基于教材深度挖掘下小學(xué)語文教學(xué)策略探究

呂海英

(廣東省佛山市禪城區(qū)黎涌小學(xué) 廣東佛山 528031)

小學(xué)語文課堂是學(xué)校教育落實(shí)“立德樹人”根本任務(wù)的基礎(chǔ)陣地。本文運(yùn)用因材施教、投其所好，角色扮演等研究方法，系統(tǒng)探討中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化滲透到小學(xué)語文課堂教學(xué)中的學(xué)理要義及實(shí)踐向度。研究認(rèn)為：在二者融合滲透的教學(xué)進(jìn)程中，需要正確辨識繼承與傳播同向的學(xué)理起點(diǎn)，探析二者滲透的學(xué)理框架和學(xué)理要義整合等。在設(shè)計(jì)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化滲透到小學(xué)語文課堂教學(xué)的實(shí)踐路徑時(shí)，需要優(yōu)化中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化因素在小學(xué)語文課堂中的呈現(xiàn)方式，促進(jìn)二者資源共享互補(bǔ)，拓展中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化素材在小學(xué)語文課程建設(shè)中的協(xié)同路徑，從而推動多元主體參與，增強(qiáng)融合滲透的實(shí)效性。

一、小學(xué)語文課堂中出現(xiàn)的問題

（一）學(xué)生興趣不足

興趣對小學(xué)階段的學(xué)生來說，是學(xué)習(xí)最佳的動力之一。無論是哪一門學(xué)科，興趣永遠(yuǎn)都是最好的老師，只有讓學(xué)生對學(xué)習(xí)產(chǎn)生了濃厚的興趣，學(xué)生才會去主動學(xué)習(xí)、熱愛學(xué)習(xí)，才會有動力去學(xué)習(xí)。然而，在實(shí)際教學(xué)中會發(fā)現(xiàn)，大部分學(xué)生都知道學(xué)習(xí)語文的重要性，但對語文卻沒有很強(qiáng)的興趣性，這就導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)語文的過程中產(chǎn)生敷衍、不認(rèn)真的情況。提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣成了小學(xué)語文中的一個(gè)難關(guān)[1]。

（二）學(xué)習(xí)效率偏低

語文還存在一定的實(shí)踐性，學(xué)習(xí)語文的目的是可以更好地參與到實(shí)踐中，作為一種人與人之間交流的一種“手段”，學(xué)習(xí)語文知識在生活中有一定的意義。小學(xué)語文教師普遍容易忽略的問題就是語文在生活中的實(shí)踐價(jià)值和帶給學(xué)生的正確意義。小學(xué)教師往往只是為了完成教學(xué)任務(wù)而不得不將大量的時(shí)間放在課堂中，將教材中的內(nèi)容強(qiáng)制灌輸給學(xué)生，缺少對于知識靈活性，這樣的教學(xué)模式會導(dǎo)致學(xué)生長期處于被動接受知識的一個(gè)狀態(tài)，對語文的學(xué)習(xí)興趣不斷降低，學(xué)習(xí)效率自然不會得到提高。因此，學(xué)生會把學(xué)習(xí)語文當(dāng)作一個(gè)任務(wù)去完成，沒有了興趣自然不用談效率。

（三）課堂中學(xué)生主體地位不高

在傳統(tǒng)的語文教學(xué)中，教師都是處于主導(dǎo)的地位，而小學(xué)階段的學(xué)生正是活潑、積極的年齡，而教師過于強(qiáng)勢或者教師沒有將學(xué)生放在主導(dǎo)地位，就會導(dǎo)致學(xué)生的主觀能動性被大幅度地限制住，但學(xué)習(xí)是一個(gè)主動完成的過程，學(xué)生在課堂中如果沒有真正得到主體地位，就會大大影響學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性及主動性。不僅如此，長期處于一種被動接受理論知識的狀態(tài)，會讓學(xué)生無法產(chǎn)生新的思維，會很大程度上影響教師對學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。被動學(xué)習(xí)知識還會導(dǎo)致學(xué)生在其他學(xué)科方面也沿用這種機(jī)械化的學(xué)習(xí)模式，會誤導(dǎo)學(xué)生的行為方式。

