新時代背景下幼兒園班主任工作有效性探析

劉 波

(內(nèi)蒙古自治區(qū)鄂爾多斯市達(dá)拉特旗第十三幼兒園 內(nèi)蒙古鄂爾多斯 014300)

幼兒園班主任工作是一項比較復(fù)雜的系統(tǒng)性工作，班主任既要關(guān)注幼兒的身體健康，又要關(guān)注幼兒的心理發(fā)展和啟蒙教育。為提高自身教育的有效性，幼兒班主任應(yīng)在工作過程中不斷思考和自我學(xué)習(xí)，在意識到幼兒教育重要性，探究新的教育理論，并結(jié)合幼兒實際情況，總結(jié)教育經(jīng)驗，提高自身教育工作的有效性。

一、新時代背景下提高幼兒園班主任工作有效性的意義

（一）促進幼兒身心健康發(fā)展

幼兒階段，孩子的身體各項機能快速發(fā)育，幼兒的身體、智力和心理發(fā)展較快。由于幼兒年齡較小，缺乏自主生活能力，不具備情緒管理能力，因此容易出現(xiàn)好動以及情緒過激等情況，幼兒情緒的不穩(wěn)定導(dǎo)致教育稍不留神就會朝著選擇性發(fā)泄的方向發(fā)展，因此幼兒教師的教育工作有效性就十分重要。教師及時的引導(dǎo)和教育對幼兒的身體發(fā)育及心理發(fā)展有重要意義，在這一過程中積極幫助幼兒調(diào)整情緒狀態(tài)，幫助幼兒實現(xiàn)全面發(fā)展符合新時期的教育思想，對幼兒今后的個人發(fā)展也有重要意義[1]。

（二）提高幼兒社會認(rèn)知能力

幼兒年齡較小，缺乏對社會的認(rèn)知能力，因此，班主任應(yīng)在有效設(shè)計的基礎(chǔ)上有針對性地提高幼兒對社會的認(rèn)知能力。提高幼兒的認(rèn)知能力，以活動的形式，為幼兒營造出趣味的學(xué)習(xí)環(huán)境。在有效學(xué)習(xí)的過程中，可以提高幼兒對環(huán)境的適應(yīng)能力，培養(yǎng)幼兒對實際生活的觀察能力，為幼兒今后邁入小學(xué)生活做好準(zhǔn)備。此外，幼兒社會認(rèn)知能力的提高也可以在一定程度上減少意外情況的發(fā)生，對保證幼兒的人身安全有一定的積極意義。

（三）思想教育完善幼兒人格

在幼兒階段的教育過程中可以發(fā)現(xiàn)，幼兒個體之間的差異性開始逐漸顯現(xiàn)，教師合理的引導(dǎo)和教育，可以對幼兒的人格發(fā)展和思想發(fā)展產(chǎn)生積極影響。在新時期的素質(zhì)教學(xué)背景下，通過啟蒙教育重視幼兒學(xué)習(xí)能力的提升，能使幼兒在活動學(xué)習(xí)過程中樹立良好的個人品格，逐漸完善和健全幼兒意識和思想，這就要求幼兒教師在開展教育工作時，積極學(xué)習(xí)先進的教學(xué)和管理經(jīng)驗，與幼兒之間友好溝通和交流建立和諧關(guān)系，促進幼兒的人格發(fā)展。

二、幼兒園班主任班級管理工作現(xiàn)狀分析

（一）幼兒園班主任教育管理方式過于形式化

在幼兒園班級管理過程中，部分教師依舊采取傳統(tǒng)“說教式”的方式進行管理，通過約束幼兒行為達(dá)到有效的管理目的。一般會對幼兒進行具體的要求，比如在午休時候要保持安靜，在游戲活動中不能嬉戲打鬧等。幼兒教師以嚴(yán)格的制度標(biāo)準(zhǔn)來對幼兒的個人行為進行要求和約束，看似達(dá)到了良好的育人效果，提高了教育效率，但是整個過程以要求為主，并沒有告訴幼兒為什么要這樣做，這樣做的道理是什么。幼兒不理解規(guī)則的真正含義，幼兒教師教育過于形式化，使教育難以發(fā)揮出有效作用[2]。

