合作學(xué)習(xí)構(gòu)建小學(xué)語文閱讀教學(xué)的思考

沈勤芳

(江蘇省蘇州市相城區(qū)太平實驗小學(xué) 江蘇蘇州 215100)

語文是小學(xué)生初級學(xué)習(xí)階段的一門重要科目。語文新課標(biāo)中明確指出：要遵循語文學(xué)科特點和學(xué)生的學(xué)習(xí)特點，通過自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式來開展語文實踐活動，使學(xué)生掌握語言這一重要工具，并獲得基本的語文素養(yǎng)，使學(xué)生在生本教育理念下享受到閱讀的樂趣，構(gòu)筑學(xué)生一生發(fā)展的文化基礎(chǔ)。

一、合作學(xué)習(xí)概述

合作學(xué)習(xí)興起于20世紀(jì)70年代的美國，由于合作學(xué)習(xí)能夠改善課堂內(nèi)的社會心理氣氛，大面積提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績并促進(jìn)學(xué)生形成良好的品質(zhì)，因此很快引起了世界各國的關(guān)注，并被譽為“近十幾年來最重要和最有成效的教學(xué)改革?！?0世紀(jì)90年代也開始對合作學(xué)習(xí)進(jìn)行研究實踐，逐漸探索出這種新興的教學(xué)思路，并在教學(xué)改革中得到了廣泛推廣。合作學(xué)習(xí)顧名思義是合作完成學(xué)習(xí)意思，是指學(xué)生為了完成共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)而開展的互助性學(xué)習(xí)，通常學(xué)生在組內(nèi)進(jìn)行明確的分工并展開大量的互動交流。合作學(xué)習(xí)是一種結(jié)構(gòu)化、系統(tǒng)性的學(xué)習(xí)策略，是在將學(xué)生劃分為小組的基礎(chǔ)上通過互助與合作的形式開展的學(xué)習(xí)活動。合作學(xué)習(xí)小組內(nèi)的學(xué)生擁有共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，小組合作能推動學(xué)生互助學(xué)習(xí)順利進(jìn)行，使組內(nèi)能力強(qiáng)的學(xué)生更自覺的幫助能力差的學(xué)生，最終實現(xiàn)整體學(xué)習(xí)效率的提升。

二、合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的作用

（一）有助于提升小學(xué)生閱讀理解能力

小學(xué)階段是學(xué)生的初級學(xué)習(xí)階段，也是學(xué)生思維發(fā)展的初級階段，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中很多內(nèi)容單純依靠學(xué)生獨立思考并不能理解吸收，而老師單向灌輸又容易使學(xué)生感覺學(xué)習(xí)枯燥，合作學(xué)習(xí)就成為一種行之有效的教學(xué)模式。合作學(xué)習(xí)的核心是以小組為單位開展互助合作，學(xué)生在組內(nèi)可以進(jìn)行交流討論、思維碰撞，彌補(bǔ)學(xué)生個人思維能力不足的問題，使學(xué)生在互動交流中通過優(yōu)勢互補(bǔ)、取長補(bǔ)短等辦法拓寬探究思路，從而輕松解理解難點，使學(xué)生在無形中閱讀理解能力得到了提升。

（二）有助于培養(yǎng)小學(xué)生自主閱讀習(xí)慣

新課改背景下的小學(xué)語文閱讀教學(xué)不僅要傳授學(xué)生語文知識，更要培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，使學(xué)生不僅會閱讀，同時形成主動學(xué)習(xí)意識，積極主動地開展自主學(xué)習(xí)。合作學(xué)習(xí)模式能充分調(diào)動起每個學(xué)生的閱讀積極性，用組內(nèi)的互動交流激活學(xué)生思維，使學(xué)生內(nèi)心滋生出強(qiáng)烈的探究和表達(dá)欲望，從而積極主動地參與到閱讀活動中，既能提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識，也能使學(xué)生在無形中養(yǎng)成自主閱讀的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，提升學(xué)生自學(xué)能力。

（三）有助于培養(yǎng)小學(xué)生合作精神

在合作學(xué)習(xí)模式中，學(xué)生是以組為單位的一個整體，只有大家群策群力、互幫互助才能更高效地完成既定的學(xué)習(xí)任務(wù)，組內(nèi)有一個人未能按時完成都不能算真正的共同完成任務(wù)。因此學(xué)生會在組內(nèi)自覺樹立起團(tuán)隊意識，為了共同的目標(biāo)而努力，當(dāng)有能力差的學(xué)生掉隊時，能力強(qiáng)的學(xué)生會第一時間伸出援手進(jìn)行互幫互助，學(xué)生不僅能在合作學(xué)習(xí)中有效完成學(xué)習(xí)任務(wù)，同時形成合作意識、團(tuán)隊意識和合作精神[1]。

