調(diào)動(dòng)學(xué)生主觀能動(dòng)性參與班級(jí)管理策略探究

曾玉桃

(廣東省英德市黎溪鎮(zhèn)中心小學(xué) 廣東清遠(yuǎn) 513000)

班級(jí)是學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的重要場地，一個(gè)積極健康的班集體可以促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，還能鍛煉他們的意志，更可以洗禮和感染其思想和心靈，從而讓他們的綜合素養(yǎng)得到顯著提升。想要真正提升班級(jí)管理的效果，只憑借教師的力量是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還需要學(xué)生的主動(dòng)參與，讓他們通過自主參與班級(jí)管理來共同營造一個(gè)和諧向上的班集體，最終提升班級(jí)的管理成效。

一、調(diào)動(dòng)學(xué)生主觀能動(dòng)性參與班級(jí)管理的原則

（一）能級(jí)原則

所謂的能級(jí)原則其實(shí)就是指在以人為本的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生個(gè)人能力的大小，將其安排在相應(yīng)的職位上，真正做到各盡所能，充分發(fā)揮他們的個(gè)性特點(diǎn)。這就需要教師能夠經(jīng)常用賞識(shí)的眼光去看待學(xué)生，準(zhǔn)確全面地了解他們各自的能力和特長，將他們科學(xué)的安排在不同的班級(jí)職位上，并及時(shí)對(duì)其表現(xiàn)進(jìn)行合理評(píng)價(jià)，這既能讓我們更加了解學(xué)生，又可以促進(jìn)班級(jí)凝聚力的形成，這樣每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)成為教師管理班級(jí)的得力助手，可極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與積極性。

（二）動(dòng)力原則

動(dòng)力原則最主要的表現(xiàn)就是學(xué)生能夠積極主動(dòng)地參與班級(jí)管理，在這一過程中，教師需要對(duì)學(xué)生的“優(yōu)勢需要”引起重視，即學(xué)生最強(qiáng)烈的精神需要，讓這種需要成為促使學(xué)生自我管理的內(nèi)在動(dòng)力，并為學(xué)生參與班級(jí)管理提供更多展示自我的機(jī)會(huì)和條件，激發(fā)學(xué)生的積極主動(dòng)性[1]。

（三）發(fā)展原則

教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行管理和教育最主要的目的在于促進(jìn)學(xué)生的全面健康發(fā)展，這就需要我們始終堅(jiān)持促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的原則，既要關(guān)注學(xué)生參與班級(jí)管理的主體性，也要注重學(xué)生的人格教育，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)。比如，教師可以經(jīng)常對(duì)學(xué)生進(jìn)行以“愛學(xué)習(xí)、愛勞動(dòng)、愛祖國”為主題的三愛教育活動(dòng)，寓教于樂，使得學(xué)生的綜合素養(yǎng)得到全面提升，這既可以真正實(shí)現(xiàn)班級(jí)的自動(dòng)化管理，又能為學(xué)生主動(dòng)參與班級(jí)管理提供不竭動(dòng)力。

二、調(diào)動(dòng)學(xué)生主觀能動(dòng)性參與班級(jí)管理的策略

（一）充分發(fā)揮班級(jí)中的小集體作用

任何一個(gè)班級(jí)在運(yùn)行和發(fā)展的過程中，學(xué)生都會(huì)在班級(jí)中很自然地形成一些“小集體”，事實(shí)上，學(xué)生的小集體大都是無害的，他們正是有某方面的共同需求才選擇加入其中的。所以，教師不要急于帶著情緒和偏見去“處理”，而是要冷靜下來正確面對(duì)，靜觀其變，因勢利導(dǎo)，此時(shí)我們就可以發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的這些小集體一般都是根據(jù)他們自身的喜好、性格、成績等多個(gè)因素而形成的，對(duì)其正確引導(dǎo)并善加利用，不失為一種行之有效的管理手段。

在學(xué)生這些小集體中，一般都會(huì)有我們常常所說的“領(lǐng)頭羊”，客觀地來講，這些領(lǐng)頭羊都有一定的管理小團(tuán)體的能力，并將其管理好。因此，教師可以從這一角度出發(fā)，抓好學(xué)生小集體中的領(lǐng)頭羊，充分發(fā)揮其領(lǐng)袖作用。比如，我們可以讓他們擔(dān)任班級(jí)職務(wù)，讓這些領(lǐng)袖利用其自身在小集體中的影響力去管理自己小集體中的其他學(xué)生，這樣班中的每個(gè)小集體都能實(shí)現(xiàn)自我管理，同學(xué)之間相互促進(jìn)和影響，從而達(dá)到調(diào)動(dòng)學(xué)生主觀能動(dòng)性參與班級(jí)管理的目的，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自我教育。教師在利用小集體去管理班級(jí)時(shí)，除了要讓小集體自身管理好，也要注重各個(gè)小集體之間“溝通橋梁”的搭建，以便更好地形成班級(jí)凝聚力。在同一個(gè)班級(jí)中，不同集體成員之間必然會(huì)產(chǎn)生一定的交叉，如按照性格和學(xué)習(xí)成績而自然形成的兩個(gè)小集體，兩者并不是完全孤立存在的，必然有同學(xué)兩個(gè)因素都有，此時(shí)這類同學(xué)就正好可以成為不同小集體之間的溝通橋梁，從而可以讓集體之間相互促進(jìn)和影響，來達(dá)到共同提升的目的。

