現(xiàn)代學(xué)徒制在職業(yè)教育培養(yǎng)中的實(shí)踐與探究

段正竹

(中衛(wèi)市職業(yè)技術(shù)學(xué)校（中衛(wèi)市技工學(xué)校） 寧夏中衛(wèi) 755000)

現(xiàn)代學(xué)徒制是在2014年時(shí)嘗試應(yīng)用，它由中華人民共和國(guó)教育部全權(quán)負(fù)責(zé)。該制度服務(wù)于校企合作和產(chǎn)教融合，是健全校企合作育人機(jī)制的基石，可以配套技術(shù)技能型人才培養(yǎng)模式雙管齊下。在學(xué)校和企業(yè)雙方強(qiáng)強(qiáng)聯(lián)手的條件下，現(xiàn)代學(xué)徒制生效，教師和師傅共同授業(yè)解惑，豐富學(xué)生理論知識(shí)和專業(yè)技能。當(dāng)然，也可以把其看作是職業(yè)教育制度，它兼容了職業(yè)教育和學(xué)徒制度，為高水平技能型人才培養(yǎng)開(kāi)辟了新路徑。現(xiàn)代學(xué)徒制不管是對(duì)于行業(yè)發(fā)展來(lái)說(shuō)，還是企業(yè)發(fā)展來(lái)說(shuō)，均是百利無(wú)一害的。在培植職業(yè)教育人才過(guò)程中，產(chǎn)業(yè)需求和學(xué)生專業(yè)接壤，職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)與教育內(nèi)容相關(guān)聯(lián)，教學(xué)銜接生產(chǎn)，畢業(yè)證書和職業(yè)資格證書同步獲取，如此培植出高水平的復(fù)合型人才。對(duì)比傳統(tǒng)職業(yè)教育，現(xiàn)代學(xué)徒制有利于企業(yè)主體交互，體現(xiàn)辦學(xué)模式的靈活性和現(xiàn)代學(xué)徒制推進(jìn)形式，全方位補(bǔ)充傳統(tǒng)職業(yè)教育工作開(kāi)展的各種不足，讓其與新工藝新技術(shù)銜接過(guò)渡，從而培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生更能適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)對(duì)新技術(shù)新工藝人才的需求。

一、對(duì)現(xiàn)代學(xué)徒制理念的詮釋

學(xué)徒制是一種職業(yè)教育模式，已有一定的發(fā)展歷史。如今，這一形式再次補(bǔ)充升級(jí)，并進(jìn)化為現(xiàn)代學(xué)徒制?；诼殬I(yè)教育體制下，盡管學(xué)生對(duì)理論知識(shí)倒背如流，但是實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足，造成畢業(yè)生難以勝任企業(yè)提供的崗位。而現(xiàn)代學(xué)徒制兼顧了企業(yè)崗位實(shí)踐和在校學(xué)習(xí)，學(xué)徒大概二分之一的時(shí)間在學(xué)校學(xué)習(xí)，二分之一的時(shí)間在企業(yè)實(shí)踐。在企業(yè)崗位培訓(xùn)期間享受一定的工資待遇，技能掌握的扎實(shí)也可以獲取對(duì)應(yīng)的薪資。并且，企業(yè)、學(xué)校和學(xué)生三方的利益受法律層面保障。它的存在，使得企業(yè)和學(xué)校有效溝通，把專業(yè)性、操作性、社會(huì)性和實(shí)踐性等特點(diǎn)同時(shí)賦予給職業(yè)教育。因此，職業(yè)教育應(yīng)重視推行“現(xiàn)代學(xué)徒制”，它是其前進(jìn)的指明燈?，F(xiàn)代學(xué)徒制中有企業(yè)和學(xué)校兩大主體的參與，在師傅和教師的強(qiáng)強(qiáng)聯(lián)手下，把現(xiàn)代人才培養(yǎng)模式套用在學(xué)生身上，充分鍛煉學(xué)生知識(shí)技能。教育部于2015年8月初確定出近一百六十余家單位，預(yù)備在這些單位中應(yīng)用現(xiàn)代學(xué)徒制，我校有幸也是其中之一。《教育部關(guān)于開(kāi)展現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)工作的意見(jiàn)》針對(duì)中國(guó)特色現(xiàn)代學(xué)徒制，明確表示它屬于雙主體制，雙導(dǎo)師，細(xì)分為如下內(nèi)容：

