新形勢(shì)下如何做好幼兒心理健康教育

梁智媚

(廣東省廣州市第一商業(yè)職工幼兒園 廣東廣州 510000)

幼兒的心理健康直接關(guān)系到幼兒未來(lái)的發(fā)展方向。在新形勢(shì)的大環(huán)境下，影響幼兒心理健康的因素多種多樣，有來(lái)自社會(huì)發(fā)展的、有來(lái)自家庭教育的還有來(lái)自幼兒園管理，這些因素如果不能得到及時(shí)有效的解決，長(zhǎng)此以往必定會(huì)嚴(yán)重影響幼兒的身心健康成長(zhǎng)。所以，在目前的幼兒教育中如何做好幼兒心理健康教育就成為每一個(gè)幼兒園教師所面臨的重要課題之一。本文從新形勢(shì)下影響幼兒心理健康發(fā)展的因素出發(fā)，認(rèn)真分析對(duì)幼兒進(jìn)行心理健康教育所需要遵循的原則與有效的心理健康教育策略。

一、新形勢(shì)下影響幼兒心理健康的因素

（一）電子產(chǎn)品的沖擊

在社會(huì)經(jīng)濟(jì)飛速發(fā)展的大背景下，電子產(chǎn)品已成為我們生活的必需品。但對(duì)認(rèn)知能力處于發(fā)展期的幼兒來(lái)說(shuō)，電子不僅大量剝奪了他們鍛煉人際交往能力和探索世界的機(jī)會(huì)，還會(huì)潛移默化地影響他們價(jià)值觀念的形成。首先，動(dòng)畫片和電子游戲是幼兒非常喜歡的兩項(xiàng)娛樂(lè)活動(dòng)，雖然現(xiàn)階段國(guó)家有嚴(yán)格的把控動(dòng)畫片和電子游戲的呈現(xiàn)質(zhì)量，但是其中還存在著許多隱患。例如，動(dòng)畫片中會(huì)出現(xiàn)一些爬樹、河里游泳、野外燒烤等一系列具有危險(xiǎn)性的活動(dòng)，幼兒的辨別意識(shí)不是很強(qiáng)，他們可能將這些活動(dòng)當(dāng)做有趣的探險(xiǎn)而進(jìn)行模仿，形成不正確的行為觀念。電子游戲中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)對(duì)打、消滅敵人、復(fù)活等場(chǎng)景，這些游戲場(chǎng)景不僅容易讓孩子形成暴力傾向、不正確的善惡觀念，還會(huì)影響到對(duì)孩子生命意識(shí)的培養(yǎng)，導(dǎo)致孩子無(wú)法形成正確的價(jià)值觀念。其次，幼兒的自制力相對(duì)較弱，面對(duì)于游戲和動(dòng)畫片的誘惑，非常容易沉迷其中，而將大量的時(shí)間用于看動(dòng)畫片和玩游戲，就會(huì)導(dǎo)致孩子不愿意與人交往，也不愿意去探索世界，從而嚴(yán)重影響幼兒的心理健康成長(zhǎng)。

（二）幼兒的自理能力弱

現(xiàn)在的家長(zhǎng)都比較嬌慣孩子，不僅對(duì)孩子的要求百依百順，還會(huì)事無(wú)巨細(xì)地幫孩子安排好衣食起居，長(zhǎng)期處于這種環(huán)境會(huì)導(dǎo)致孩子缺乏自理能力，出現(xiàn)不自信、懦弱的情緒，從而嚴(yán)重影響孩子的心理健康成長(zhǎng)。而且家長(zhǎng)過(guò)于嬌慣孩子，還會(huì)讓孩子形成以自我為中心的不正確價(jià)值觀念，在日常生活中不會(huì)正確處理人際交往關(guān)系，缺少朋友的陪伴，會(huì)導(dǎo)致孩子形成孤僻、自傲的性格，嚴(yán)重影響幼兒的心理健康成長(zhǎng)。

（三）幼兒的自主意識(shí)薄弱

為了讓幼兒盡快養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，很多家長(zhǎng)和教師會(huì)將大量時(shí)間用在幼兒的常規(guī)管理上，會(huì)給幼兒制定相對(duì)嚴(yán)格的行為規(guī)范，如別人說(shuō)話時(shí)需要禮貌聽(tīng)完，不許打斷、吃飯細(xì)嚼慢咽，不許撒得到處都是、洗手時(shí)動(dòng)作要輕柔，不許把水灑的哪里都是等，這些行為規(guī)范確實(shí)可以讓幼兒形成行為意識(shí)，但是在整個(gè)成長(zhǎng)過(guò)程中孩子的自主性被剝奪了，不會(huì)根據(jù)自己的想法去判斷對(duì)錯(cuò)，會(huì)給幼兒帶來(lái)嚴(yán)重的心理負(fù)擔(dān)。而且長(zhǎng)期處于這種一板一眼的生活環(huán)境中還非常容易讓幼兒產(chǎn)生逆反心理，會(huì)潛意識(shí)地違抗家長(zhǎng)與教師的引導(dǎo)，不利于幼兒正確行為觀念的形成。

