淺析讓中職語文“亮”起來的策略方法

張家貴

(重慶市永川職業(yè)教育中心 重慶 402160)

一、強化語文學(xué)科特點，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)動機

什么是動機？動機有什么作用？動：使活動；機：心里萌發(fā)的念頭[1]。動機是推動人從事某種活動的念頭或原因，是推動人們進行活動的內(nèi)部原因或動力，它對活動有引發(fā)作用、定向作用、對活動的強化或減弱作用[2]。學(xué)語文無用，無用便是語文，語文無用論的觀念在中職生乃至中職學(xué)校根深蒂固，學(xué)生沒有學(xué)習(xí)念頭，沒有學(xué)習(xí)欲望，怎樣熱愛語文，樂學(xué)語文？怎么培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)動機？

培養(yǎng)的關(guān)鍵在于扭轉(zhuǎn)語文無用論的錯誤想法，變無用為有用，變不要為需要，甚至必不可少，馬斯洛的需求層次理論值得借鑒：他在書中將人類需求像階梯一樣從低到高按層次分為五種，分別是生理需求、安全需求、社交需求、尊重需求和自我實現(xiàn)需求[3]。細細推敲，這五層都和語文有千絲萬縷的聯(lián)系，因為語文是交際的工具，是人文社會科學(xué)的一門重要學(xué)科，是人們相互交流思想的漢文及漢語工具。學(xué)生沒有學(xué)好這門學(xué)科，就不能用好這個工具，談何謀生？怎樣安全？何來社交需求，更不用談自我價值的實現(xiàn)。由此可見，培養(yǎng)學(xué)習(xí)動機的關(guān)鍵在于找準需求，找到需要，這就必須強化語文學(xué)科特點。

語文是語言和文字、語言和文章、語言知識和文化知識的簡約式統(tǒng)稱，葉圣陶說“語文是工具，自然科學(xué)方面的天文、地理、生物、數(shù)學(xué)，現(xiàn)代社會科學(xué)方面的天文、史、哲、經(jīng)，它們的學(xué)習(xí)表達和交流都要使用語文這個工具?！边@里面道出了語文工具性和人文性的特點。語文的工具性是指通過語文課程的學(xué)習(xí)，使學(xué)生熟練地運用語言工具并能順利參與交際活動，但很多語文老師往往弱化了這個特點。語文的人文性，一是源于西方文化“人文”，即珍視人的自由和全面發(fā)展，二是源于中國文化的“人文”，包括信念、理想、人格、義務(wù)，語文課程的人文性主要體現(xiàn)在對學(xué)生人格個性，精神世界的關(guān)懷，關(guān)注培養(yǎng)學(xué)生積極健康的情感，正確的價值觀，高尚的審美情趣。但很多語文老師，重視知識點的落實，在這里卻蜻蜓點水。

二、改變語文教學(xué)形式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

時下，語文教學(xué)形式單一，還是以傳統(tǒng)的教學(xué)模式為主，枯燥乏味，學(xué)生上課盼著下課，進教室盼著出教室，毫無興趣可言，因此，必須改變教學(xué)形式，激發(fā)學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)興趣。

（一）分組競賽，讓學(xué)生在競爭中學(xué)習(xí)

什么是競賽學(xué)習(xí)？競賽學(xué)習(xí)是用來鼓勵進取，戰(zhàn)勝懈怠，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和獲取良好成績的一種學(xué)習(xí)組織方法[4]。國外許多心理學(xué)家對這個問題進行過實驗研究。J.C.切潑曼和R.B.弗得對5年級兩個等組的兒童進行10天的（每天10分鐘）的對比實驗，被試分為競賽組和無競賽組，實驗結(jié)果表明：競賽組優(yōu)于無競賽組。由此可見，競賽是一種鞭策，是一種促進，有了這種競賽，每一個學(xué)生都有可能取得某種程度的成功，還可以使學(xué)生系統(tǒng)地得到反饋，一點微小的改進都能得到強化。這種學(xué)習(xí)方法，既能活躍課堂，又能生動教學(xué)，更能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，我認為在教學(xué)中是可以選取的。