三、合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的常見問題

（一）分組不科學(xué)，學(xué)生參與度不高

合作學(xué)習(xí)通常由2-6名能力各異的學(xué)生組成一個小組，然后以組內(nèi)互助合作的形式開展自主合作探究。但是在實際合作學(xué)習(xí)中，很多老師習(xí)慣于按照學(xué)生的座位或?qū)W習(xí)成績來分組，按照座位分組很容易將能力強(qiáng)的分到一組，能力差的分到一組，而單純依靠成績來分組則很容易使組間的能力水平不均衡，成績只能反映學(xué)生階段性的學(xué)習(xí)狀況，并不能真實反映學(xué)生的實際學(xué)習(xí)能力。由于分組不科學(xué)，學(xué)生的合作積極性大打折扣，尤其是在開展組內(nèi)互助合作和組間競爭時學(xué)生的參與度差強(qiáng)人意，影響了合作學(xué)習(xí)效果。

（二）合作學(xué)習(xí)流于形式

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，有些老師盲目的采用合作學(xué)習(xí)，嚴(yán)重壓縮了學(xué)生獨立思考的空間，一味地鼓勵學(xué)生組內(nèi)互動交流，導(dǎo)致學(xué)生由于合作探究的內(nèi)容不合理，課堂時間被大量占據(jù)，嚴(yán)重影響了課堂教學(xué)的效率和質(zhì)量，合作學(xué)習(xí)也出現(xiàn)了形式化、表面化的問題。

（三）老師未能積極指導(dǎo)

在小學(xué)生閱讀合作學(xué)習(xí)過程中，很多老師把自己視為旁觀者，只組織學(xué)生合作學(xué)習(xí)，卻并沒有及時給予學(xué)生關(guān)注和指導(dǎo)，在合作學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生有時陷入思維困境，很容易產(chǎn)生挫敗感甚至在組內(nèi)引起爭執(zhí)，這樣影響課堂秩序的同時也影響合作學(xué)習(xí)效果，導(dǎo)致學(xué)生逐漸對合作學(xué)習(xí)喪失參與興趣，不利于合作學(xué)習(xí)順利開展。

四、小學(xué)語文閱讀教學(xué)中合作學(xué)習(xí)模式的運用策略

（一）從思想上重視，科學(xué)劃分小組

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中科學(xué)劃分小組是開展積極有效合作學(xué)習(xí)的重要前提，首先，需要教師從思想上認(rèn)識到合作學(xué)習(xí)的重要性，對合作學(xué)習(xí)優(yōu)勢擁有清晰的認(rèn)知，然后按照學(xué)生學(xué)習(xí)能力、思維能力、知識儲備等方面對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)合理的小組劃分。老師可以先將學(xué)生劃分為三個不同層次，然后按照“組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)”的原則將學(xué)生劃分為4-6人小組，每個小組內(nèi)都要包含三個層次的學(xué)生，這樣更有助于開展組內(nèi)的互助合作和取長補(bǔ)短，使整體學(xué)習(xí)效果得到提升。其次，教師要引導(dǎo)學(xué)生在組內(nèi)明確分工，這樣能夠使每個學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中有事做，確保學(xué)生真正參與到合作學(xué)習(xí)中。

（二）確立明確目標(biāo)，明確學(xué)習(xí)方向

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，老師引入合作學(xué)習(xí)模式的同時也要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實際學(xué)情設(shè)立明確的合作學(xué)習(xí)目標(biāo)，使學(xué)生在合作學(xué)習(xí)過程中不是漫無目的的閑聊，而是牢牢把握合作學(xué)習(xí)的方向，沿著共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)努力，同時也能有效避免合作學(xué)習(xí)形式化的問題。合作學(xué)習(xí)目標(biāo)明確不僅活躍了課堂氛圍，激發(fā)起學(xué)生的探究興趣，同時也為學(xué)生思考探究指明了方向，推動學(xué)生通過合作探究積極完成自主學(xué)習(xí)，從而大大提升合作學(xué)習(xí)的效率和質(zhì)量。以《草船借箭》這課為例，老師從曹操的角度設(shè)計合作探究目標(biāo)：曹操為什么會失敗，曹操本人有哪些弱點？用曹操來反襯諸葛亮的博學(xué)多才和足智多謀，使合作學(xué)習(xí)更具有探究性，推動學(xué)生展開深層次的閱讀和探究[2]。

