基于學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成的初中英語教學(xué)模式探究

張秀蓮

(江蘇省徐州市淮海國際港務(wù)區(qū)柳新鎮(zhèn)中心中學(xué) 江蘇徐州 221142)

英語是一門應(yīng)用型學(xué)科，在當(dāng)今全球一體化的進(jìn)程下，英語的作用越來越大，在日常生活中英語的用處也越來越多。因此，一個(gè)好的學(xué)習(xí)習(xí)慣足以幫助學(xué)生推動(dòng)日常學(xué)習(xí)，幫助他們將已經(jīng)學(xué)過的英語知識(shí)應(yīng)用到生活中。英語學(xué)習(xí)離不開日積月累，一個(gè)好的學(xué)習(xí)習(xí)慣能夠幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)英語、應(yīng)用英語。結(jié)合英語本身的特點(diǎn)，有些學(xué)生在學(xué)習(xí)英語時(shí)較為輕松，有些學(xué)生則認(rèn)為英語學(xué)習(xí)比較難，從而在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生了或大或小的差異，那些認(rèn)為英語比較難的學(xué)生主要是沒有找準(zhǔn)英語學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率較低。因此，在初中英語教學(xué)過程中，正確培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣至關(guān)重要。

一、學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成在初中英語教學(xué)中的實(shí)踐價(jià)值

（一）落實(shí)培養(yǎng)學(xué)生的基本英語素養(yǎng)

學(xué)生基本英語學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成即為英語學(xué)習(xí)中最基本的“聽、說、讀、寫”四個(gè)方面，對(duì)于英語這種語言類知識(shí)的學(xué)習(xí)，學(xué)生需要在學(xué)習(xí)過程中弄懂單詞的意思，并正確流暢地朗讀英語句子。要達(dá)成這樣的目標(biāo)，學(xué)生必須具備一定的基礎(chǔ)知識(shí)累積，并且，在日積月累的過程當(dāng)中，學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成必不可少。在學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成的過程中，也能夠?qū)崿F(xiàn)在英語教學(xué)過程中落實(shí)對(duì)學(xué)生基本英語素養(yǎng)的培養(yǎng)。

（二）發(fā)展學(xué)生的英語學(xué)習(xí)思維能力

良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是提高學(xué)習(xí)效率的關(guān)鍵，因此，英語學(xué)習(xí)應(yīng)該建立在良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣基礎(chǔ)上。英語學(xué)習(xí)中不但包含學(xué)生對(duì)英語的學(xué)習(xí)能力，還包含學(xué)生對(duì)英文的應(yīng)用能力。在針對(duì)語言進(jìn)行應(yīng)用的過程中，如何巧妙地進(jìn)行構(gòu)思，采用哪種語法結(jié)構(gòu)，能夠得體地將語義表達(dá)出來[1]，都是學(xué)生需要在使用過程當(dāng)中思考的問題。因此，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，有助于發(fā)展學(xué)生的英語學(xué)習(xí)思維能力。

二、學(xué)生中存在的一些不良習(xí)慣

（一）課余學(xué)習(xí)時(shí)間不固定

大部分學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中課余學(xué)習(xí)時(shí)間極其不固定。在考試前選擇突擊復(fù)習(xí)，在教室聽寫時(shí)選擇臨時(shí)抱佛腳等，雖然在成績上反映不出學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，但根據(jù)以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，采取這樣的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生聽寫過的單詞很快就會(huì)忘記，并且在實(shí)踐教學(xué)過程當(dāng)中，教師沒有充足的時(shí)間一遍一遍地帶領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)。因此，學(xué)生的課余時(shí)間不固定，使得學(xué)生在打基礎(chǔ)的過程當(dāng)中不夠扎實(shí)，致使他們的英語學(xué)習(xí)出現(xiàn)了一些問題。

（二）沒有系統(tǒng)的復(fù)習(xí)方法

許多學(xué)生雖然在課下拿出了一部分時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)，但是他們卻沒有系統(tǒng)的復(fù)習(xí)方法，因此學(xué)習(xí)效率并不高，其主要問題體現(xiàn)在他們對(duì)老師提供的建議性學(xué)習(xí)方法不去嘗試，但自己又不去做總結(jié)性的學(xué)習(xí)[2]，所以雖然拿出了一部分時(shí)間，但是效率低下，無法達(dá)成課程所提出的要求。