二、小學(xué)語文教學(xué)的改善與研究

（一）投其所好

在小學(xué)語文教學(xué)中，教師可以采用“投其所好”的方式引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。教師投其所好地改變自己的教學(xué)方式，不僅能促進(jìn)教學(xué)相長，還能和學(xué)生做朋友，讓學(xué)生同小學(xué)語文做朋友，讓學(xué)生有效掌握難點(diǎn)知識以及重點(diǎn)知識，從而提高語文教學(xué)效果。投其所好，首先要明確學(xué)生的需求，知道學(xué)生想要如何去學(xué)習(xí)，通過和學(xué)生的溝通，了解學(xué)生的需求，進(jìn)而采取相應(yīng)的教學(xué)策略，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。其次，教師要引導(dǎo)學(xué)生自主分析出課堂所講的內(nèi)容，讓學(xué)生正確理解所學(xué)內(nèi)容。最后，在教師的帶領(lǐng)下深入探究這些問題，也可以延伸課外的小故事、小插曲，使學(xué)生真正將知識消化，只有解決了學(xué)生想學(xué)的、想聽的，學(xué)生才能真正掌握所學(xué)知識，進(jìn)而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)語文能力。

（二）角色扮演

角色扮演可以大幅度提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，利用角色扮演激發(fā)學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生融入課堂所講的內(nèi)容，讓學(xué)生在快樂中掌握知識，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，可進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)學(xué)生在小學(xué)語文學(xué)習(xí)上的進(jìn)步。例如，學(xué)習(xí)部編版五年級上冊語文教材中的《牛郎織女》時(shí)，教師可以將每一個(gè)角色分配好，然后準(zhǔn)備簡單的道具，如果條件不允許，可以自行制作一些簡單的卡紙類道具。讓學(xué)生分別扮演牛郎、織女與牛郎的哥哥及嫂子。通過簡單的演繹情節(jié)，不僅能提高學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣，還能加深學(xué)生對文章內(nèi)容的理解。表演結(jié)束后，可以采取評比的方式對每一個(gè)學(xué)生的表演效果進(jìn)行評價(jià)，評比的方式可以采取教師評選以及學(xué)生互評的方式，對表演效果好的學(xué)生進(jìn)行表揚(yáng)，從而起到鼓勵(lì)的作用。這樣的教學(xué)方式不僅能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能激發(fā)出學(xué)生對我國神話故事的向往。

（三）多媒體教學(xué)

多媒體教學(xué)也是多元化教學(xué)中重要的一部分，多媒體可以將圖、文、視頻完美地呈現(xiàn)到學(xué)生面前，在小學(xué)語文教學(xué)中的使用也是非常廣泛，還可以推動老師語文教學(xué)的效率、提高語文教學(xué)質(zhì)量。因此，在語文教學(xué)中，教師可以勤加使用多媒體技術(shù)進(jìn)行教學(xué)，結(jié)合教材內(nèi)容展開多樣化的教學(xué)活動，進(jìn)而提高學(xué)生在語文學(xué)習(xí)方面的熱情，以及充分調(diào)動起學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生在語文課堂中充滿活力與激情。例如，學(xué)習(xí)部編版六年級上冊《草原》時(shí)，教師可以利用多媒體向?qū)W生呈現(xiàn)一些草原的視頻，視頻中可以是草原的風(fēng)景或者是草原上的牛羊，這樣一來學(xué)生就能感受到草原的景色以及草原的魅力，自己對草原也會有一定的理解。利用多媒體進(jìn)行輔助教學(xué)能夠直接帶給學(xué)生更直觀的感受，從而使其獲得更好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量及效率[2]。

（四）自主學(xué)習(xí)

小學(xué)生的心智還不夠成熟，在學(xué)習(xí)語文方面也存在一些無法解決的問題，出現(xiàn)這種問題的時(shí)候，教師要對學(xué)生進(jìn)行正確的引導(dǎo)。同時(shí)，教師可以將有趣的課外知識帶入課堂，帶著學(xué)生拓寬眼界。教師在引導(dǎo)過程中要結(jié)合實(shí)際情況，避免過度引導(dǎo)。在語文教學(xué)過程中，教師一定要將自己擺在正確的位置，時(shí)刻明白學(xué)生才是課堂中的主體，將課堂的主動權(quán)還給學(xué)生。例如，學(xué)習(xí)部編版五年級上冊第一單元口語交際《制定班級公約》的時(shí)候，教師可以讓學(xué)生自由分組，然后每一個(gè)同學(xué)寫兩三條公約內(nèi)容，以小組的形式交給老師，老師進(jìn)行篩選，去掉不合理的部分。讓學(xué)生共同制定班級同學(xué)所認(rèn)可的規(guī)則。

