信息技術(shù)應用于習作評改教學的現(xiàn)狀與對策

范榮波

(深圳市福田區(qū)綠洲小學 廣東深圳 518000)

《語文課程標準》要求注重現(xiàn)代科技手段的運用，學生初步具備處理信息的能力。隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展和在教學中的廣泛應用，信息技術(shù)必然會應用于習作評改教學，如何運用信息技術(shù)提升習作評改教學水平，優(yōu)化習作評改教學模式，實現(xiàn)信息技術(shù)與習作評改教學的有效融合？需要專家學者和一線語文教師的努力和探索[1]。

一、信息技術(shù)應用于習作評改教學的必要性

為了提高習作評改教學質(zhì)量和效率，隨著語文課程標準目標要求的落實、基礎(chǔ)教育課程改革的推進，隨著信息技術(shù)的進步、教育教學技術(shù)的更新、計算機等信息設(shè)備的普及，信息技術(shù)應用于習作評改教學的全面深入已成為一種必然，同時對于學生的日常學習以及教學工作也有著非常重要的促進作用。

（一）基礎(chǔ)教育課程改革的要求

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》指出“大力推進信息技術(shù)在教學過程中的普遍應用，促進信息技術(shù)與學科課程的整合，逐步實現(xiàn)教學內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學生的學習方式、教師的教學方式和師生互動方式的變革，充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢，為學生的學習和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學習工具。”推進信息技術(shù)在習作評改教學中的運用，實現(xiàn)信息技術(shù)與習作評改教學的整合，是課程改革的必然要求。隨著年級的不斷升高，簡單的習作評改已經(jīng)無法滿足學生日益增長的學習需求。只有創(chuàng)新型的評改教學，才能使學生更加積極地進行寫作練習[2]。

（二）信息技術(shù)飛速發(fā)展的促進

隨著科技的飛速發(fā)展，現(xiàn)代信息技術(shù)已廣泛應用到社會的各個領(lǐng)域，它不僅促進了生產(chǎn)能力的迅猛擴張，改變了人們的價值觀念和生活方式，帶來了工廠自動化、辦公室自動化和家庭網(wǎng)絡(luò)化等影響。同樣地，信息技術(shù)在教育教學中也得到了全面的滲透與應用，信息技術(shù)在習作評改教學同樣得到了深入應用。這不僅有利于教師的教學，提高教師習作評改的效率，而且有利于為培養(yǎng)學生語文核心素養(yǎng)奠定良好的基礎(chǔ)。

（三）探究解決習作評改教學存在問題的需要

為了解決當前習作評改教學中存在的諸如評改主體缺乏多元化、評改方法缺乏多樣化、評價語言貧乏、評改時間緊張、評價體系不完善、評改教學效率低、學生評改興趣低、學生評改技能缺乏等問題，需要教師運用信息技術(shù)創(chuàng)新習作評改教學的思路和程序、方法和手段、標準和形式，不斷地提升習作評改教學水平，優(yōu)化習作評改教學模式。

二、信息技術(shù)應用于習作評改教學的現(xiàn)狀

基礎(chǔ)教育課程改革實施以來，許多一線語文教師積極探索和嘗試運用交互式電子白板、智慧課堂、Ipad 教室、微信群、QQ群、公眾號、微博等信息化應用創(chuàng)新習作評改教學方法，并且取得了一定的成果。

（一）利用交互式電子白板進行示范評改

教師挑選一篇有代表性的習作，利用交互式電子白板的板書、放大鏡、電子詞典、課堂錄制、頁面回放、教育資源庫等應用以及增添、刪除、調(diào)序、變換等功能進行示范評改，實現(xiàn)教師的指導、和學生的交流反饋同步進行，在評改中教給學生評改的方法和技能。

在評改中，教師引導學生一起對習作進行增添、刪除、調(diào)序、變換等修改，通過勾畫重點語句、關(guān)鍵詞和圈定重點部分等操作引導學生多思考多修改，教師圈出問題段落啟發(fā)學生思考，并根據(jù)學生不同的修改方案，利用拖拉勾畫功能進行對比，幫助學生在對比中提高段落語句的把握能力。教師指導學生欣賞習作佳作，利用頁面回放功能，配合相應文字播放音頻視頻，啟發(fā)學生聯(lián)想和想象，提高學生習作文本的領(lǐng)悟能力，并且學生可以在觀察當中對其他同學的習作內(nèi)容進行賞析，通過互相交流的形式取長補短，在互動學習當中增強學生的綜合學習能力。教師讓學生根據(jù)教師以及其他同學對自己習作的評改意見，在交互式電子白板上嘗試修改自己的習作，即學即用，活學活用[3]。

（二）利用智慧課堂開展集中評改

教師將要批改的學生習作上傳到智慧課堂或iPad教室等網(wǎng)絡(luò)平臺上，指導學生集中評改習作的語言、結(jié)構(gòu)、中心、材料等方面存在的問題，最后再提交。

在評改中，教師通過多媒體網(wǎng)絡(luò)監(jiān)控系統(tǒng)監(jiān)控學生機，利用教師機隨機調(diào)閱掌握學生的評改情況，發(fā)現(xiàn)問題及時通過網(wǎng)絡(luò)反饋給學生并進行針對性指導。利用智慧教學平臺更加準確地掌握學生的學習進度，從而可以讓教師更加及時準確地對教學目標進行調(diào)整，更加滿足于學生的學習需求。