（一）招生與招工合二為一

為錄取工作推進(jìn)全程規(guī)范公正，企業(yè)和學(xué)校應(yīng)共同選出優(yōu)秀成員組建招生小組，負(fù)責(zé)人由校企領(lǐng)導(dǎo)擔(dān)任。學(xué)校和企業(yè)共同負(fù)責(zé)招工招生計(jì)劃的制定工作。同時(shí)，在各自的招工途徑中推廣。在審核報(bào)名學(xué)生時(shí)，由校企雙方攜手推進(jìn)。只要學(xué)生錄取工作收尾，那么企業(yè)就等于崗上有名。通過(guò)在校招生的途徑，一方面能夠滿足企業(yè)用人需求，另一方面能夠拓展學(xué)生生源。當(dāng)學(xué)生既是企業(yè)員工也是職業(yè)院校學(xué)生時(shí)，也接受雙重培養(yǎng)和教育，走出校園的下一步就是踏入崗位?，F(xiàn)階段，現(xiàn)代學(xué)徒制持續(xù)深化，今后的學(xué)生必須手持企業(yè)學(xué)徒合同才能辦理入學(xué)手續(xù)。換句話說(shuō)，企業(yè)學(xué)徒合同就是職業(yè)學(xué)校的通行證。

（二）校企深度融合資源共享

通過(guò)校企合作聯(lián)合企業(yè)組織各種活動(dòng)，讓學(xué)生積極參與到活動(dòng)中，充分體驗(yàn)企業(yè)文化；企業(yè)也可以通過(guò)開(kāi)設(shè)講座、學(xué)生實(shí)地參觀、學(xué)習(xí)各種加工流程、各種工藝規(guī)程的編制等方式，無(wú)形中將企業(yè)文化滲透到校園文化當(dāng)中，學(xué)校和企業(yè)的相互配合，培養(yǎng)出的學(xué)生自然能真正為企業(yè)所用。學(xué)校到企業(yè)籌建生產(chǎn)車間或教室，充分利用企業(yè)的新技術(shù)新工藝進(jìn)行辦學(xué)，配備帶徒教師。在車間，實(shí)行崗位帶徒實(shí)習(xí)制；在企業(yè)中，實(shí)行技術(shù)教學(xué)，同時(shí)與企業(yè)師傅共同進(jìn)行技術(shù)改造和技術(shù)創(chuàng)新，讓校企達(dá)到深度融合效果，實(shí)現(xiàn)校企社會(huì)資源最大化。企業(yè)在學(xué)校內(nèi)，可利用學(xué)校實(shí)訓(xùn)資源進(jìn)行生產(chǎn)，企業(yè)配備帶徒師傅，讓學(xué)生掌握基本的技能和學(xué)徒知識(shí)。資源共享由實(shí)訓(xùn)設(shè)備、技術(shù)力量和實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地等組成。第一，針對(duì)學(xué)生企業(yè)為其選出高水平師傅，手把手引導(dǎo)學(xué)徒學(xué)習(xí)練習(xí)；第二，在原材料和生產(chǎn)設(shè)備的配置上，企業(yè)斥巨資準(zhǔn)備，以便學(xué)徒實(shí)操練習(xí)。同時(shí)，根據(jù)學(xué)生所學(xué)專業(yè)，把其指派去相應(yīng)的崗位。當(dāng)然，身為學(xué)校方也應(yīng)積極配合企業(yè)，為其提供職工培訓(xùn)和技術(shù)力量等。

（三）校企完善學(xué)徒師資隊(duì)伍

現(xiàn)代學(xué)徒制的實(shí)施是否順利，全看教師個(gè)體。政府應(yīng)針對(duì)職業(yè)教師為其推出一系列優(yōu)惠政策，以此來(lái)吸納優(yōu)秀人才加入教師行業(yè)。在現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)工作中，師資隊(duì)伍的組建至關(guān)重要。這一工作，應(yīng)全權(quán)落實(shí)到企業(yè)師傅和學(xué)校身上，遵循“雙導(dǎo)師”制。學(xué)校應(yīng)在教師績(jī)效考核中添加指導(dǎo)教師的技術(shù)服務(wù)和企業(yè)實(shí)踐。并在加分或職稱晉級(jí)上把其作為參考，以便讓學(xué)徒師資隊(duì)伍技能和素質(zhì)顯著提升。除了學(xué)校方，合作企業(yè)也應(yīng)從企業(yè)中篩選優(yōu)秀員工讓其手把手執(zhí)教學(xué)生。就師傅所享受的待遇和承擔(dān)責(zé)任，應(yīng)予以說(shuō)明。在績(jī)效考核中，算入帶徒師傅要達(dá)成的教學(xué)任務(wù)，帶徒津貼也被算入其中。建立外聘教師兼課計(jì)劃和考評(píng)記錄，進(jìn)一步明晰“雙導(dǎo)師”所享受的待遇和承擔(dān)責(zé)任，著手對(duì)企業(yè)實(shí)踐制度構(gòu)建，逐步完善校企合作共建優(yōu)秀師資隊(duì)伍的目標(biāo)。