（五）多元化

在傳統(tǒng)的語文教學(xué)中，教師一般是以灌輸?shù)姆绞竭M(jìn)行教學(xué)，這種教學(xué)方法相當(dāng)于教師將語文知識硬塞給學(xué)生，使學(xué)生在受教育的過程中不能表達(dá)出自己真實(shí)的想法，只是完全跟隨教師的教學(xué)思路來學(xué)習(xí)，這樣的課堂氣氛會讓學(xué)生感受到一種壓迫感，這樣的教學(xué)方法會降低學(xué)生對語文的學(xué)習(xí)興趣。因此，教學(xué)要將這種教學(xué)模式打破，運(yùn)動多元化教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)，將學(xué)生的被動學(xué)習(xí)變成主動學(xué)習(xí)。比如，帶學(xué)生在下雪的時(shí)候去看看外面的雪，堆堆雪人，打打雪仗；或者做一些有趣的小實(shí)驗(yàn)，開發(fā)學(xué)生的思想。可以讓學(xué)生在結(jié)束后寫寫小作文，寫寫讓自己記憶猶新的一節(jié)語文課。隨著時(shí)間的沉淀，創(chuàng)新性教學(xué)方式出現(xiàn)在眾多教師的眼前，也被眾多教師帶到了課堂中。例如，學(xué)習(xí)部編版五年級上冊《白鷺》的時(shí)候，教師可以運(yùn)用多媒體在大屏幕上呈現(xiàn)白鷺的照片、視頻等，很多學(xué)生沒有真實(shí)地看到過白鷺，而這樣的教學(xué)方法可以讓白鷺真真切切地出現(xiàn)在學(xué)生的面前，從而調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生可以更直觀地看到白鷺的樣子以及生活習(xí)慣，并會加深教材內(nèi)容的印象，營造出良好的課堂氣氛，有利于進(jìn)行接下來的教學(xué)。

（六）互動游戲

教師可以在課堂結(jié)束前給學(xué)生留一些發(fā)散性的作業(yè)，通過這樣的方式給學(xué)生帶來一種語文課不僅是語文課，語文課是一種多元并舉的有趣的文化活動，帶給學(xué)生不同的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。同時(shí)，教師可以通過學(xué)生的不同想法，不同感受的發(fā)言來找到新的教學(xué)方式?？梢宰鲆恍┡c課堂內(nèi)容相關(guān)的小游戲，讓學(xué)生在互動游戲中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中快樂，這對于小學(xué)生來說無疑是豐富多彩的語文課[3]。

三、結(jié)束語

在小學(xué)語文教學(xué)中，學(xué)生需要的可能不是作業(yè)，而是一個(gè)可以讓學(xué)生深入了解并愿意去研究的學(xué)習(xí)內(nèi)容，為此，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生心中對語文教學(xué)的期待和語文教學(xué)大綱去找尋教學(xué)方案。小學(xué)語文教師要深知學(xué)生的特性，通過特性去找突破口，找到可以用在互動的課堂中，讓學(xué)生學(xué)在其中、樂在其中的教學(xué)方式。小學(xué)教師應(yīng)該在課下多多分析學(xué)生的特性，找到課堂上缺的東西，分析合理的方案，帶領(lǐng)學(xué)生積極走入小學(xué)語文課堂。當(dāng)然，適當(dāng)?shù)?、有趣的互動課堂可以帶給學(xué)生不一樣的教學(xué)體驗(yàn)，不僅是學(xué)生，教師也可以在這種新穎的教學(xué)中找到更適合自己的教學(xué)方法，從而更好地帶領(lǐng)學(xué)生在課堂中找到自我，更好地吸收課堂知識，讓知識都能有效地進(jìn)入每一位學(xué)生的腦中，使學(xué)習(xí)不再是應(yīng)試教育，而是學(xué)生可以不斷摸索、樂意摸索，愿意將學(xué)習(xí)成為人生中的一部分的一個(gè)有意義的事情。如此，小學(xué)語文便能成為帶領(lǐng)學(xué)生走向人生另一個(gè)重要階段的重要渠道。