總的來講，與傳統(tǒng)“一對(duì)一幫扶”這種管理模式相比，利用小集體管理班級(jí)的效率要高得多，因此，教師想要更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，還需要認(rèn)真觀察和了解每一位學(xué)生，并充分發(fā)揮學(xué)生小集體的作用，來進(jìn)一步形成集體合力與班級(jí)凝聚力，進(jìn)而提高班級(jí)管理的效果。

（二）充分發(fā)揮班級(jí)中的獎(jiǎng)與罰作用

任何一個(gè)人都會(huì)犯錯(cuò)，而小學(xué)生犯錯(cuò)誤是一件非常常見的事情，如果我們只用懲罰來解決問題，不僅會(huì)影響學(xué)生的性格和處理問題的方式，甚至還會(huì)適得其反。從現(xiàn)代化的教育管理理念來看，在學(xué)生犯錯(cuò)誤時(shí)，“獎(jiǎng)勵(lì)激勵(lì)”要往往比“懲罰糾錯(cuò)”更有效果，因此，教師想要提高班級(jí)管理的效率和質(zhì)量，獎(jiǎng)與罰制度在其中可以說發(fā)揮著十分重要的促進(jìn)作用，能夠真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生進(jìn)行自我管理的目標(biāo)。

班級(jí)中的獎(jiǎng)與罰制度大都是圍繞學(xué)生來制定和實(shí)施的，因此，教師可以讓學(xué)生一起來參與“班級(jí)公約”的制定，這樣才能將制定的有效性充分發(fā)揮出來。在目前的班級(jí)管理模式中，使用較多的還是量化管理，即扣分管理，學(xué)生只要違反就扣分處理，他們長期處在這種小心謹(jǐn)慎的環(huán)境當(dāng)中，就很容易形成兩種極端——要么就會(huì)變得謹(jǐn)小慎微，要么就會(huì)變得破罐子破摔[2]。所以，我們可以在一個(gè)班級(jí)成立時(shí)就鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與討論班級(jí)公約的制定中，讓他們自己制定獎(jiǎng)勵(lì)和懲罰的方式與內(nèi)容，從而培養(yǎng)學(xué)生自覺自愿遵守制度的意識(shí)，使獎(jiǎng)懲制度更有藝術(shù)性。

師生共同制定了獎(jiǎng)罰班級(jí)公約之后，為了讓學(xué)生自愿接受懲罰的同時(shí)，又能夠讓懲罰更有意義、有效果，需要教師可以不斷變化獎(jiǎng)懲制度的實(shí)施角度。首先，我們可以以平等的姿態(tài)與學(xué)生談心交流，讓他們從心理上樂于接受所談內(nèi)容；其次，專門對(duì)學(xué)生近期的良好表現(xiàn)給予表揚(yáng)和肯定，逐漸消除學(xué)生對(duì)教師的戒備心；最后就是具體的獎(jiǎng)懲實(shí)施，適當(dāng)?shù)貙ⅰ皯土P”轉(zhuǎn)變成“獎(jiǎng)勵(lì)”，如學(xué)生違反了班級(jí)紀(jì)律，我們可以“獎(jiǎng)勵(lì)”一次學(xué)生為班級(jí)衛(wèi)生做貢獻(xiàn)的機(jī)會(huì)，或者是“獎(jiǎng)勵(lì)”一次學(xué)生檢討說明的機(jī)會(huì)，而不是一味地扣分處罰[3]。這樣學(xué)生就會(huì)從心理上更樂于接受獎(jiǎng)與懲，從而更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，實(shí)現(xiàn)錯(cuò)誤的改正和自我管理。

（三）充分發(fā)揮班級(jí)多元評(píng)價(jià)的作用

對(duì)學(xué)生進(jìn)行客觀合理的評(píng)價(jià)是班級(jí)管理的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，尤其是小學(xué)生，他們更關(guān)注教師對(duì)自己的評(píng)價(jià)，對(duì)此，教師可以積極構(gòu)建一個(gè)富有多元化的評(píng)價(jià)體系，這不僅可以讓學(xué)生從多個(gè)方面獲得良好的成就感和滿足感，還能夠進(jìn)一步調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，使其積極主動(dòng)地參與到班級(jí)管理中。