（三）不關(guān)心題目的錯(cuò)因

很多學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中容易毛躁，他們只關(guān)心自己的對(duì)錯(cuò)，卻不求根問底。在英語教學(xué)過程中，其考查形式以客觀形式較多，這就使得很多學(xué)生在做題的過程當(dāng)中也許陰差陽錯(cuò)地蒙對(duì)了答案，但并沒有找出真正的解題點(diǎn)。或者一些學(xué)生在做錯(cuò)題目之后，只埋怨自己的運(yùn)氣不好，不主動(dòng)歸納總結(jié)錯(cuò)誤的原因，也就難以形成有效的解題思路。

（四）沒有總結(jié)學(xué)習(xí)的習(xí)慣

許多學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中沒有總結(jié)學(xué)習(xí)的習(xí)慣，做作業(yè)時(shí)不是先復(fù)習(xí)后做作業(yè)，做完作業(yè)之后也不檢查，導(dǎo)致作業(yè)所反映出來的學(xué)習(xí)效率并不高。學(xué)生沒有總結(jié)學(xué)習(xí)的習(xí)慣，在學(xué)習(xí)到的知識(shí)點(diǎn)變多變復(fù)雜時(shí)，就很容易出現(xiàn)混淆記錯(cuò)的問題，這也是掣肘學(xué)生英語成績久攻不下的主要原因之一。

三、基于學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成的初中英語教學(xué)模式探究

（一）通過培養(yǎng)語言表達(dá)習(xí)慣，提高學(xué)生的應(yīng)用能力

初中英語教學(xué)中，聽、說、讀、寫四個(gè)方面幾乎占據(jù)了英語學(xué)習(xí)的全部內(nèi)容。但大多數(shù)教師更愿意將這些內(nèi)容歸納為一個(gè)更基礎(chǔ)的教學(xué)方式，也就是我們俗稱的背誦，在以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)中，大部分教師相信通過背誦能夠幫助學(xué)生更好地累積基礎(chǔ)知識(shí)。但是基于時(shí)代的要求和新課改所提出的課時(shí)目標(biāo)，教師應(yīng)該明確背誦并不是記憶基礎(chǔ)知識(shí)的唯一方法，教師可以以背誦為基礎(chǔ)，融入聽、說、讀、寫四大方面的學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生簡化記憶，在鞏固學(xué)生基礎(chǔ)的同時(shí)，提高學(xué)生的應(yīng)用能力。在教學(xué)過程中，最能與背誦契合的學(xué)習(xí)內(nèi)容就是“說”與“聽”的部分，英語是一門語言類學(xué)科，只有學(xué)生正確進(jìn)行表達(dá)，才能夠高效地進(jìn)行記憶。要培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)習(xí)慣，教師需要在上課的過程中，盡量使用學(xué)生能夠聽得懂的英語來上課，培養(yǎng)學(xué)生聽的能力。除此之外，還需要擠出一些時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行對(duì)話練習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生說的能力。通過培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)習(xí)慣，能夠有效提高學(xué)生對(duì)英語的應(yīng)用能力，對(duì)英語知識(shí)的積累也能在潛移默化中完成。

例如，在日常教學(xué)過程中[3]，大多數(shù)教師以“reading”的教學(xué)內(nèi)容作為核心，通過解析文章幫助學(xué)生拆分知識(shí)點(diǎn)。在培養(yǎng)學(xué)生語言表達(dá)習(xí)慣的過程中，教師可以將這些被拆分的知識(shí)點(diǎn)具象化，幫助學(xué)生深度解析句型的用法，將文章本身的教學(xué)放在其次，讓學(xué)生用學(xué)習(xí)到的語法進(jìn)行造句，先應(yīng)用再理解，在應(yīng)用的過程中推動(dòng)理解，促進(jìn)學(xué)生語言表達(dá)習(xí)慣的養(yǎng)成。

（二）通過推動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的思維能力

在英語教學(xué)中，教師應(yīng)該幫助學(xué)生養(yǎng)成課下復(fù)習(xí)和預(yù)習(xí)的好習(xí)慣。在起初帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的過程中，教師可以將預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)的內(nèi)容強(qiáng)化呈現(xiàn)在學(xué)生眼前。通過一段時(shí)間的學(xué)習(xí)過后，學(xué)生就知道該如何預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)了。此外，自主學(xué)習(xí)還包含課后總結(jié)的部分。為保障學(xué)生的主觀能動(dòng)性，教師可以將總結(jié)部分分為兩個(gè)過程。在第一個(gè)過程中，教師可以讓學(xué)生先找到自己認(rèn)為是重點(diǎn)的學(xué)習(xí)內(nèi)容和知識(shí)點(diǎn)，在第二個(gè)過程中，教師可以在課上對(duì)學(xué)生所提出的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行歸納和補(bǔ)。通過這兩個(gè)過程，學(xué)生在完成了二次教學(xué)之后，就能夠明確哪些知識(shí)點(diǎn)為重點(diǎn)部分，經(jīng)過幾次類似的練習(xí)之后，學(xué)生就能明白應(yīng)該怎樣尋找文章中的重點(diǎn)。

