《資源經(jīng)濟學(xué)》教學(xué)改革研究

錢 麗

(安徽建筑大學(xué)公共管理學(xué)院 安徽合肥 230601)

資源經(jīng)濟學(xué)是以經(jīng)濟學(xué)理論為基礎(chǔ)，通過經(jīng)濟分析來研究資源的合理配置與最優(yōu)使用及其與人口、環(huán)境的協(xié)調(diào)和可持續(xù)發(fā)展等資源經(jīng)濟問題的課程。資源經(jīng)濟學(xué)課程面向環(huán)境科學(xué)與工程、建筑與土木工程、城鄉(xiāng)規(guī)劃、公共管理等專業(yè)所開設(shè)的一門專業(yè)核心課程[1][2]。由于資源經(jīng)濟學(xué)強調(diào)將經(jīng)濟理論與數(shù)學(xué)、統(tǒng)計學(xué)相結(jié)合，同時普通院校城鄉(xiāng)規(guī)劃、公共管理等許多專業(yè)都具有文科背景，因此在資源經(jīng)濟學(xué)的教學(xué)過程中，如何針對這些學(xué)生因材施教，使得具有文科背景的學(xué)生很好地掌握這門課程，這是當前需要解決的一個教學(xué)難題。目前資源經(jīng)濟學(xué)教學(xué)研究主要從以下三個方面展開：第一，教學(xué)方法和手段的改革研究。針對資源經(jīng)濟學(xué)教學(xué)中存在的問題，提出從課程體系、考核方法和教學(xué)手段等方面進行改進[3][4][5]。第二，注意案例教學(xué)的研究。資源經(jīng)濟學(xué)案例庫的建設(shè)包括設(shè)計劃、撰寫、維護、案例教學(xué)實踐等過程，并根據(jù)不同的專業(yè)背景和學(xué)歷水平對案例庫進行管理[6][7][8]。

已有研究對資源經(jīng)濟學(xué)教學(xué)改革提出了諸多建設(shè)性意見，但是目前針對城鄉(xiāng)規(guī)劃、公共管理等專業(yè)的資源經(jīng)濟學(xué)教學(xué)改革研究較少，城鄉(xiāng)規(guī)劃和公共管理專業(yè)均為文理兼收專業(yè)，在學(xué)科背景、專業(yè)知識和學(xué)習(xí)目標方面與其他專業(yè)不同。因此，資源經(jīng)濟學(xué)教學(xué)改革也應(yīng)側(cè)重于相關(guān)專業(yè)的建設(shè)目標。

一、資源經(jīng)濟學(xué)課程教學(xué)中存在的問題

（一）先修知識積累薄弱，課程銜接不到位

資源經(jīng)濟學(xué)的先行課程主要有經(jīng)濟學(xué)理論基礎(chǔ)、微積分、線性代數(shù)、概率與數(shù)理統(tǒng)計等課程，只有具備了扎實的先行課程理論基礎(chǔ)才能學(xué)好資源經(jīng)濟學(xué)[9]。與此同時，城鄉(xiāng)規(guī)劃、公共管理等專業(yè)的學(xué)生很多是文科生，學(xué)生先修課程的數(shù)理基礎(chǔ)知識不夠扎實，影響了資源經(jīng)濟學(xué)的后續(xù)學(xué)習(xí)。而且先修微積分、線性代數(shù)、概率與數(shù)理統(tǒng)計等課程的授課教師大多數(shù)是數(shù)理老師，很少與經(jīng)濟學(xué)專業(yè)知識相結(jié)合，且疏忽了數(shù)學(xué)在經(jīng)濟學(xué)中的應(yīng)用教學(xué)。因此，在基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)中很難調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)資源經(jīng)濟學(xué)的興趣，這給資源經(jīng)濟學(xué)的后續(xù)學(xué)習(xí)帶來了一些的障礙。如何合理地優(yōu)化前期課程內(nèi)容、完善后續(xù)課程、建設(shè)資源經(jīng)濟學(xué)課程群，是城鄉(xiāng)規(guī)劃、公共管理應(yīng)用型人才培養(yǎng)的重要教研課題。

（二）教學(xué)手段單一、資源經(jīng)濟學(xué)課程案例庫匱乏

目前資源經(jīng)濟學(xué)教學(xué)手段比較單一、較少采用多元化教學(xué)方法[10]，一方面，師生之間缺乏溝通與交流，學(xué)生被動地接受知識，缺乏學(xué)習(xí)積極性與主動性，老師很難及時地了解學(xué)生的薄弱點。另一方面，當前資源經(jīng)濟學(xué)課程群的案例庫較少，尤其缺少針對資源經(jīng)濟學(xué)和環(huán)境經(jīng)濟學(xué)相關(guān)領(lǐng)域的案例。此外，教材中的一些案例過于簡單、內(nèi)容滯后、不能夠說明資源經(jīng)濟學(xué)的核心問題。