小學(xué)生的評(píng)價(jià)可以具體細(xì)化到每個(gè)學(xué)科中，即形成獨(dú)具學(xué)科特色的評(píng)價(jià)內(nèi)容、標(biāo)準(zhǔn)和原則等，最終形成一個(gè)多元化且合理化的評(píng)價(jià)體系，班級(jí)管理也應(yīng)該如此[4]。這就需要教師根據(jù)本班級(jí)的特點(diǎn)和學(xué)生年齡等，構(gòu)建一個(gè)更符合本班級(jí)的評(píng)級(jí)體系。比如，小學(xué)六年級(jí)學(xué)生的身心發(fā)展要比中低年級(jí)的學(xué)生成熟一些，并且有一定的自制力和監(jiān)督能力，對(duì)此，我們可以專門為學(xué)生建立一個(gè)學(xué)生“評(píng)價(jià)檔案”，讓學(xué)生選擇一個(gè)專人或者班委進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)記錄，教師親自進(jìn)行負(fù)面記錄。這樣，教師就能通過富有藝術(shù)性的“評(píng)價(jià)檔案”來激勵(lì)和監(jiān)督學(xué)生，使得他們更愿意主動(dòng)接受批評(píng)教育，并將錯(cuò)誤改正。

另外，教師還需要多關(guān)注那些有待進(jìn)步的學(xué)生，畢竟每個(gè)學(xué)生的水平和能力都各不相同，這也就意味著我們要注意采用不同的方法去進(jìn)行班級(jí)管理，比如，面對(duì)積極主動(dòng)參與管理的學(xué)生時(shí)，教師可以適當(dāng)放手，充分發(fā)揮其個(gè)性特點(diǎn)；面對(duì)有待進(jìn)步的學(xué)生時(shí)，教師需要給予其更多的關(guān)注，多給他們一些展示自我的機(jī)會(huì)，并及時(shí)鼓勵(lì)他們，使其獲得良好的成功體驗(yàn)，從而逐漸提高他們的自信心。這樣就可以讓這些有待進(jìn)步的學(xué)生逐漸養(yǎng)成良好自我管理的習(xí)慣，讓班級(jí)評(píng)價(jià)體系不斷完善的同時(shí)，明顯提高班級(jí)的管理效果。

（四）充分發(fā)揮班級(jí)文化的引導(dǎo)作用

構(gòu)建一個(gè)輕松和諧的班級(jí)氛圍必然少不了班級(jí)文化在其中發(fā)揮的重要作用，它能夠進(jìn)一步衍生出激勵(lì)、凝聚力等多個(gè)正能量元素，從而讓學(xué)生在良好的班級(jí)文化中接受正面積極的教育和引導(dǎo)，這對(duì)調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性參與班級(jí)管理有十分重要的促進(jìn)意義。

班級(jí)文化的建設(shè)主要有兩個(gè)方面：文化建設(shè)與情感氛圍。其中，文化建設(shè)又可以分為物質(zhì)環(huán)境（如班規(guī)、班貌等）、精神環(huán)境（如班風(fēng)、文化品位、價(jià)值觀念等）和心理環(huán)境（如人際關(guān)系，行為準(zhǔn)則等）[5]。教師需要根據(jù)本班級(jí)的實(shí)際情況，組織學(xué)生進(jìn)行一些接受度高且更富有教育意義的班集體活動(dòng)，比如趣味運(yùn)動(dòng)比賽、歌唱比賽、辯論賽等，讓他們?cè)诹己玫陌嗉?jí)文化氛圍中逐漸形成樂觀向上的生活態(tài)度。

而在營造情感氛圍方面，也需要一定的管理手段的，只憑借著外在手段是沒辦法收獲一個(gè)較為理想的管理效果的，還要注重學(xué)生情感的內(nèi)在聯(lián)系，從而最大限度地發(fā)揮出班級(jí)文化的引導(dǎo)和熏陶作用。教師在班級(jí)管理過程中不應(yīng)該一味地強(qiáng)調(diào)“荊條政策”，而是要放下管理者的心態(tài)，與學(xué)生進(jìn)行情感和思想的深入平等交流，師生相互換位思考，從而營造一種親切的班級(jí)文化氛圍，使他們?cè)谟龅嚼щy和疑惑時(shí)，有可以傾訴和信任的情感依托，即便是處理嚴(yán)重問題時(shí)，學(xué)生也樂于接受。因此，只有師生在情感和心靈上的有機(jī)融合，才能激發(fā)學(xué)生自身的主觀能動(dòng)性，提升他們的主人翁意識(shí)，使其積極主動(dòng)地參與和服從班級(jí)管理。

三、結(jié)束語

總之，新時(shí)代下的班級(jí)管理更注重管理的情感化和藝術(shù)性，而不是只停留在表層管理上，所以，班級(jí)管理的工作既是最為基礎(chǔ)的，也是復(fù)雜多變的。雖然教師個(gè)人的能力和力量有限，但是我們可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓他們積極主動(dòng)地參與到班級(jí)的民主管理中，從而在師生的共同努力下，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長營造良好的班級(jí)氛圍，進(jìn)而提升班級(jí)管理的有效性。