（三）利用微信群組織學生自改互改

教師將學生習作上傳至班級微信群或QQ 群，學生可以通過網(wǎng)絡(luò)進入班級群調(diào)看任何一位同學的習作，然后依據(jù)老師提出的評改要求對習作進行自改、互改。

在評改中，學生把自己對習作的看法、想法、修改意見、評語點評發(fā)送到班級群里，這樣全班同學對某一篇文章的評改都一目了然，有利于取長補短共同提高。老師將所有的評改意見進行匯集整理，然后對習作評改進行總評。并且由于學生學習能力的不同，教師可以通過因材施教的分層評價形式分別點評每一個學生，促進全體學生學習自信心提高。

（四）利用公眾號發(fā)表學生優(yōu)秀習作

教師在習作評改后及時將學生的優(yōu)秀習作上傳到創(chuàng)建的習作公眾號或微博上，方便學生學習交流。

公眾號或微博為學生提供了一個發(fā)揮潛能、展示才華、體驗成功的平臺。寫作與發(fā)表同步進行，看到自己的習作上傳到網(wǎng)上，學生可以體驗到寫作的快樂與成功，從而激發(fā)學生習作的興趣與能力。

但是，目前的這些探索和嘗試仍然存在一些不足：一是應用于習作評改教學的信息技術(shù)，手段各異、方法不一，并且相互割裂，相互間的數(shù)據(jù)無法實現(xiàn)共享互通。二是應用于習作評改教學的信息技術(shù)，無法支持真正意義上的線上評改，微信群、QQ 群、公眾號、微博等網(wǎng)絡(luò)平臺更多的只是實現(xiàn)習作評改信息的上傳與下載，無法在平臺上進行習作評改，交互式電子白板、智慧課堂、iPad 教室等多媒體設(shè)備雖然可以實現(xiàn)習作評改，但是只是用于課堂。

三、信息技術(shù)應用于習作評改教學的對策

信息技術(shù)應用于習作評改教學，可以大幅提高習作評改教學的趣味性和新穎性，提高學生習作評改的參與度和積極性，提高學生習作評改的技能，為了充分發(fā)揮信息技術(shù)在習作評改教學中的作用，解決當前習作評改教學存在的不足，必須大力推進習作評改教學信息化建設(shè)，開發(fā)習作評改平臺[4]。

（一）在借鑒整合基礎(chǔ)上開發(fā)

借鑒整合目前的習作評改信息技術(shù)手段，在“網(wǎng)絡(luò)化”交互式電子白板基礎(chǔ)上，整合智慧課堂、Ipad 教室、微信群、QQ群、公眾號、微博等信息技術(shù)功能。

（二）開發(fā)系列管理功能模塊

習作評改教學包括誰來評改，評改什么，怎么評改，評改得怎樣等方面內(nèi)容，習作評改平臺應該內(nèi)嵌評改主體體系解決“誰來評改”，內(nèi)嵌評改標準體系解決“評改什么”，內(nèi)嵌評改符號體系、評改語言體系解決“怎么評改”，內(nèi)嵌評改課課型體系解決“評改得怎樣”。平臺開發(fā)評改主體管理、評改標準管理、評改符號管理、評改語言管理、評改課課型管理等功能模塊，進行相應的管理。

（三）開發(fā)習作評改功能模塊

在“習作評改”頁面上，依據(jù)頁面隨文出現(xiàn)的評改要求（教師根據(jù)平臺評改標準體系的相關(guān)內(nèi)容確定），通過調(diào)用相應的評改符號對習作進行添加、刪除、置換、后移、分段（提行）、保留（復原）等評改；依據(jù)習作的語言、結(jié)構(gòu)和內(nèi)容等因素選用“優(yōu)良中差”進行總體評價，并調(diào)用或套用不同風格的評改語言進行具體評價；根據(jù)需要在習作內(nèi)容的視面上，按照時間先后順序呈現(xiàn)所有評改主體、所有評改節(jié)點的所有評改內(nèi)容；根據(jù)對修改意見的接受或拒絕結(jié)果，讓系統(tǒng)自動生成新的習作內(nèi)容并可以在此基礎(chǔ)上再次進行評改、儲存、下載或提交[5]。

（四）開發(fā)習作評改課功能模塊

在“習作評改課”模塊，根據(jù)內(nèi)嵌的評改課課型，自動調(diào)出課型所需的所有習作評改資料，并支持對這些材料進行剪輯、組合和加工，同時支持在此基礎(chǔ)上進行習作評改總評。學生可以通過多次的測評結(jié)果分析自身的學習短板，通過大數(shù)據(jù)的分析更加明確的找出自己的短板。

（五）開發(fā)匯總統(tǒng)計功能模塊

比如，匯總整理同一篇習作的評改語言，并使之成為平臺評改語言體系的有機組成部分，統(tǒng)計分析習作的優(yōu)良率等，對學生的具體學習情況有更加準確的認知。

總之，借鑒整合當前的習作評改技術(shù)手段，建設(shè)標準統(tǒng)一、功能全面的網(wǎng)絡(luò)化信息化習作評改平臺，是當前習作評改教學迫切需要解決的重要課題。

偉業(yè)催人奮進，藍圖催人繪就。當前高度發(fā)達的信息技術(shù)已完全可以靈活運用于習作評改教學之中，然而事實上，仍有不少教師很少采用信息技術(shù)手段教學。所以，教師團隊要提高自身的教學能力水平，開發(fā)習作評改信息化平臺，建構(gòu)習作評改教學新模式的藍圖，給習作評改教學指明未來努力的方向。