（二）角色模擬，讓學(xué)生在表演中學(xué)習(xí)

故事性強的文章很適合表演，比如《一碗清湯蕎麥面》《項鏈》《藏羚羊的跪拜》等，《一碗清湯蕎麥面》我們可以讓學(xué)生分角色朗讀，領(lǐng)悟母子三人在逆境中樂觀的精神，老板老板娘善解人意的品格；《項鏈》我們可以讓學(xué)生扮演丟項鏈前瑪提爾德和丟項鏈后的瑪提爾德，體會虛榮心的代價；《藏羚羊的跪拜》可以讓學(xué)生表演獵殺和解剖的細節(jié)，體會母愛的神圣，這樣上課，既讓學(xué)生獲得了知識，提升了能力，又擺脫了枯燥的課堂說教，學(xué)生也就變得樂學(xué)，喜歡語文這一學(xué)科了。

（三）角色互換，讓學(xué)生在體會中學(xué)習(xí)

教學(xué)是師生的雙邊活動，但中職語文教學(xué)越來越形式，老師剛進課堂，就盼著出課堂，剛上課，就盼下課，教學(xué)成了一種敷衍，本是教學(xué)的雙邊活動變成了教師在講臺上的自言自語，學(xué)生在下面各行其是，正所謂“落花有意，流水無情”。其實，我們每個人都是站在自己的立場上思考問題，所以換位思考顯得尤為必要，角色互換就是換位思考的具體表現(xiàn)形式，讓老師變學(xué)生，學(xué)生當老師，我每教一個班都做個這樣的嘗試，最大的收獲就是學(xué)生體會到了老師的不易，豐富了自己，鍛煉了自己，這將在他們的人生中留下不可磨滅的記憶。

三、轉(zhuǎn)變語文考核模式，端正學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度

大部分學(xué)生就讀職高，都是基于職高可以學(xué)技術(shù)、好就業(yè)，更主要的是好拿畢業(yè)證，即使“混”都可以，而事實上，絕大部分學(xué)校確實用行動印證了這個“真理”，拿語文科來說，每期學(xué)校都是統(tǒng)考學(xué)科（似乎很重視），之前我們把這個統(tǒng)考學(xué)科渲染的很鄭重，也很嚴肅，考不過關(guān)就要補考，補考不過關(guān)就拿不到畢業(yè)證，當時學(xué)生確實認真了一把，但考試下來尤其是補考下來，學(xué)生心領(lǐng)神會了，以后的教學(xué)就可想而知了。因此，用合理的考核制度來約束學(xué)生顯得非常必要，怎么才合理？可以從以下三個方面考慮。

（一）重視學(xué)習(xí)過程的考核

學(xué)習(xí)過程分課前、課中、課后三個環(huán)節(jié)，就課前來講預(yù)習(xí)對中職生來說不切實際，主要放在課中和課后的考核，比如課中是否聽講，是否做筆記，課后是否完成作業(yè)等，可按照優(yōu)、良、中、差等級考核，嚴格計入學(xué)生檔案，凡是得差者將體現(xiàn)在期末總成績中。

（二）嚴格監(jiān)考制度

考慮中職生基礎(chǔ)差，考題我們可以量體裁衣，但監(jiān)考一定要嚴格，無論是正考還是補考。我曾經(jīng)擔(dān)任了幼教專業(yè)的班主任兼語文教學(xué)工作，在期末統(tǒng)考時我就嚴格監(jiān)考，學(xué)生沒有機會作弊，雖然考試的成績不太理想，但學(xué)生通過這次考試后，學(xué)習(xí)風(fēng)氣大大扭轉(zhuǎn)，教師上課輕松，學(xué)生上課認真，儼然成了一個普通中學(xué)的班級。

總之，要讓中職語文“亮”起來，不是一個語文老師就能達到的，必須是學(xué)校、老師、學(xué)生合力才能實現(xiàn)的，讓我們都行動起來，朝著這個目標奮斗吧！