小學(xué)科學(xué)教學(xué)中鄉(xiāng)土資源運用探究

周明明

(福建省漳州市第二實驗小學(xué) 福建漳州 363005)

在小學(xué)科學(xué)教學(xué)過程中，教師要利用鄉(xiāng)土資源優(yōu)勢，讓學(xué)生直觀地感受到科學(xué)。隨著社會經(jīng)濟的不斷發(fā)展，小學(xué)科學(xué)教學(xué)方式也要進行一系列的改變，小學(xué)科學(xué)教師要拋棄傳統(tǒng)的教學(xué)模式，要將鄉(xiāng)土資源與小學(xué)科學(xué)課堂融為一體，以此培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的態(tài)度。教師要做的就是利用好鄉(xiāng)土資源，找到合理且適合小學(xué)階段學(xué)生的教學(xué)方法，真正提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，達到提高小學(xué)效率的最終目的。

一、小學(xué)教學(xué)中合理運用鄉(xiāng)土資源的意義

鄉(xiāng)土資源可以很好地幫助學(xué)生陶冶情操，自然界中所有的事物都有一種獨特的氣息，而土地資源一直都存在于大自然之中。教師在教學(xué)過程中，應(yīng)合理運用鄉(xiāng)土資源，從大自然中找到教學(xué)靈感，利用鄉(xiāng)土資源展開教學(xué)，在教師的正確引導(dǎo)下，讓學(xué)生感受到鄉(xiāng)土資源的魅力，培養(yǎng)學(xué)生的多樣性思維，在大自然中更好地認識到科學(xué)這一科目，加強學(xué)生對鄉(xiāng)土資源的認識以及理解。

科學(xué)教師在進行教學(xué)的過程中，要利用的運用鄉(xiāng)土資源培養(yǎng)學(xué)生的人文素質(zhì)。學(xué)生在日常生活中都可以接觸到鄉(xiāng)土資源，而鄉(xiāng)土資源會直接影響到學(xué)生的發(fā)展。教師要將鄉(xiāng)土資源文化帶給學(xué)生，以此帶給學(xué)生一些積極的正面影響。小學(xué)科學(xué)教師在實際教學(xué)的過程中，要讓學(xué)生在這個充滿鄉(xiāng)土氣息的環(huán)境下學(xué)習(xí)，回歸自然，以此提高小學(xué)階段學(xué)生的科學(xué)水平。

小學(xué)的科學(xué)教材非常注重科學(xué)概念與科學(xué)原理，但是其中一部分事例和材料，因為小學(xué)生缺乏親身體驗，導(dǎo)致一些思維能力不強的學(xué)生無法理解，漸漸失去了學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣。但教師合理運用鄉(xiāng)土資源，則能讓教材中的內(nèi)容具體化、形象化，讓學(xué)生感受到身邊的科學(xué)?！白匀唤缰刑幪幱锌茖W(xué)，生活中到處是科學(xué)”，教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)及創(chuàng)新精神，讓學(xué)生懂得科學(xué)并不神秘，生活即科學(xué)，讓學(xué)生通過鄉(xiāng)土資源真正認識科學(xué)。

二、在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中運用鄉(xiāng)土資源的方式

（一）將鄉(xiāng)土資源引入課堂

小學(xué)科學(xué)教師在課堂上起引導(dǎo)作用，教師要將學(xué)生的注意力吸引到課堂上，讓學(xué)生集中自己的注意力，這樣才能更好地將這堂課進行下去。教師還要明確這一節(jié)課的目標，要讓學(xué)生帶著目的去學(xué)習(xí)，抓住每一個學(xué)生的心理，活躍課堂氣氛，讓整個班級不那么死氣沉沉的。在科學(xué)課課堂上，教師可以利用一些有趣的問題帶動學(xué)生的情感，讓學(xué)生興奮起來，從而達到最好的學(xué)習(xí)效果。因此，一個優(yōu)秀的教師要學(xué)會導(dǎo)入一節(jié)課的內(nèi)容，大大提升教學(xué)效果。在小學(xué)科學(xué)課堂中利用鄉(xiāng)土資源導(dǎo)入新課，能讓學(xué)生感到一種親切感，激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生積極主動地學(xué)習(xí)新知識，從而達到良好的學(xué)習(xí)效果[1]。