二、新形勢(shì)下對(duì)幼兒進(jìn)行心理健康教育需遵循的原則

（一）趣味性原則

幼兒的學(xué)習(xí)意識(shí)和理解能力相對(duì)較弱，為了確保幼兒可以積極、主動(dòng)配合教師進(jìn)行心理健康教育，教師在開(kāi)展心理健康教育的過(guò)程中需要遵循趣味性原則，落實(shí)一些幼兒樂(lè)于接受的心理健康方式，讓幼兒獲得愉悅的心理健康教育體驗(yàn)，促進(jìn)幼兒心理健康教育的順利進(jìn)行。

（二）自主性原則

由于幼兒的認(rèn)知能力較弱，所以在目前幼兒園心理教育開(kāi)展過(guò)程中，很多教師更注重引導(dǎo)幼兒如何去做，如何去想，忽略了讓幼兒進(jìn)行自主的思考與分析。這樣雖然也可以讓幼兒獲得相應(yīng)的心理健康疏導(dǎo)，但卻無(wú)法讓幼兒真正認(rèn)識(shí)到自己的心理困擾并解決方案。為了進(jìn)一步增強(qiáng)幼兒心理健康教育的效果，教師在對(duì)幼兒進(jìn)行心理健康疏導(dǎo)時(shí)，一定要注重遵循自主性原則，給予幼兒充分的自主思考與分析的機(jī)會(huì)，讓幼兒嘗試自主發(fā)現(xiàn)、解決自己的心理問(wèn)題，提高心理健康教育效果。

（三）針對(duì)性原則

因?yàn)槊恳粋€(gè)幼兒的生活環(huán)境和性格特點(diǎn)不同，他們的心理健康問(wèn)題也會(huì)存在相應(yīng)的差異，為了確保每一個(gè)幼兒都能得到有效的心理健康教育，教師還要遵循針對(duì)性原則，根據(jù)每一個(gè)幼兒所遇到的實(shí)際心理健康問(wèn)題實(shí)施針對(duì)、有效的心理健康教育，確保每一個(gè)幼兒的心理健康問(wèn)題得到切實(shí)性的解決，保證幼兒園心理健康教育的開(kāi)展質(zhì)量。

三、新形勢(shì)下對(duì)幼兒進(jìn)行心理健康教育的有效策略

（一）開(kāi)展豐富多彩的主題活動(dòng)，豐富幼兒的學(xué)習(xí)生活

要想讓幼兒擁有一個(gè)積極、樂(lè)觀、向上的健康心理，幼兒園教師首先要帶領(lǐng)幼兒抵抗住電子產(chǎn)品的誘惑，積極挖掘生活中的樂(lè)趣，成為生活中的有心人。但是要想做到這一點(diǎn)，僅靠教師的口頭講解肯定是無(wú)法達(dá)到的，所以面對(duì)于幼兒活潑好動(dòng)的性格特點(diǎn)，教師可以通過(guò)結(jié)合幼兒的成長(zhǎng)規(guī)律開(kāi)展豐富多彩的主題活動(dòng)來(lái)帶領(lǐng)幼兒探索生活中的奧秘，豐富幼兒的學(xué)習(xí)生活，讓幼兒能夠在充滿情趣的生活中形成正確的價(jià)值觀念，避免幼兒出現(xiàn)各種心理健康問(wèn)題。例如，在幼兒園小班教學(xué)中，因?yàn)樾“嗟挠變簞倓偯撾x父母的懷抱，他們?cè)谟變簣@的學(xué)習(xí)與生活中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)缺乏安全感的情況，如果這種情況不能得到及時(shí)有效的解決，長(zhǎng)此以往他們就會(huì)形成懦弱、膽小的性格。為了避免這種情況，小班教師可以開(kāi)展“我來(lái)保護(hù)你”的主題活動(dòng)，這個(gè)主題活動(dòng)就是讓幼兒尋找在日常生活中自己認(rèn)為抵御能力相對(duì)較低的物品進(jìn)行保護(hù)。如雞蛋是幼兒在日常生活中非常常見(jiàn)的易碎品。為了讓這個(gè)過(guò)程更有樂(lè)趣，教師還可以引導(dǎo)幼兒在雞蛋上畫上自己喜歡的圖案，并親自為自己的雞蛋取名。開(kāi)展這個(gè)讓幼兒保護(hù)比自己弱小物品的主題活動(dòng)，可以讓幼兒肯定自己的能力，感受到自己即使脫離了父母的懷抱也能夠成為一個(gè)堅(jiān)強(qiáng)、勇敢的孩子，從而有效緩解幼兒初入園的焦慮感，讓幼兒能快速融入幼兒園學(xué)習(xí)生活[1]。此外，通過(guò)開(kāi)展豐富多彩的主題活動(dòng)，還能將幼兒的注意力從電子產(chǎn)品上轉(zhuǎn)移到自己的實(shí)際生活中，從而培育幼兒熱愛(ài)生活的良好心態(tài)。

