淺談小學(xué)語文畢業(yè)總復(fù)習(xí)策略

徐美林

(江西省景德鎮(zhèn)市昌江區(qū)實驗學(xué)校 江西景德鎮(zhèn) 333000)

小學(xué)畢業(yè)考試屬于水平測試，是對學(xué)生語文知識和素養(yǎng)養(yǎng)成情況的總檢測。老師要帶領(lǐng)學(xué)生將六年所學(xué)過的知識進行系統(tǒng)復(fù)習(xí)，時間有限，復(fù)習(xí)任務(wù)重。多年來，筆者嘗試用以下復(fù)習(xí)策略指導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)，取得了一些實效。

一、確立目標 明確方向

《語文新課程標準》中明確指出“確定語文課程目標，與理解語文課程關(guān)于語文素養(yǎng)的總要求直接相關(guān)”，語文的總復(fù)習(xí)不是單純線性字詞句段篇的技能考察或聽說讀寫的能力測試，而是要構(gòu)建立體的綜合性的框架，以語文能力為核心，在整合復(fù)習(xí)中提高效率。

二、依據(jù)學(xué)情 制定計劃

隨著新課標的實施，小升初的試卷出題方向較之前也有了很大的變化，既要考查基礎(chǔ)知識的積累和運用，又要考查學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展。因此，總復(fù)習(xí)階段，教師要把握知識重點，統(tǒng)一制定學(xué)習(xí)、考核計劃，合理的計劃能讓緊張的學(xué)習(xí)變得井然有序，充實而有效率，好的計劃更能達到事半功倍的效果。

（一）夯實基礎(chǔ) 人人過關(guān)

依據(jù)新課程標準，以教材為本，按照課本編排的順序逐組課文進行復(fù)習(xí)，抓住課文重要知識點及課后習(xí)題，結(jié)合同步練習(xí)冊、單元測試卷中的相應(yīng)知識點加深學(xué)生的理解與記憶。字詞、背誦、默寫，人人必須過關(guān)，夯實基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生基本的閱讀理解能力、語言表達能力、靈活運用能力。這一階段教師重點做好生字、高頻錯別字和背誦與默寫的篩查。

教育家霍姆林斯基認為“語言詞匯表”是“基本語文教學(xué)大綱”，張志公先生曾說：“認識的字詞少，而且掌握得不充分，是造成中學(xué)生文理不通的重要原因之一?！币虼?，重視學(xué)生對字詞的學(xué)習(xí)識記和運用，是語文教學(xué)最基本價值的體現(xiàn)，字詞知識的學(xué)習(xí)要以識記和運用為主[1]。生字、背誦、默寫要求學(xué)生逐個篩查過關(guān)，首先要掌握文中現(xiàn)有的生字詞，其次是加以拓展，學(xué)過的生字組成新詞也要能寫。對于聽寫、練習(xí)中出現(xiàn)的錯別字，老師要分析、總結(jié)，指導(dǎo)識記方法。學(xué)生改錯時，引導(dǎo)他們用自己最行之有效的方法，如用錯題本不斷強化，或讓家長、同桌聽寫檢測等，要求背誦的部分可以在學(xué)習(xí)小組內(nèi)或家中完成檢查，必須保證人人過關(guān)。背誦之后的默寫不可忽視，一定要落實在筆頭上。關(guān)于課后題，重點題目要保證人人過關(guān)：基礎(chǔ)字詞做到準確無誤，熟知資料袋中的內(nèi)容，要確保小練筆全部練到且受指導(dǎo)和講評過。各單元的語文園地或回顧拓展的內(nèi)容，要做到：會理解、會背誦、會默寫；注重題目的拓展、遷移運用。

（二）專題分講 精講精練

依托教材復(fù)習(xí)，借力于課外輔導(dǎo)書，將知識點進行分類，做好專題板塊復(fù)習(xí)，構(gòu)建知識體系，使之條理化、系統(tǒng)化，以拼音漢字、詞語、句子、標點符號、修改病句、口語交際綜合性學(xué)習(xí)、閱讀理解、習(xí)作指導(dǎo)為專題，以八個練習(xí)為重點，進行專項訓(xùn)練復(fù)習(xí)。

每個人對知識的掌握程度存在個體差異，這就要求我們要精選試題，試題難度要有層次，有梯度，讓學(xué)生感受到學(xué)有所得，一天比一天有進步。教師在講解過程中，要注意培養(yǎng)學(xué)生良好的訂正習(xí)慣，要求學(xué)生做到訂正要用不同的顏色的筆完成，訂正完成后，讓學(xué)生每人準備一本“錯題本”，記錄自己出錯的題目，定時歸類總結(jié)并要求學(xué)生經(jīng)常翻閱錯題本，避免機械性、重復(fù)性的復(fù)習(xí)，真正提高復(fù)習(xí)效率。