二、現(xiàn)代學(xué)徒制推進(jìn)的長(zhǎng)效機(jī)制

實(shí)行現(xiàn)代學(xué)徒制要有利于學(xué)生的進(jìn)一步快速成為企業(yè)的員工，對(duì)本地區(qū)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展有一定的好處，對(duì)校企合作辦學(xué)模式優(yōu)化試行有幫助；為共享校企資源提供有利條件，是整改職業(yè)教育教學(xué)的保障。并且，因?yàn)楝F(xiàn)代學(xué)徒制在我國(guó)首次試行，必須依賴社會(huì)和市政府部門的幫扶?，F(xiàn)代學(xué)徒制想取得良好穩(wěn)定成效，要有以下四個(gè)方面的長(zhǎng)效機(jī)制促使校企高效推進(jìn)：

（一）共享的長(zhǎng)效機(jī)制

本地教育行政部門應(yīng)從地方現(xiàn)狀出發(fā)，聯(lián)動(dòng)社會(huì)保障、發(fā)展、人力資源、財(cái)政等相關(guān)部門，共同對(duì)本地區(qū)現(xiàn)代學(xué)徒制實(shí)施辦法進(jìn)行設(shè)計(jì)。同時(shí)，以該區(qū)域?yàn)榉懂?，選出一些優(yōu)秀的職業(yè)院校和行業(yè)企業(yè)，把現(xiàn)代學(xué)徒制引入其中，對(duì)試點(diǎn)層次、規(guī)模和具體手段逐一明確。現(xiàn)代學(xué)徒制的有序推進(jìn)，是各方利益相關(guān)者共同期望的。對(duì)比之前的學(xué)徒制，效益最大化是企業(yè)、社會(huì)、學(xué)校和政府等共同的前進(jìn)目標(biāo)。當(dāng)然，現(xiàn)代學(xué)徒制的應(yīng)用能夠讓這一目標(biāo)輕松達(dá)成[1]。

（二）靈活的長(zhǎng)效機(jī)制

在對(duì)學(xué)徒管理手段設(shè)計(jì)時(shí)，學(xué)校應(yīng)和合作企業(yè)共同決定，為學(xué)徒權(quán)益提供確保。立足于實(shí)際教學(xué)需求，對(duì)學(xué)徒崗位統(tǒng)籌協(xié)調(diào)，合理配置工作任務(wù)。由于工學(xué)交替的特點(diǎn)在學(xué)徒培養(yǎng)中顯著凸顯，因此學(xué)分制和彈性制更為適合。對(duì)教學(xué)管理積極創(chuàng)新優(yōu)化，開(kāi)辟全新路徑。從現(xiàn)有職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式看，現(xiàn)代學(xué)徒制是一種前所未有的創(chuàng)新。并且，其沒(méi)有相關(guān)經(jīng)驗(yàn)可以借鑒。這就要結(jié)合本區(qū)域或地方實(shí)際有針對(duì)性地展開(kāi)，把適應(yīng)性、靈活性和時(shí)效性等特征在方法上呈現(xiàn)，下放自主權(quán)給企業(yè)、學(xué)校和社會(huì)，刺激現(xiàn)代學(xué)徒制活力。

（三）負(fù)責(zé)的長(zhǎng)效機(jī)制

把責(zé)任制執(zhí)行下去，從跨部門出發(fā)組建試點(diǎn)工作領(lǐng)導(dǎo)小組，以一定時(shí)期為單位對(duì)試點(diǎn)工作開(kāi)展中的種種不足查漏補(bǔ)缺。委派專人負(fù)責(zé)，對(duì)現(xiàn)代學(xué)徒制工作中出現(xiàn)的種種矛盾要及時(shí)處理，為現(xiàn)代學(xué)徒制搭建舞臺(tái)?，F(xiàn)代學(xué)徒制應(yīng)該有明確的校企和社會(huì)分工，參與方各要各盡其責(zé)，強(qiáng)化責(zé)任意識(shí)，積極發(fā)揮各自的作用，確保與各方的不間斷聯(lián)系，傳遞明確信息。當(dāng)現(xiàn)代學(xué)徒制在國(guó)外試行時(shí)，就把這一點(diǎn)看得極其重要。這一點(diǎn)，關(guān)系到現(xiàn)代學(xué)徒制的成敗。