（三）開展問題導(dǎo)學(xué)，引導(dǎo)合作探究

在小學(xué)生合作學(xué)習(xí)過程中，為了使學(xué)生更積極地參與到合作探究中，老師利用巧妙的問題激發(fā)起學(xué)生的好奇心和求知欲，使學(xué)生內(nèi)心滋生出強(qiáng)烈的探究欲望，進(jìn)而跟隨老師的引導(dǎo)全身心地投入到合作學(xué)習(xí)中，自覺展開獨立思考和互動交流。以《一個豆莢里的五粒豆》這課閱讀教學(xué)為例，老師利用由淺入深、層層深入的問題引導(dǎo)學(xué)生以合作學(xué)習(xí)的形式開展自主學(xué)習(xí)和探究：觀察課文題目，猜猜課文講了一個什么故事，故事里的主人公會是誰，豌豆在家庭里的地位是怎么安排的，五粒豌豆分開時想法有什么不同，表現(xiàn)出豌豆怎樣的性格，你還能提出哪些問題，并從課文中找到相應(yīng)的答案？老師巧妙利用問題激發(fā)起學(xué)生的好奇心和探究欲，并用逐漸深入的問題將學(xué)生引向深度閱讀。在好奇心和興趣的驅(qū)使下學(xué)生主動投入到合作學(xué)習(xí)中，并在獨立思考的同時與組內(nèi)成員展開互動交流，使學(xué)生輕松高效完成本篇課文的自主學(xué)習(xí)，取得了事半功倍的學(xué)習(xí)效果[3]。

（四）老師適當(dāng)參與，給予有效指導(dǎo)

小學(xué)生由于知識儲備和思維能力有限，很容易出現(xiàn)文章理解不透徹的現(xiàn)象，雖然合作學(xué)習(xí)模式能夠在一定程度上彌補(bǔ)學(xué)生個人思維能力的不足，但是同樣也很容易在互動交流中陷入思維定勢，長時間找不到問題的答案很容易使小學(xué)生學(xué)習(xí)興趣降低并產(chǎn)生挫敗感。因此，在小學(xué)生合作學(xué)習(xí)過程中教師可以適當(dāng)融入其中，并及時給予學(xué)生積極有效的指導(dǎo)，用引導(dǎo)和啟發(fā)使學(xué)生重新燃起探究興趣，發(fā)現(xiàn)新的思考方向，從而在老師及時有效的指導(dǎo)下，語文閱讀合作學(xué)習(xí)取得了良好的教學(xué)效果。比如《一粒豌豆粒的五粒豆》中母親將一株豌豆苗說成“一個小花園”，學(xué)生就陷入了思維困境，老師可以引導(dǎo)學(xué)生用發(fā)展的眼光看待這株豌豆苗，使學(xué)生順利找到了問題的答案。

（五）開展組間競爭，強(qiáng)化合作效果

小學(xué)生天性活潑好動，有著很強(qiáng)的好奇心和好勝心，為了使學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中達(dá)到最優(yōu)化的學(xué)習(xí)效果，老師可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容開展組間競爭，以組為單位進(jìn)行考核并選出獲勝的隊伍給予適當(dāng)?shù)莫剟?，激發(fā)起小學(xué)生的好勝心理，使學(xué)生在組內(nèi)充分發(fā)揮個人優(yōu)勢，大家積極進(jìn)行思維碰撞，從而不僅強(qiáng)化了學(xué)生的合作學(xué)習(xí)效果，同時也增強(qiáng)了合作學(xué)習(xí)小組的凝聚力，令學(xué)生深刻體會到團(tuán)結(jié)互助、友愛合作的魅力，使學(xué)生獲得精神滿足感和成就感。以《王戎不取道旁李》這課為例，老師組織學(xué)生圍繞課文內(nèi)容進(jìn)行分角色扮演，使學(xué)生在合作扮演的過程中融入更多個人理解，在表演中深化了課文理解，明白了遇事要多觀察、勤思考、不盲從的道理。

五、結(jié)束語

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中引入合作學(xué)習(xí)模式，不僅改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，增強(qiáng)了閱讀教學(xué)的趣味性和靈活性，也有效激發(fā)起了學(xué)生的探究興趣，使學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中不僅輕松高效地完成閱讀學(xué)習(xí)，也獲得了豐富的閱讀體驗，取得了事半功倍的學(xué)習(xí)效果，得到知識與能力的協(xié)同發(fā)展。