（二）開(kāi)展家園合作，培育幼兒的獨(dú)立能力

目前很多幼兒的心理問(wèn)題來(lái)自于他們無(wú)法獨(dú)立地解決自己在學(xué)習(xí)與生活中所遇到的問(wèn)題。這一問(wèn)題的解決僅靠幼兒園的單方面努力是完全不夠的[2]。要想從根本上解決幼兒因?yàn)楠?dú)立能力而造成的心理困擾，幼兒園需要注重與家長(zhǎng)進(jìn)行密切的交流，引導(dǎo)家長(zhǎng)配合幼兒園共同對(duì)幼兒進(jìn)行心理健康教育，為幼兒創(chuàng)造全方位的優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)生活環(huán)境。例如，在幼兒園中班教學(xué)開(kāi)展過(guò)程中，教師可以利用互聯(lián)網(wǎng)構(gòu)建班級(jí)群，在群里引導(dǎo)家長(zhǎng)給幼兒創(chuàng)造更多自己處理問(wèn)題的機(jī)會(huì)，并引導(dǎo)家長(zhǎng)共同觀察幼兒在自己處理問(wèn)題的過(guò)程中遇到無(wú)法解決的問(wèn)題時(shí)是否存在亂發(fā)脾氣、沮喪、自暴自棄的情況。一旦出現(xiàn)這樣的情況教師可以給家長(zhǎng)提出一些合理的引導(dǎo)建議。如給幼兒提出解決問(wèn)題的有效建議、幫助幼兒共同解決他們所遇到的問(wèn)題等。但是在整個(gè)問(wèn)題的解決過(guò)程中一定要讓幼兒有參與感，這樣才能讓幼兒形成自己的事情自己做的想法，增強(qiáng)幼兒的獨(dú)立意識(shí)，提升幼兒的獨(dú)立能力。結(jié)合家長(zhǎng)共同鍛煉幼兒的獨(dú)立能力，可以讓幼兒變得更加自信，在今后的學(xué)習(xí)與生活中即使遇到各種各樣的困難也不會(huì)出現(xiàn)退縮、急躁的負(fù)面心理情緒，從而達(dá)到有效優(yōu)化幼兒心理健康的教育目的。

（三）注重體現(xiàn)幼兒的自主意識(shí)，保證心理健康教育質(zhì)量

因?yàn)槊恳粋€(gè)幼兒的思維與想法不同，他們?cè)谛睦斫】到逃^(guò)程中的需求也會(huì)存在相應(yīng)的差別[3]。為了讓每一個(gè)幼兒都能得到符合自己成長(zhǎng)發(fā)展的心理健康教育，幼兒園教師在教學(xué)開(kāi)展中就要注重凸顯幼兒的自主意識(shí)。這樣不僅更利于教師去了解每一個(gè)幼兒的心理健康需求，還能讓幼兒在心理健康教育過(guò)程中更好地了解自己的心理情況，形成自己的思維與想法，從而進(jìn)一步保證心理健康教育質(zhì)量。例如，在幼兒園大班教學(xué)中，教師可以每個(gè)星期組織幼兒開(kāi)展班級(jí)討論會(huì)，在討論會(huì)上引導(dǎo)幼兒總結(jié)自己這一個(gè)星期的學(xué)習(xí)與生活情況，說(shuō)一說(shuō)自己在這一個(gè)星期里都發(fā)生了哪些開(kāi)心的事，哪些難過(guò)的事，而這些令自己難過(guò)的事發(fā)生的原因是什么，自己今后如何做可以避免這些令人難過(guò)的事情的發(fā)生。通過(guò)充分發(fā)揮幼兒的自主意識(shí)，不僅可以讓教師及時(shí)地了解幼兒可能會(huì)遇到的心理健康問(wèn)題，對(duì)幼兒進(jìn)行及時(shí)、針對(duì)、有效的心理健康教育引導(dǎo)，還可以充分發(fā)揮幼兒的自主思維，讓幼兒能夠在自我總結(jié)過(guò)程中學(xué)會(huì)反思自己的成長(zhǎng)問(wèn)題，端正幼兒的生活態(tài)度與學(xué)習(xí)態(tài)度，以此實(shí)現(xiàn)幼兒健康心理的培育，促進(jìn)幼兒園心理健康教育的高校開(kāi)展。

四、結(jié)束語(yǔ)

心理健康教育是一項(xiàng)潛移默化的教學(xué)活動(dòng)，在新形勢(shì)下幼兒園教師開(kāi)展幼兒心理健康教育時(shí)一定要遵循幼兒的成長(zhǎng)特點(diǎn)，多方面、多角度進(jìn)行心理健康教育引導(dǎo)，為幼兒營(yíng)造一個(gè)優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)環(huán)境，幫助幼兒形成正確的價(jià)值觀念，逐步達(dá)到培育幼兒健康心理的教學(xué)目的，促進(jìn)幼兒健康成長(zhǎng)。