自然拼讀法在小學高年級詞匯教學中應用的行動研究

范宇菁

(江蘇省泰州市靖江市斜橋鎮(zhèn)中心小學 江蘇泰州 214500)

自然拼讀法（Phonics）主要是根據(jù)語言發(fā)音的自然規(guī)則歸納而成的一種發(fā)音學習方法，其中呈現(xiàn)的是英文字母及字母組合與其發(fā)音之間的對應關系，此方法能有效解決現(xiàn)階段小學生發(fā)音困難及發(fā)音不準確的一些問題，并能提高小學生對詞匯的解讀與認知掌握，強化其詞匯記憶的穩(wěn)定性與準確性，確保學生對詞匯的充分內化。以這樣的一套方法改善小學生的英語詞匯學習方式，可助其有效應對高年級階段繁瑣而復雜的詞匯學習挑戰(zhàn)，夯實語言基礎，同時可助力學生以豐富的詞匯知識儲備不斷深化聽說讀寫等方面的語言技能，取得較為全面的發(fā)展。下文將對小學高年級英語詞匯教學的現(xiàn)狀與自然拼讀法應用的優(yōu)勢進行簡要分析，之后針對自然拼讀法的應用提出一定的教學策略方法，以便充分發(fā)揮其優(yōu)勢與作用為學生的詞匯學習提供幫助。

一、小學高年級英語詞匯教學現(xiàn)狀

（一）缺乏學習技巧指導，忽視學生主體地位

目前，在小學高年級英語詞匯教學過程中，一些教師并未重視學生的主體地位，而是一味地向學生灌輸講解詞匯的含義及應用方法，學生則較為被動地學習這些知識理論，缺乏思維與行動自主性，并不能獲取真正的內化與掌握。加之在詞匯教學時，一些教師缺乏對學生學習技巧的指導，致使其詞匯學習的方式大都處于低階，最終取得的效果便不太理想。比如，現(xiàn)階段一些學生還在采用“死記硬背”的詞匯學習方式，然而這種方式已經無法滿足高年級學生的詞匯學習需求，因為高年級英語詞匯量大，且詞匯本身的難度也有所上升，這種缺乏技巧含量的方式，無法幫助學生應對詞匯學習挑戰(zhàn)。

（二）教學方法單一枯燥，學生記得快忘得快

教學方法單一枯燥也是目前小學高年級英語詞匯教學的常見情況，比如在詞匯教學時，許多教師只是將詞匯按照孤立的個體進行講解，板書展示好詞匯，然后針對詞匯本身講授其含義并且列舉其應用方式。經過這樣的詞匯理論知識講授后，便組織學生進行大量的習題實踐來重復與鞏固所學的詞匯知識。這樣的教學組織方式看似銜接了學生的語言輸入與輸出，但卻忽視了語言教學所必要的實用性與趣味性，脫離語境的詞匯教學無法讓學生深刻領悟詞匯的含義及其用法，枯燥的習題訓練還會引發(fā)學生的消極情緒?？傮w來說，被動的聽講、機械的記憶與實踐都不利于學生對詞匯的掌握與持久記憶。

（三）詞匯教學不分主次，造成詞匯記憶負擔

在目前的小學高年級英語詞匯教學中，還存在一些易被忽視的問題影響著學生的詞匯學習成效，并消磨了其學習的積極性。比如，在詞匯教學時，一些教師往往不分主次，將所有涉及的詞匯一概而論，無論是教學涉及的話題詞匯，還是重點標注的核心詞匯，都從要求學生必須深研與掌握，以致其進行大量的學習實踐探索任務。這期間，教師若再不注重對教學方法的優(yōu)化，便會帶給學生較為沉重的負擔，繼而影響其學習自信心與積極性[1]。

二、自然拼讀法在詞匯教學中的優(yōu)勢

（一）拓展教學方法

自然拼讀法在小學高年級詞匯教學中的應用可以助力教師開闊思想，創(chuàng)新教學方式，幫助學生洞察字母與發(fā)音之間的規(guī)律，從而幫助學生找到詞匯學習的新出路，強化學生在詞匯學習時的拼讀與拼寫能力，利于其詞匯掌握與記憶。除此之外，以自然拼讀法應用為導向，教師還可以不斷拓展情境教學及信息化教學等多種方法，優(yōu)化學生的詞匯學習體驗，提升其學習成效。