三、真題演練 規(guī)范答題

老師要分析近幾年的考題，抓準考點，收集篩選小升初考試信息，根據(jù)學(xué)生學(xué)情進行一系列診斷性、適應(yīng)性的測試，整體把控學(xué)生的全面復(fù)習(xí)。

近幾年，隨著考試閱卷方式的改變，很多地區(qū)小升初也采用了機改模式，檢測前老師一定要加強對學(xué)生考試答卷的指導(dǎo)，特別是書寫指導(dǎo)，讓學(xué)生明白字跡潦草，書寫不規(guī)范的同學(xué)是很難在語文考試中得高分的，要著重培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的書寫習(xí)慣、審題習(xí)慣、規(guī)范答題的習(xí)慣。訓(xùn)練學(xué)生把小考當大考，把大考當練習(xí)的良好心理適應(yīng)能力。

四、發(fā)揮主體 激發(fā)興趣

葉圣陶先生在《我怎樣當老師》中曾經(jīng)提到“要使兒童經(jīng)常有求知識的動機，須根據(jù)他們的本能欲望和興趣，想方設(shè)法來引導(dǎo)他們的本能，順應(yīng)他們的欲望，擴充他們的興趣[2]?！币虼?，課堂上，教師要改變過去那種“一言堂”的教學(xué)現(xiàn)象，把更多的時間和空間還給學(xué)生，教師的任務(wù)在于“整體布局”，掌握復(fù)習(xí)方向、進度、重難點，適時進行的引導(dǎo)、督促、點撥等。現(xiàn)代教育新課程改革就是鼓勵把學(xué)習(xí)的主動權(quán)還給學(xué)生，讓學(xué)生做學(xué)習(xí)的主人。復(fù)習(xí)課就應(yīng)該讓學(xué)生學(xué)，學(xué)生練，學(xué)生查，學(xué)生評。比如：可以把全班學(xué)生根據(jù)對知識的掌握程度分成幾個學(xué)習(xí)小組，每組選出兩名學(xué)習(xí)組長組織并督促組員學(xué)習(xí)，這樣，學(xué)生有了充分自主的學(xué)習(xí)空間，有了自由發(fā)展的天地，變得愿學(xué)、樂學(xué)、會學(xué)，并從中真正體會到復(fù)習(xí)的樂趣，體會到探究知識、探究真理的樂趣。

五、“培優(yōu)補差” 重拾自信

畢業(yè)班在復(fù)習(xí)期間時間緊、任務(wù)重，面臨即將到來的升學(xué)考試，學(xué)生容易產(chǎn)生疲倦感，尤其是后進生往往會更容易產(chǎn)生厭學(xué)的情緒。此時，我們要給予他們更多的關(guān)愛與鼓勵，以激發(fā)他們學(xué)習(xí)的熱情。除此之外，還要與家長緊密配合好，盡最大努力為學(xué)生營造一個和諧的學(xué)習(xí)、生活環(huán)境，以提高總復(fù)習(xí)的質(zhì)量。

對待后進生，首先，教師應(yīng)多與他們交流，在他們犯些小錯誤時寬容他們，盡量與他們拉近距離，鼓勵他們盡力完成一些簡單的字詞句過關(guān)練習(xí)，只要有點滴進步，就適時表揚，增強他們的自信心。其次，輔導(dǎo)時間上多傾斜。作為后進生，僅在上課時間學(xué)習(xí)遠遠是不夠的，教師可以適時給他們“開小灶”?？梢栽诎嗌闲纬梢粚σ换蚨鄬σ坏膸头鲋贫?，請成績優(yōu)秀的學(xué)生做小老師。然后，反復(fù)指導(dǎo)。后進生對知識的掌握往往是教師講時，他們覺得懂了，自己做時卻不會，或是今天會做，明天又忘了。針對這些情況，必須抓題型練習(xí)，一些經(jīng)?？嫉念}型讓他們反復(fù)練習(xí)，達到熟能生巧的程度。最后，做好學(xué)生考前心理疏導(dǎo)，緩解緊張情緒，引導(dǎo)學(xué)生正確認識自我，找到自信，以飽滿的精神狀態(tài)進入考場，考出最佳成績。