例如，學(xué)習(xí)粵教版六年級上冊科學(xué)中“保護環(huán)境”這一單元的知識時，老師可以在課堂教學(xué)中向?qū)W生詢問“我們生活中離不開什么？”學(xué)生會異口同聲地回答“水和空氣”。是的，這兩樣物質(zhì)是我們生活的必需品，也是學(xué)生在生活中離不開的，可以增加學(xué)生學(xué)習(xí)的親切感。但是如果它們受到了破壞會怎么樣？大家首先想到的肯定是要保護它們，那么老師就可以帶領(lǐng)學(xué)生一起去探索保護空氣和保護水源的有效措施，促進課堂教學(xué)的高效開展。

（二）利用鄉(xiāng)土資源突破難點

在小學(xué)科學(xué)教學(xué)過程中，有很多部分的內(nèi)容都是需要學(xué)生親自動手操作體驗的，這樣在學(xué)生視覺上會有一個強大的沖擊效果，會讓學(xué)生內(nèi)心產(chǎn)生一種共鳴，進而全身心地投入其中。教師要合理發(fā)揮鄉(xiāng)土資源的優(yōu)勢，調(diào)動起學(xué)生的積極性，使學(xué)生高效掌握難點知識。教師在利用鄉(xiāng)土資源的過程中可以將一些較為抽象的概念形象化，將理論知識與實踐結(jié)合起來，讓學(xué)生通過情境學(xué)習(xí)科學(xué)知識。

例如，學(xué)習(xí)粵教版六年級下冊科學(xué)“簡單機械”這一單元的知識時，老師可以引導(dǎo)學(xué)生去尋找一個鐵架臺、棉線、兩個滑輪、鉤碼以及測力計，然后根據(jù)書中的步驟制作一個定滑輪和一個動滑輪，研究定滑輪和動滑輪的作用。實驗結(jié)束后，要讓學(xué)生明白定滑輪不能省力但是可以改變力的方向。通過鄉(xiāng)土資源在科學(xué)教學(xué)中的運用，可以使學(xué)生對知識進行直觀的學(xué)習(xí)，也可以在學(xué)習(xí)過程中培養(yǎng)學(xué)生的動手實驗?zāi)芰坝^察能力，提升教學(xué)質(zhì)量。

（三）利用空地組建科學(xué)基地

在開展科學(xué)教學(xué)前，教師可以適當利用鄉(xiāng)土資源，以此豐富學(xué)生的科學(xué)學(xué)習(xí)。小學(xué)階段的孩子天生愛玩，教師在教學(xué)過程中可以適當增加學(xué)生的課外學(xué)習(xí)內(nèi)容，可以利用學(xué)校的空曠地進行科學(xué)教學(xué)。在空地上可以建成“科學(xué)小菜園”，加深學(xué)生對蔬菜的認識，豐富教學(xué)材料，讓學(xué)生真真切切地感受到科學(xué)種植的魅力。通過“科學(xué)小菜園”，讓學(xué)生參與到實踐活動之中，讓學(xué)生更加了解科學(xué)知識。教師還可以利用“小菜園”引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生種植自己喜歡的植物，開展嫁接、土壤分析、植物成長等多個方面的教學(xué)，在教學(xué)理論知識的同時，讓學(xué)生學(xué)習(xí)到更多的實踐知識。

（四）家園結(jié)合鼓勵學(xué)習(xí)

教師在教學(xué)過程中要與家庭結(jié)合在一起，家長是學(xué)生的第二任科學(xué)教師，家長可以教會學(xué)生很多在課堂中學(xué)習(xí)不到的知識。在小學(xué)科學(xué)課堂中，有很多實驗都是無法第一時間得到成果的，需要等待一段時間。

例如，學(xué)習(xí)粵教版六年級科學(xué)中的“生銹與防銹”時，要想讓學(xué)生直觀感受到鐵釘生銹的過程，就需要一段時間的等待。這個時候家長就需要與教師進行配合，可以讓家長在家中準備一個鐵釘，讓學(xué)生每天早上進行觀察，然后進行記錄。通過家長與教師的合作，學(xué)生一定會有所收獲。因此，在新課程教學(xué)中，教師一定要將教學(xué)與家庭緊密結(jié)合在一起，合理運用家庭因素，這對小學(xué)階段開展科學(xué)教學(xué)非常有幫助[2]。