（二）探索詞匯規(guī)律

自然拼讀法是一種自然形成的發(fā)音規(guī)則，可以幫助學生探索詞匯的規(guī)律，對于小學高年級學生的英語詞匯學習而言具有深遠意義，能夠訓練學生對詞匯的解碼能力，使學生洞察與掌握詞匯字母與發(fā)音之間的規(guī)律，最終幫助學生達到“聽音辯詞，見詞讀音”的詞匯學習效果。

（三）優(yōu)化學生記憶

由于學習方法不理想，以及觀念意識上的不夠重視，學生對詞匯的記憶往往只能維持即時的效果，當再次接觸到所學過的詞匯時，當時鮮明的記憶會變得模糊及不準確，這不利于學生的基礎夯實及語言能力的發(fā)展。而自然拼讀法的應用可以有效鞏固與優(yōu)化學生的記憶，因為自然拼讀法可以確立學生的主體地位，以學生對發(fā)音規(guī)律的探索與實踐體驗為主要教學方式，使學生通過親歷而加深記憶。此外，這一套飽含發(fā)音規(guī)律的教學方法可以幫助學生了解英文字母及字母組合的奧妙，探知詞匯構成與發(fā)音之間的規(guī)律，學生只需了解詞匯的含義，便能從音形義方面獲取全面的認知掌握，從而強化對詞匯記憶的全面性、穩(wěn)定性與準確性。

三、自然拼讀法在小學高年級詞匯教學中應用

以下將探討設計自然拼讀法在小學高年級詞匯教學中的具體應用行動策略。

（一）設置詞匯教學情境，吸引學習興趣

無論是英語詞匯教學，還是英語課程的其他課型教學中，情境創(chuàng)設的價值是不可忽視的，這主要源于情境能提供給學生語言學習的兩方面重要作用，一是對學生實用語言的積極影響，二是對其趣味學習的積極影響。在英語詞匯教學中，情境的創(chuàng)設可以促進學生對詞匯本身含義及應用方式的深刻感知，以情境為依托，組織學生結合現(xiàn)實生活對所學詞匯加以主動建構與實踐使用，以此可增進其穩(wěn)定的內化與掌握，并深化學生語言技能的發(fā)展。此外，情境的融入能夠改善枯燥的詞匯教學氛圍，變革學生死記硬背的詞匯學習方式，可以使學生的詞匯學習變得更為靈動，記憶也就愈發(fā)深刻。

對此，在小學高年級詞匯教學中，教師可以設置詞匯教學情境，促進學生的詞匯掌握，并努力吸引其學習的興趣。如在譯林版六年級上Unit 8“Chinese new year”的教學中，教師可以組織學生以小組為單位，每個小組以“Let’s celebrate the new year together!”為主題，自主創(chuàng)設小組情境活動。針對此活動，教師應提出幾項要求，以滿足情境教學的初衷與目的，比如要求學生發(fā)揮創(chuàng)意，創(chuàng)設有關新年的氛圍場景，學生可以制作一些燈籠或者紅包（不放置金錢，有紀念代表意義即可），還可繪制一些能傳達新年事物Fireworks、Firecrackers與Lion dance等方面的圖畫，在本組情境表演時張貼在黑板上，發(fā)揮渲染氛圍之用。在做足這些氛圍渲染方面的準備后，學生還需就“新年”展開交際與描述，其中必須應用到本課核心詞匯來構建交際語句，以此體現(xiàn)自己的詞匯認知與掌握效果。

這樣依托情境的詞匯教學方式，可以不斷調動學生的學習興趣與積極性，并使學生在創(chuàng)意發(fā)揮與自我實踐中對詞匯加以主動的建構使用，增進內化掌握。

（二）利用信息技術優(yōu)勢，豐富詞匯教學

以自然拼讀法的應用為導向，情境教學法的采取是十分必要的，教師在日常教學中可以向學生滲透一些自然拼讀規(guī)則，而后組織學生對所學詞匯進行拼讀與拼寫訓練，從而使之把握規(guī)則獲取詞匯掌握，接著便可組織情境實踐活動，使學生能夠依托情境而執(zhí)行更為綜合的語言實踐任務，強化詞匯掌握效果。除了情境教學法，在自然拼讀法導向下，教師還可積極發(fā)掘信息技術優(yōu)勢，從而豐富詞匯教學。