（二）幼兒園班主任對管理工作認(rèn)識不夠全面

幼兒園班主任應(yīng)圍繞幼兒個體差異開展，幫助幼兒解決學(xué)習(xí)和生活中的問題。在教學(xué)管理過程中以幼兒的發(fā)展為管理的最終目標(biāo)，但是在現(xiàn)實教育中，部分幼兒班主任教師由于對幼兒教育工作認(rèn)識的不夠全面，往往會忽略幼兒的自身發(fā)展特點，在活動教學(xué)和班級管理的過程中采用一刀切的方法開展教學(xué)管理活動，而這樣的管理方式不利于幼兒身心健康的發(fā)展和認(rèn)識水平的提高。雖然新時代背景下，幼兒園班主任教育工作較以往相比有效性已經(jīng)有了很大的提高，但是在某些方面依舊面臨著一些困難。

三、新時代背景下提高幼兒園班主任工作有效性的策略

（一）創(chuàng)新教育理念，調(diào)動幼兒活動學(xué)習(xí)積極性

在幼兒階段，教學(xué)一般以活動的形式進行，將道理知識蘊含于活動中，幼兒更容易接受和理解。從傳統(tǒng)教育理念來看，社會發(fā)展中的就業(yè)和升學(xué)壓力導(dǎo)致幼兒教育小學(xué)化，這會給幼兒的身心健康發(fā)展帶來一些不利影響。因此，幼兒教師應(yīng)在轉(zhuǎn)變教育觀念的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)新時代背景下的幼兒園教育理念，在教學(xué)管理的過程中通過營造良好的幼兒園活動教學(xué)氛圍來激發(fā)幼兒的活動學(xué)習(xí)積極性，從愛的角度出發(fā)關(guān)注幼兒的成長和心理發(fā)展。在教育管理的過程中，班主任應(yīng)與幼兒建立良好的交流互動關(guān)系，加強班級管理和活動教育效果。此外，教師在班級管理活動的過程中還應(yīng)采用多樣化的管理方式，為幼兒營造良好的氛圍，激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)興趣，使幼兒在活動學(xué)習(xí)過程中充分發(fā)揮自身想象力，減少幼兒階段教育中的小學(xué)化現(xiàn)象[3]。

例如，在幼兒一日活動過程中，教師應(yīng)根據(jù)幼兒的身心發(fā)展現(xiàn)狀進行活動主題和內(nèi)容的制定，賦予活動內(nèi)容以內(nèi)涵，促使幼兒在一日活動中充分發(fā)揮自身想象力，提高自身對社會的認(rèn)知能力，并在這一過程中促進幼兒的意識發(fā)展。以“小鬼當(dāng)家的一天”為主題，組織幼兒開展實踐活動。幼兒可以以過家家的形式來進行角色扮演，根據(jù)不同的角色計劃一天的工作，在這一過程中教師要提高幼兒認(rèn)知，比如使幼兒意識到醫(yī)生的工作是治病救人，警察的工作是維護社會治安，環(huán)衛(wèi)工人的工作是維護環(huán)境干凈整潔等，增強幼兒對職業(yè)的認(rèn)知能力。在活動中教會幼兒做一些簡單的家庭勞動，例如掃地、澆花、擦桌子等，提高幼兒的實踐動手能力，在完善教育的基礎(chǔ)上促進育兒個性化發(fā)展。

（二）尊重幼兒發(fā)展差異性，幫助幼兒樹立自信

幼兒個體之間的家庭背景、年齡、性別等有很大的不同，幼兒的性格也有很大的差異性，幼兒班主任在管理工作過程中首先應(yīng)以肯定的態(tài)度尊重幼兒個體發(fā)展的差異，并根據(jù)幼兒的性格特點和行為特征，幼兒的心理發(fā)展?fàn)顩r，有針對性地進行教學(xué)設(shè)計，幫助幼兒改正不良習(xí)慣，提高幼兒的自我認(rèn)知。此外，應(yīng)學(xué)會發(fā)現(xiàn)幼兒身上的閃光點，從育人的角度出發(fā)，培養(yǎng)幼兒講文明懂禮貌，尊重他人的優(yōu)秀品質(zhì)。在班主任管理工作過程中，在尊重幼兒發(fā)展差異性的基礎(chǔ)上幫助排解幼兒緊張和恐懼的心理，使幼兒在活動學(xué)習(xí)的過程中增強自信心[4]。