（三）缺乏功能完備的課程資源平臺

資源經(jīng)濟學(xué)教學(xué)資源缺乏，缺乏統(tǒng)一的課程資源平臺[11]。目前相關(guān)課程教學(xué)資源（含課程介紹、課程公告、教學(xué)大綱、教學(xué)計劃、教案、多媒體課件、教學(xué)視頻及音頻、課程模塊描述、討論案例、測試習(xí)題、課程拓展資源等）沒有建立統(tǒng)一的管理平臺，學(xué)生主要是按照老師事先講解的實驗步驟進行操作，缺乏對實驗操作的探索導(dǎo)致學(xué)生不知道如何處理實際操作中的問題。這種實驗教學(xué)方法在一定程度上削弱了學(xué)生分析問題的能力，嚴重影響了資源經(jīng)濟學(xué)教學(xué)效果。

二、資源經(jīng)濟學(xué)教學(xué)改革措施

（一）注重先修課程的學(xué)習(xí)，構(gòu)建資源經(jīng)濟學(xué)多層次課程群體系

為了在資源經(jīng)濟學(xué)的教學(xué)中取得良好效果，我們應(yīng)注意資源經(jīng)濟學(xué)先修課程的學(xué)習(xí)。首先，了解學(xué)生先修經(jīng)濟學(xué)理論基礎(chǔ)、微積分、線性代數(shù)、概率與數(shù)理統(tǒng)計等基礎(chǔ)課程的情況，根據(jù)學(xué)生的掌握程度，制定資源經(jīng)濟學(xué)課程群的學(xué)習(xí)計劃。其次，改革資源經(jīng)濟學(xué)課程群內(nèi)容，形成完整的課程組體系，加強資源經(jīng)濟學(xué)課程教學(xué)在整個教學(xué)體系中的地位，并注意知識的時效性。以適應(yīng)時代的發(fā)展。最后，加強課程教材建設(shè)，編寫出符合專業(yè)特色、滿足社會需求、貼合精品課程教材及相應(yīng)的實驗指導(dǎo)書。在教學(xué)過程中，提倡新的教學(xué)方法，如微課課堂和“翻轉(zhuǎn)課堂”作為對資源經(jīng)濟學(xué)傳統(tǒng)教學(xué)方法的補充，并將“互聯(lián)網(wǎng)+”的理念融入課程教學(xué)體系設(shè)計中。

構(gòu)建資源經(jīng)濟學(xué)多層次課程群體系，第一層次，完善資源經(jīng)濟學(xué)課程體系和教學(xué)大綱，整合資源，加強項目化、開放化教學(xué)平臺和教材建設(shè)。第二層次，按照城市規(guī)劃、公共管理專業(yè)人才素質(zhì)要求，深入改革資源經(jīng)濟學(xué)實踐課程，實行校內(nèi)項目實訓(xùn)，企業(yè)頂崗實習(xí)，發(fā)揮高校和企業(yè)的優(yōu)勢互補，利益雙贏。第三層次，根據(jù)城市規(guī)劃、公共管理學(xué)科特點，合理設(shè)置城市規(guī)劃、城市資源環(huán)境、資源經(jīng)濟、城市大數(shù)據(jù)管理等課題，組織學(xué)生以團隊形式參與這些課題的實踐活動。同時設(shè)立校企合作教育實踐學(xué)分，學(xué)生通過實踐活動所得學(xué)分可以計入素質(zhì)教育成績，便于學(xué)分共建。

（二）加強資源經(jīng)濟學(xué)課程資源平臺建設(shè)，共建資源經(jīng)濟學(xué)實踐教育平臺

一是根據(jù)課程建設(shè)要求和資源經(jīng)濟學(xué)的教學(xué)方法，將課程相關(guān)教學(xué)資源通過學(xué)習(xí)通課程網(wǎng)站上傳到課程平臺；二是課后提供相關(guān)練習(xí)和案例分析，并提供相應(yīng)的講解和指導(dǎo)，以進一步完善課程的在線評估功能模塊；三是增加資源經(jīng)濟學(xué)論壇的互動環(huán)節(jié)，拉近師生之間的距離，促進師生之間的交流，這樣使教師更容易掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，及時調(diào)整資源經(jīng)濟學(xué)的教學(xué)內(nèi)容；四是力爭將該課程教學(xué)平臺建設(shè)成全省同類院校、同類課程各方面均具有領(lǐng)先地位的精品課程，讓不同層次的學(xué)生都能從中獲益，使其不僅作為高校資源經(jīng)濟學(xué)課程教學(xué)環(huán)節(jié)的有力輔助，同時為社會相關(guān)領(lǐng)域的學(xué)生提供更好的學(xué)習(xí)和交流平臺。