（四）定崗的長(zhǎng)效機(jī)制

在培植人才時(shí)，遵循“學(xué)徒→準(zhǔn)員工→員工”三位一體的路徑，以三段式育人機(jī)制為主，按照三年學(xué)制進(jìn)行計(jì)算得出，學(xué)生大概百分之五十的時(shí)間在企業(yè)中活躍，處于學(xué)徒式培訓(xùn)中，剩下的時(shí)間則在學(xué)校中學(xué)習(xí)專業(yè)技能和相關(guān)理論知識(shí)。在第一學(xué)年時(shí)，應(yīng)用“1+1+1”的形式教授學(xué)生基本技能和理論知識(shí)；在第二學(xué)年時(shí)，一周一替在企業(yè)和學(xué)校中來(lái)回接受“輪崗實(shí)訓(xùn)”和“項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)”；在第三學(xué)年時(shí)，到目標(biāo)企業(yè)特定崗位中培訓(xùn)，該培養(yǎng)模式支撐校企培養(yǎng)框架。

三、現(xiàn)代學(xué)徒制評(píng)價(jià)體系

對(duì)校企為雙主體的學(xué)徒評(píng)價(jià)體系著手構(gòu)建，可以有效提高現(xiàn)代學(xué)徒制評(píng)價(jià)效果，彌補(bǔ)單一學(xué)業(yè)成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)的弊端，制定基本素質(zhì)評(píng)價(jià)和學(xué)業(yè)成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)交互的學(xué)校評(píng)價(jià)體系，把職業(yè)素養(yǎng)評(píng)價(jià)和崗位能力評(píng)價(jià)兼顧到位。要想進(jìn)一步優(yōu)化教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系，提高企業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制管理工作的規(guī)范性，評(píng)價(jià)考核應(yīng)對(duì)如下原則謹(jǐn)遵職守：首先，客觀性原則，做到嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)則，嚴(yán)格遵循程序和制度，把學(xué)徒學(xué)習(xí)實(shí)況客觀、精準(zhǔn)體現(xiàn)出來(lái)。其次，全面性原則，從學(xué)徒的技能水平、專業(yè)知識(shí)理論和思想政治等多個(gè)層面對(duì)學(xué)生展開(kāi)評(píng)價(jià)工作[2]。

（一）學(xué)校評(píng)價(jià)體系由兩個(gè)大內(nèi)容構(gòu)成，分別是基本素質(zhì)評(píng)價(jià)和學(xué)業(yè)成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)

基本素質(zhì)評(píng)價(jià)分別取自六個(gè)指標(biāo)：其中，公民素養(yǎng)和學(xué)徒道德品質(zhì)各占五分之一，學(xué)習(xí)能力占比十分之三，交流合作能力、審美表現(xiàn)和運(yùn)動(dòng)健康各占十分之一。學(xué)業(yè)成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)在專業(yè)基礎(chǔ)課程占比五分之一（考試考核和過(guò)程考核）、在公共基礎(chǔ)課程占比十分之一、專業(yè)綜合課程占十分之三（過(guò)程考核、模塊測(cè)試和綜合實(shí)操考核）、培訓(xùn)考證占十分之一和企業(yè)見(jiàn)習(xí)占十分之三（日常行為、實(shí)習(xí)報(bào)告和工作能力）五個(gè)指標(biāo)。

（二）企業(yè)評(píng)價(jià)體系同樣分為兩大內(nèi)容，分別是職業(yè)素養(yǎng)評(píng)價(jià)和崗位能力評(píng)價(jià)

職業(yè)素養(yǎng)評(píng)價(jià)分別取自五個(gè)指標(biāo)：其中，團(tuán)隊(duì)協(xié)作和實(shí)踐能力各占五分之一，學(xué)徒素養(yǎng)和職業(yè)道德各占五分之一，創(chuàng)新意識(shí)也占比五分之一。崗位能力評(píng)價(jià)分別取自四個(gè)指標(biāo)：其中，頂崗實(shí)習(xí)十分之三，輪崗十分之四，崗位安全培訓(xùn)十分之一，崗位教育十分之二。

不管怎樣，應(yīng)對(duì)資源共享、共同發(fā)展、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)和互惠互動(dòng)等原則謹(jǐn)遵職守，通過(guò)現(xiàn)代學(xué)徒制的開(kāi)展，促進(jìn)師傅與學(xué)生、企業(yè)與學(xué)校、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所和學(xué)習(xí)場(chǎng)所、工作崗位和學(xué)習(xí)生涯等關(guān)系之間的交互。作為一個(gè)新興的職業(yè)教育模式，有其優(yōu)勢(shì)，要在探索中實(shí)踐，在實(shí)踐中反思，在反思中改進(jìn)，揚(yáng)長(zhǎng)避短，促使現(xiàn)代學(xué)徒制更好地服務(wù)社會(huì)。