例如，在活動教學(xué)中，幼兒班主任應(yīng)高度關(guān)注幼兒的活動學(xué)習(xí)情況，以傾聽的方式了解幼兒在活動學(xué)習(xí)中存在的困惑，當(dāng)幼兒在活動學(xué)習(xí)中遇到困難時，教師不應(yīng)一味地幫助幼兒，而應(yīng)在引導(dǎo)的基礎(chǔ)上提供必要的幫助，引導(dǎo)幼兒自主完成。鼓勵幼兒大膽嘗試，并給予幼兒足夠的信任，引導(dǎo)幼兒克服障礙，并促使幼兒在這一過程中產(chǎn)生一定的活動學(xué)習(xí)滿足感和自豪感。這一教學(xué)方式可以使幼兒樹立自信心，鍛煉溝通交流能力，引導(dǎo)幼兒積極參與教師組織的教育教學(xué)活動，培養(yǎng)幼兒堅毅、勇敢并勇于克服困難的良好品質(zhì)，在教學(xué)管理的過程中體現(xiàn)新時期的素質(zhì)教學(xué)思想。

（三）創(chuàng)新教育活動內(nèi)容，培養(yǎng)幼兒良好習(xí)慣

當(dāng)前，幼兒班主任教師采用傳統(tǒng)的說教式教育方法難以取得理想的教學(xué)效果，因此，班主任應(yīng)在學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上對教育活動內(nèi)容進行有效創(chuàng)新，豐富管理內(nèi)容和管理方法，為幼兒帶去更加新奇的活動體驗，提高幼兒的認(rèn)知，激發(fā)幼兒對活動學(xué)習(xí)的參與積極性。在這一過程中，幼兒教師教學(xué)應(yīng)以增強幼兒活動學(xué)習(xí)體驗為主，引導(dǎo)幼兒從主觀的層面出發(fā)，鍛煉幼兒的思維意識，注重幼兒良好學(xué)習(xí)習(xí)慣和生活習(xí)慣的養(yǎng)成。在這一過程中教師有意識地設(shè)定管理制度和管理評選活動，根據(jù)幼兒的表現(xiàn)以“講衛(wèi)生小標(biāo)兵”“文明小天使”等活動來鼓勵幼兒進行參選，根據(jù)幼兒的日常表現(xiàn)行為來開展評選活動，激發(fā)幼兒的活動積極性，促使幼兒在積極樂觀的環(huán)境中獲得身心的健康發(fā)展[5]。

例如，教師以贊美或激勵性的語言對幼兒的良好行為進行肯定，如幼兒在主題活動的過程中表現(xiàn)比較積極，在日常生活中團結(jié)朋友樂于助人，在教師教學(xué)過程中積極回答問題，幫助其他小朋友解決一些困難等，都應(yīng)得到班主任教師的表揚，教師可以以公開口頭表揚或獎狀表揚的形式給予幼兒行為的肯定。教師在這一過程中應(yīng)積極考慮幼兒的實際內(nèi)心感受，結(jié)合動畫片教育、視頻教育、寓言故事教育以及兒歌教育來對活動教育內(nèi)容進行有效創(chuàng)新，豐富教育內(nèi)容拓展教育資源，從引導(dǎo)的角度出發(fā)，積極培養(yǎng)幼兒良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

四、結(jié)束語

總而言之，在新時代背景下，幼兒教師的教育工作不斷細(xì)化和深入，因此教師應(yīng)在充分學(xué)習(xí)新時期教育理念的基礎(chǔ)上，以培養(yǎng)幼兒良好行為習(xí)慣，提高幼兒認(rèn)知能力，促進幼兒身心健康發(fā)展為教育目標(biāo)。在教育過程中以引導(dǎo)為主，使幼兒在活動學(xué)習(xí)過程中增強自身的體驗，通過創(chuàng)新教育理念、尊重幼兒個體發(fā)展之間的差異性以及創(chuàng)新活動教育內(nèi)容和形式等，積極開展幼兒活動教育，使幼兒在活動學(xué)習(xí)的過程中提高自身對周圍世界的認(rèn)知能力，提高幼兒的自主意識，使幼兒在養(yǎng)成良好習(xí)慣的基礎(chǔ)上學(xué)會與人溝通，提高幼兒的環(huán)境適應(yīng)能力，以此有效完善新時期的教育，促進幼兒的個性化成長與發(fā)展。