六、方法多樣 形式有效

（一）合作學(xué)習(xí)法

合作學(xué)習(xí)是指學(xué)生為了完成共同的任務(wù)，有明確責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)。每次布置的讀、背、默的任務(wù)，讓學(xué)生和同桌或鄰座互相背誦、互相監(jiān)督完成。在監(jiān)督檢測別人的同時，學(xué)生自己也經(jīng)過了仔細聆聽，認真批改等一系列過程，既能培養(yǎng)學(xué)生的小組合作意識，又在無形中鞏固了學(xué)生的知識，可謂是一舉兩得?？倧?fù)習(xí)階段正處于上半年，天氣越來越炎熱，下午學(xué)生整體精神狀態(tài)不如上午，教師在布置學(xué)習(xí)任務(wù)時要充分考慮到這點，可以上午做題講題，布置思維性較強的學(xué)習(xí)任務(wù)，下午多用合作學(xué)習(xí)法，組織討論、背誦等互動學(xué)習(xí)，最大化地做到有效復(fù)習(xí)。

（二）情境教學(xué)法

情境教學(xué)法是指在教學(xué)過程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的，以形象為主體的生動具體的場景，從而幫助學(xué)生理解教材，使學(xué)生的心理機能得到發(fā)展的一種教學(xué)方法。復(fù)習(xí)課上學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)不佳時，教師可以暫緩學(xué)習(xí)任務(wù)，提醒學(xué)生注意勞逸結(jié)合，教師可以創(chuàng)設(shè)開放輕松的情境，將復(fù)習(xí)的知識點融入到情境中，重新吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生輕松愉快的學(xué)習(xí)。例如，請學(xué)生上臺充當教師的角色講解，課上偶爾玩一玩和復(fù)習(xí)內(nèi)容相關(guān)的小游戲，運用班級一體機播放相關(guān)的小故事等。

（三）獎勵激趣法

除了教學(xué)策略和形式要改變，教師也要善用獎勵措施。從“德西效應(yīng)”中教師應(yīng)該受到啟發(fā)——當學(xué)生未形成自發(fā)內(nèi)在學(xué)習(xí)動機時，教師要嘗試從外部刺激學(xué)生，推動學(xué)生自主學(xué)習(xí)。六年級的孩子雖然是高年級學(xué)生，但對獎勵和榮譽還是情有獨鐘的，他們內(nèi)心更希望得到老師的肯定，同學(xué)們的贊許。為了引導(dǎo)學(xué)生完成每天的學(xué)習(xí)任務(wù)，可以以周為單位設(shè)置完成任務(wù)的獎勵，學(xué)生完成了每天相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)就能得到抽獎的機會，每周一次抽獎，學(xué)生拿到了獎品，教師也達到了激勵學(xué)生的目的。

（四）競賽法

競賽法是通過競賽，取得較好教學(xué)效果的方法。復(fù)習(xí)課上創(chuàng)設(shè)競賽情境，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，學(xué)生也愿意積極參加。如復(fù)習(xí)句子訓(xùn)練專題時，教師講解完知識點后，為了檢驗學(xué)生的吸收情況，將學(xué)生分成男女兩組進行提問，學(xué)生采取輪流答、搶答等形式，教師在黑板上記錄每組得分。在復(fù)習(xí)詞語專題時，可以采用聽寫比賽的形式進行，把學(xué)生以小組為單位分組，每輪比賽時，每組選一名代表上黑板寫，其余學(xué)生在自己座位上寫，完成后，對每次參賽小組代表的成績打分評比，這種聽寫模式和平時差不多，但多了打分評比的模式，學(xué)生感到更好奇，有趣，參與度變高，教學(xué)效果非常理想。通過小組賽、男女賽等多種競賽法，學(xué)生在競賽中鞏固知識，增強了集體意識，學(xué)生學(xué)會了包容，并且越賽越團結(jié)，越賽越積極，復(fù)習(xí)課不知不覺變得更有趣了。

綜上所述，小學(xué)語文的總復(fù)習(xí)課，教師的狀態(tài)不應(yīng)該是輕松，而應(yīng)該是擔(dān)負的任務(wù)更重，學(xué)生則是學(xué)習(xí)節(jié)奏更快，時間更緊張，因此，總復(fù)習(xí)階段往往最能考驗教師對教學(xué)知識、課堂等方面的把控能力。教無定法，學(xué)無止境，在教學(xué)改革的道路上，教師要重視復(fù)習(xí)課在小學(xué)語文教學(xué)中的重要性，要保持一顆與時俱進，用心探索的心，不斷創(chuàng)新，勇于超越。