就自然拼讀法本身的詞匯教學應用而言，信息技術能夠提供較為切實的幫助。比如，在自然拼讀法的講授中，教師可以利用網絡信息技術制作具有層層遞進、從屬關系的思維導圖，通過導圖全方位呈現(xiàn)自然拼讀法繁多而復雜的自然拼讀規(guī)律，借由電子導圖脈絡清晰與邏輯關系明確的優(yōu)勢價值促進學生對自然拼讀規(guī)律的高效梳理，促進其掌握。此外，在講授字母及字母組合發(fā)音規(guī)律的同時，針對每一項發(fā)音規(guī)律，教師可在互聯(lián)網絡中搜集多元拓展詞匯（未學過的），從而組織學生對拓展詞匯進行拼讀與拼寫訓練，以便強化其對自然拼讀規(guī)律的掌握，并依托互聯(lián)網拓展與擴充其詞匯儲備量。這些都是在以自然拼讀法為引領的詞匯教學中，信息技術所能提供的幫助[2]。

就信息技術單單對詞匯教學本身的價值而言，它還能夠拓寬詞匯教學的資源，優(yōu)化詞匯教學的形式方法，繼而提高學生的詞匯習得效果。比如，在譯林版六年級“Protect the Earth”的教學中，教師可以針對本課核心詞匯Coal、Oil與Plastic等搜集網絡資源，以圖片及影像等多種載體承載的人文拓展信息，強化學生對這些詞匯本身含義的感知。這樣的信息化教學方式能夠擺脫枯燥的理論講解方式，并傳達有關詞匯的人文背景，可以有效活躍并推進學生的思維，促進其理解與持久記憶。

（三）總結字母發(fā)音規(guī)律，掌握記憶方法

情境教學法以及信息化教學法都是以自然拼讀為導向的教學方法拓展，可以為學生的自然拼讀學習提供幫助，并銜接其自然拼讀輸入過程，促使其達到對詞匯較為充分的內化掌握效果。更重要的是聚焦自然拼讀的使用，為學生總結字母發(fā)音規(guī)律，使之能夠洞察規(guī)律，提升詞匯記憶的效果。

針對自然拼讀法在高年級英語詞匯教學的應用，教師需要針對自然拼讀規(guī)律進行全方位的全面梳理與總結，梳理總結的方式可以由單個字母的發(fā)音規(guī)律講解，逐步推展到有關該字母其字母組合的發(fā)音規(guī)律滲透，以此符合學生的認知規(guī)律而促進其良好的習得。就自然拼讀法中較有難度的元音字母及其字母組合的發(fā)音規(guī)律而言（以o為例），教師需要先講授“o”的發(fā)音規(guī)律，之后便需滲透含有字母“o”的字母組合的發(fā)音規(guī)律，涉及“oi”“ou”“ow”等，以此循序漸進的方式完成自然拼讀法的全面滲透。教師還可利用網絡技術制作思維導圖，對自然拼讀規(guī)律進行全方位、形象化，并對從屬與條理關系進行明確的總結整理，方便學生隨時拿出進行學習與記憶[3]。

除了字母發(fā)音規(guī)律的總結，在針對這些規(guī)律進行分析講解的同時，教師需要聯(lián)系學生所學過的詞匯，組織學生進行拼讀，讓學生在拼讀實踐中強化對自然拼讀規(guī)律的理解與掌握。此外，還可組織學生結合正在學習的單元詞匯，或者未學過的陌生詞匯進行拼讀與拼寫訓練，以此促使學生將所掌握的自然拼讀規(guī)律應用于詞匯解碼與書寫，通過對規(guī)律的自主實踐應用，提高詞匯學習效率并強化記憶，不斷拓展自身詞匯量，夯實語言基礎。

四、結束語

自然拼讀法在小學高年級詞匯教學中應當?shù)玫街匾晳?，教師要對自然拼讀法進行總結，并結合相關詞匯促進學生的規(guī)律習得與對詞匯的掌握。此外，還需積極拓展情境教學與信息化教學等多元方法，豐富學生的詞匯學習體驗，并為學生的自然拼讀學習提供輔助，幫助其達到更為高階的詞匯學習目標。