例如，教師在進(jìn)行reading教學(xué)的過程中，起初可以先找出文章中較為重要的短語，然后將這些短語發(fā)送給學(xué)生，讓學(xué)生在閱讀文章的過程中找到并理解這些短語，對(duì)于難以理解的短語，學(xué)生可以先勾畫出來，等待教師講解，這就是推動(dòng)學(xué)生預(yù)習(xí)的過程。相對(duì)于預(yù)習(xí)而言，在復(fù)習(xí)過程中，教師可以從課文中找出一些句子，將本單元出現(xiàn)的重點(diǎn)詞匯挖出來，用做題的方式幫助學(xué)生熟悉這些詞匯的詞性用法等。在推動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生的總結(jié)是重中之重[4]，教師必須引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，這樣才能推動(dòng)學(xué)生真正開始自主學(xué)習(xí)，以此提高學(xué)生的思維能力。

（三）通過督促學(xué)生進(jìn)行復(fù)習(xí)，幫助學(xué)生養(yǎng)成學(xué)習(xí)習(xí)慣

根據(jù)艾賓浩斯記憶遺忘曲線，學(xué)生所記憶到的知識(shí)點(diǎn)在21天后，其記憶效率可能就已經(jīng)達(dá)不到初次記憶的五分之一了。因此，教師不但要遵從事物客觀發(fā)展的規(guī)律，更要在發(fā)展規(guī)律的前提下督促學(xué)生學(xué)習(xí)。這樣督促學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的過程，也可以稱之為讓學(xué)生進(jìn)行復(fù)習(xí)的過程，也是學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成的最好途徑。英語是一門需要大量記憶的學(xué)科，在學(xué)習(xí)過程中，無論是預(yù)習(xí)還是復(fù)習(xí)，都能夠取得比單聽講課更好的學(xué)習(xí)效果。因此，督促學(xué)生進(jìn)行課下復(fù)習(xí)是非常有必要的。復(fù)習(xí)能夠充分鞏固學(xué)生以及學(xué)過的知識(shí)，除了已經(jīng)提到的，通過在課文中設(shè)立相關(guān)的題目讓學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，教師還應(yīng)該讓學(xué)生進(jìn)行單詞的記憶和背誦。與傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方法不同，有在課文中所挑選的句子改寫的題目后，學(xué)生無論是先進(jìn)行單詞復(fù)習(xí)再做題，還是先做題再進(jìn)行單詞復(fù)習(xí)，都能取得較好的學(xué)習(xí)效果，是一種事半功倍的學(xué)習(xí)方法。

例如，在“Sadly， giant pandas face serious problems in the wild”這個(gè)句子中，教師可以進(jìn)行的操作有兩個(gè)，其一是將“sadly”挖出，用_______（sad）的形式表現(xiàn)出來，學(xué)生通過已有的語法知識(shí)就可以判斷出來，放在句首應(yīng)該用副詞的形式。這樣的學(xué)習(xí)方式能夠有效幫助學(xué)生復(fù)習(xí)已經(jīng)學(xué)過的語法知識(shí)。其二是將“serious”挖出，用其他形式的詞代替，讓學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識(shí)這個(gè)詞匯的不同形式，如果學(xué)生是先進(jìn)行了單詞復(fù)習(xí)，再去做題的話，就能夠清晰地認(rèn)出這個(gè)詞的詞義，從而達(dá)到認(rèn)知的目的。如果學(xué)生是先做題，那么在做題的過程中就已經(jīng)完成了對(duì)單詞的記憶。因此，教師一定要督促學(xué)生在課后進(jìn)行復(fù)習(xí)，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣后，這樣教學(xué)效率自然能得到提高。

綜上所述，當(dāng)前的初中英語課程以理論居多，存在學(xué)生學(xué)習(xí)能力不足的情況。因此，教師要利用學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成的方式，通過以上幾大方面，創(chuàng)新英語閱讀課程形式，在強(qiáng)化學(xué)生理解的同時(shí)，潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生的英語意識(shí)，從而推動(dòng)學(xué)生的全面發(fā)展。