（五）變棄為寶再利用

地球是我們賴以生存的環(huán)境，保護環(huán)境是我們義不容辭的責任。保護環(huán)境可以從重復(fù)高效利用身邊的物品開始。生活中很多物品之所以被丟棄，并不是因為它會對我們產(chǎn)生什么危害，而是它已經(jīng)不能發(fā)揮出自身的使用價值了，但這并不代表它不具備價值。為此，老師可以對學(xué)生進行積極的引導(dǎo)，帶領(lǐng)學(xué)生變棄為寶，改變廢棄品的自身屬性或者是外部條件，使其可以繼續(xù)發(fā)揮價值。在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中運用鄉(xiāng)土資源，能使學(xué)生的學(xué)習(xí)更加便捷。這種變棄為寶的教學(xué)形式，可以使學(xué)生在習(xí)得科學(xué)知識的同時，培養(yǎng)學(xué)生的動手能力和動腦能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提升科學(xué)教學(xué)的效率和質(zhì)量。

比如，學(xué)習(xí)粵教版小學(xué)科學(xué)六年級中的“巧改廢棄物”這一課的時候，老師可以帶領(lǐng)學(xué)生或鼓勵學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己家中或身邊的廢棄物，經(jīng)過動腦和動手后使這些廢棄物成為再次具有使用價值的新物品。對于紙盒子來說，可以通過改變形狀、添加結(jié)構(gòu)或組合紙盒的形式，將之制作成一個新的物品，如收納盒等。對于隨處可見的塑料瓶，可以通過裁剪將其制作成一個小花瓶或者是小漏斗，讓它們以一種新的形態(tài)發(fā)揮自己的價值。

（六）自制實驗器材

科學(xué)課的成敗還取決于是否做實驗或?qū)嶒災(zāi)芊褡龀晒?。需要做的實驗不做或?qū)嶒炞霾怀晒Γ瑳]有觀察到實驗現(xiàn)象，也得不到實驗結(jié)論。一味地照本宣科，空洞說教，不僅枯燥乏味，學(xué)生也難以達到感性認識，更達不到理性認識。因此，每一種科學(xué)現(xiàn)象都必須通過成功的實驗來驗證。要實驗就必須有相應(yīng)的教具或儀器，科學(xué)教師在進行實驗的時候，難免會遇到實驗器材不足的現(xiàn)象，加上教材內(nèi)容的不斷更新，部分實驗沒法開展，嚴重影響了科學(xué)教學(xué)質(zhì)量。針對這些實際問題，教師可根據(jù)教材內(nèi)容，在充分了解實驗原理的基礎(chǔ)上，利用各種廢舊材料，經(jīng)過不斷摸索，精心設(shè)計制作出簡單又有實用價值的教具，彌補實驗教學(xué)儀器的不足，確保農(nóng)村實驗教學(xué)的有效開展[3]。

例如，學(xué)習(xí)粵教版六年級下冊“杠桿”時，教師可以與學(xué)生一起動手制作一個天平，利用一些簡單的工具進行，如塑料瓶、鉛筆以及紙板等物品，制作一個簡單的天平，讓學(xué)生對天平杠桿進行觀察、討論、總結(jié)，從而既習(xí)得相應(yīng)的知識，又培養(yǎng)小學(xué)生的探究科學(xué)的能力。

三、結(jié)束語

在農(nóng)村的小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)充分利用鄉(xiāng)土資源中天獨厚的自然資源，將小學(xué)科學(xué)知識與自然資源融為一體。在小學(xué)科學(xué)教學(xué)過程中，教師一定要將自己的教學(xué)計劃進行系統(tǒng)規(guī)劃，這樣才能在鄉(xiāng)土資源的優(yōu)勢下，帶給學(xué)生更好的學(xué)習(xí)體驗。而且，小學(xué)科學(xué)教師還要善于挖掘鄉(xiāng)土資源。只要小學(xué)科學(xué)教師用心挖掘，就一定可以找到有很大價值的教學(xué)資源，然后將之有效應(yīng)運于課堂教學(xué)，讓小學(xué)階段的科學(xué)課堂不再是乏味空洞、敷衍的，讓整個課堂充滿趣味、充滿歡笑、生動活潑，并且具有很大的意義，讓小學(xué)生在學(xué)習(xí)科學(xué)的過程中享受到快樂，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。