)在小學語文教學中。

一、互聯(lián)網(wǎng)+下的小學語文智慧課堂

（一）必須依托互聯(lián)網(wǎng)大背景

構(gòu)建互聯(lián)網(wǎng)下的小學語文智慧課堂，需要教師在網(wǎng)絡環(huán)境下備課。通過網(wǎng)絡結(jié)合教材的方式擴大教學資源，在網(wǎng)絡中搜集相關資料，將其以圖片、視頻、音頻等形式展現(xiàn)在學生面前。同時，學生的學習也需要借助互聯(lián)網(wǎng)，實現(xiàn)網(wǎng)上學習，學生要將老師制作好的教學視頻認真地觀看和做筆記，在智慧課堂的評論區(qū)將自己的學習感受或者疑問勇敢地提出來，其他同學可以留言評論，共同交流和分享學習后的感受，教師也要及時做出回應和指導。另外，依托互聯(lián)網(wǎng)的一大好處是可以突破時空的限制，教師的教學和學生的學習不再局限于小小的課堂中，而是可以隨時隨地反復觀看，便于教師做出合理的教學安排和計劃，便于學生學習，從而達到雙贏的效果。

（二）小學語文智慧課堂具有趣味性

通常情況下，課堂教學氛圍是否有極強的趣味性會直接關乎一節(jié)課的質(zhì)量，也會影響著學生學習的態(tài)度和效率，這也是智慧課堂與傳統(tǒng)教學的區(qū)別之一。在互聯(lián)網(wǎng)背景下的小學語文智慧課堂中，學生的學習會實現(xiàn)視頻、音頻、文檔多種資源的組合，這一過程也就變得更加豐富有趣。學生會在不同的形式下，對知識點產(chǎn)生不一樣的理解和體驗，從而真正激發(fā)他們學習的積極性。

（三）小學語文智慧課堂具有高效性

一方面，智慧課堂對時間和地點不限制，直接擴大了學生學習的范圍，把知識點更加全面地展現(xiàn)在學生面前，從而極大地豐富了課堂內(nèi)容。另一方面，智慧課堂增強了師生之間的互動，學生可以根據(jù)預習和自學情況與其他學生展開交流，也在一定程度上提高了學習的效率。

二、互聯(lián)網(wǎng)+小學語文智慧課堂模式的構(gòu)建策略

運用互聯(lián)網(wǎng)引導學生自主學習。首先，當前小學語文教師需要運用互聯(lián)網(wǎng)來引導學生自主學習，改善學生的學習方式，也是新課程改革提出的具體標準之一。以部編版小學語文《鄉(xiāng)下人家》一課為例，教師可以根據(jù)課文內(nèi)容將其設計制作成視頻，其中包括對課文的朗讀、生字詞的解釋、每個自然段的解讀、作者整體思想情感的把握等等。然后將自己制作好的視頻上傳到學習平臺上，引導學生進行在線自主學習[1]。觀看視頻后，學生掌握這篇課文所要學習的內(nèi)容，比如生字詞，要求學生正確讀寫“裝飾”“和諧”等詞語。教師還可以在視頻的制作中設計課后小習題，學生在自學完這個視頻后通過做題來檢驗自己的學習成果，增強他們對語文學習的重視度。又如在上《出塞》一課時，教師可以對這篇古詩進行視頻教學設計，可以在視頻開頭設計成《出塞》的朗誦音頻片段，將其作為視頻的背景音樂。同時，教師根據(jù)詩歌所描繪出的那種“自秦、漢以來，邊疆一直都在無休止地進行戰(zhàn)爭，月照關塞，無數(shù)征人都曾戰(zhàn)死邊疆未能回還”的場景，在網(wǎng)上尋找相類似的圖片并制作成動畫視頻。讓學生在開始學習時就獲得視覺的沖擊感，瞬間掌握這首古詩的內(nèi)容，增強其對詩歌思想情感的準確把握，從而提高自主學習的效率。

運用多媒體教室，提高學生課堂參與度。其次，小學語文教師需要借助多媒體教室來構(gòu)建智慧課堂的教學模式，以此來提高每一位學生的課堂參與度。同樣以部編版小學語文《鄉(xiāng)下人家》一課為例，教師可以在多媒體教室中來檢驗學生自主預習的結(jié)果，可以根據(jù)不同學生不同的實際學習情況進行提問。比如，教師可以對一些基礎比較弱的學生提問這篇課文中多音字有哪些，可以提問某個詞語的近反義詞是什么。例如學生可以回答這篇課文的多音字有雞冠花的“冠”，其中“冠”還有一個音是四聲，組詞為冠軍。比如，教師可以針對一些學習能力較強的學生提問這篇課文描寫了鄉(xiāng)下人家的哪些美麗風景？這樣一來，教師可以及時掌握不同層次的學生的學習情況，并讓學生在回憶的過程中加深了對知識點的印象。另外，教師還需要有效引導學生展開合作交流的學習模式，以此來增強學生之間的互動性，培養(yǎng)他們良好的合作交流能力。比如教師在引導學生對這篇課文進行整體感知時，提問學生：“在作者描寫的五種景色中，哪處景色最讓你感受到它的獨特、迷人呢？”學生這個問題在小組中交流自己的想法，說出自己的獨特感受。最后，學生可以以小組為單位各派出一個代表進行回答，在學生回答的過程中其他學生需要認真聽，然后可以進行簡單的交流[2]。同時，在師生互動的前提下，也給教師和學生提供了一個對話和交流的機會，讓教師和學生在不斷對話的過程中加深師生情感，讓學生提高了課堂的參與度，有助于喚醒學生的課題參與意識。

互聯(lián)網(wǎng)+時代勢必會影響不同行業(yè)的發(fā)展，也勢必會帶來新的發(fā)展思路，促使他們繼續(xù)向前發(fā)展。對于小學語文教師而言，當前教學中所存在的問題正是實施智慧課堂時所要考慮的方面，要讓教學結(jié)合實際情況，不僅要結(jié)合教師的教學情況，還要結(jié)合學生的學習情況，讓教學更加科學、規(guī)范。