共建資源經(jīng)濟學(xué)實踐教育平臺，加強與企業(yè)產(chǎn)、學(xué)、研合作及成果轉(zhuǎn)化。學(xué)校與企業(yè)加強交流合作，在課題申報以及學(xué)術(shù)交流上互相配合，雙方人員可組成攻關(guān)團隊，參與省部產(chǎn)、學(xué)、研合作項目等有關(guān)課題的申報和科研工作。探索如何加強學(xué)校與企業(yè)產(chǎn)、學(xué)、研合作及成果轉(zhuǎn)化，一方面，企業(yè)邀請專業(yè)教師參與資源經(jīng)濟學(xué)課題研究。另一方面，專業(yè)教師通過帶領(lǐng)學(xué)生在合作企業(yè)中調(diào)查研究，有助于發(fā)現(xiàn)問題并及時將成果轉(zhuǎn)化，也可把成果作為課程教學(xué)的經(jīng)典案例來分析。此外，校企合作共建資源經(jīng)濟學(xué)實踐教育平臺，學(xué)校層面進一步加大專業(yè)實驗室建設(shè)力度，更新相關(guān)軟件設(shè)備，增加學(xué)生活動與討論區(qū)間，將之打造成校內(nèi)創(chuàng)新實踐基地。合作企業(yè)提供技術(shù)指導(dǎo)和必要支持，共建創(chuàng)新教育平臺、共享教學(xué)資源。

（三）改革考核方式與課后作業(yè)評價方式

根據(jù)資源經(jīng)濟學(xué)課程內(nèi)容建立案例庫，在不同時期進行相應(yīng)的檢測，并在每章的最后進行單元測試和小組討論，使學(xué)生聯(lián)系并總結(jié)每章的知識點。一方面可以檢驗學(xué)生對章節(jié)內(nèi)容的理解，另一方面有利于學(xué)生有效地復(fù)習(xí)章節(jié)內(nèi)容。在學(xué)期末進行綜合檢測和小組答辯，并從案例庫中隨機選擇主題，成績總評包括試卷考核和小組答辯結(jié)果，這是檢驗學(xué)生是否通過這門課程考核的依據(jù)。

改革課后作業(yè)評價方式，作業(yè)布置形式靈活。首先，每節(jié)課結(jié)束時，根據(jù)講課內(nèi)容安排作業(yè)，并設(shè)置提交作業(yè)的時限，要求學(xué)生按時完成并提交作業(yè)。其次，教師提供作業(yè)考核標準，并在教師，小組負責(zé)人和小組成員之間進行綜合評測，在相互評測的過程中，成員可以發(fā)現(xiàn)和總結(jié)自己的不足，學(xué)習(xí)對方的長處以彌補自己的短處，進一步了解知識點并加深印象。最后，由于相關(guān)課程的視頻講解時間有限，老師在講解過程中不能全部講解每一個知識點，每次講解后都可以提供課程補充講義，講義可以是文檔、PPT，動畫視頻，網(wǎng)絡(luò)鏈接等形式，也可以是相關(guān)案例，這樣學(xué)生就可以不受時間和空間限制，根據(jù)自己掌握的知識點情況自主學(xué)習(xí)和鞏固。

（四）加強校企聯(lián)合創(chuàng)新與“雙師型”師資隊伍建設(shè)

加強學(xué)院與企業(yè)的聯(lián)合創(chuàng)新與研發(fā)項目合作，共同申報省部產(chǎn)、學(xué)、研合作等項目，有利于“雙師型”教師的培養(yǎng)。探索校企聯(lián)合創(chuàng)新方法，采用“專業(yè)教師走出去、技術(shù)人員走進來”的方式，進一步擴大“雙師型”師資隊伍，努力提高城市規(guī)劃、公共管理專業(yè)教師隊伍的業(yè)務(wù)水平和技能。一方面，通過校企合作優(yōu)勢，安排教師到企業(yè)實習(xí)。另一方面，聘任政府、企業(yè)相關(guān)業(yè)務(wù)部門推薦的管理人員、高級技術(shù)人員為雙師型兼職教授、副教授、講師，參與資源經(jīng)濟學(xué)教學(xué)工作。

三、結(jié)束語

在素質(zhì)教育的背景下，如何提高城鄉(xiāng)規(guī)劃、公共管理等專業(yè)的文科學(xué)生分析和解決問題的能力，是值得深入研究的課題。對于具有文科知識背景的學(xué)生，我們應(yīng)該因材施教，在傳授理論知識的同時真正運用所學(xué)知識。本文結(jié)合城鄉(xiāng)規(guī)劃、公共管理等專業(yè)資源經(jīng)濟學(xué)教學(xué)面臨的問題，提出了注重先修課程的學(xué)習(xí)，構(gòu)建資源經(jīng)濟學(xué)多層次課程群體系；加強資源經(jīng)濟學(xué)課程資源平臺建設(shè)，共建資源經(jīng)濟學(xué)實踐教育平臺；改革考核方式與課后作業(yè)評價方式；加強校企聯(lián)合創(chuàng)新與“雙師型”師資隊伍建設(shè)等教學(xué)建議，以促進教學(xué)效果的提升。