基于智慧課堂的高中通用技術(shù)教學(xué)策略探究

楊秋月

(深圳科學(xué)高中 廣東深圳 518129)

隨著新課程改革的發(fā)展，通用技術(shù)課程回歸了技術(shù)教育的本質(zhì)，實(shí)現(xiàn)了對傳統(tǒng)勞動(dòng)技術(shù)課程的繼承和超越，對提高學(xué)生的技術(shù)素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展有重要意義?；谥腔壅n堂的教學(xué)背景，如何利用信息技術(shù)有效提升通用技術(shù)的教學(xué)效率，有效提升通用技術(shù)的教學(xué)質(zhì)量是當(dāng)前亟需解決的問題。需要教師根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行相應(yīng)的教學(xué)調(diào)整，發(fā)揮信息技術(shù)的教學(xué)優(yōu)勢，構(gòu)建高效的智慧課堂。

一、智慧課堂的概述

智慧課堂是智慧教育的核心組成部分，在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的指導(dǎo)下，智慧課堂是指教師充分利用大數(shù)據(jù)、云計(jì)算以及物聯(lián)網(wǎng)等新一代的信息技術(shù)，實(shí)現(xiàn)課前、課中、課后全過程應(yīng)用的智能、高效的課堂。智慧課堂主要依賴于信息技術(shù)在課堂教學(xué)中的全面使用，通過對信息技術(shù)功能的發(fā)揮，完善相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容，構(gòu)建智能化、高效化的現(xiàn)代化的高效課堂，為學(xué)生營造個(gè)性化、智能化、數(shù)字化的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境，促進(jìn)學(xué)生智慧的發(fā)展，促進(jìn)信息技術(shù)和教學(xué)的雙向融合，更好地回歸教育的本質(zhì)，構(gòu)建“以生為本”的教學(xué)課堂[1]。

智慧課堂的根本目的是開發(fā)學(xué)生的智慧，高中通用技術(shù)教學(xué)聚焦于培養(yǎng)學(xué)生良好的技術(shù)素養(yǎng)，提高學(xué)生對技術(shù)的理解和運(yùn)用能力，教師可以充分借助信息技術(shù)，為學(xué)生創(chuàng)建智能化的教學(xué)環(huán)境，在智慧課堂中融數(shù)據(jù)、資源和教學(xué)內(nèi)容為一體，促進(jìn)通用技術(shù)的精準(zhǔn)化教學(xué)和學(xué)生個(gè)性化的技術(shù)學(xué)習(xí)，利用信息技術(shù)構(gòu)建和諧良好的師生關(guān)系，更好地處理教與學(xué)主體、環(huán)境以及資源之間的關(guān)系，為學(xué)生構(gòu)建智慧課堂生態(tài)系統(tǒng)，促進(jìn)學(xué)生技術(shù)素養(yǎng)的高質(zhì)量發(fā)展，提升高中通用技術(shù)的教學(xué)質(zhì)量。

二、當(dāng)前高中通用技術(shù)教學(xué)中存在的問題

一方面，現(xiàn)階段通用技術(shù)課程資源相對匱乏，教學(xué)模式相對單一，由于通用技術(shù)教師相對匱乏，很多學(xué)校僅有一名教師，教學(xué)壓力過大，很難有時(shí)間了解所有學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，以展開針對性的教學(xué)，在一定程度上影響了通用技術(shù)教學(xué)的開展。很多教師只有沒有認(rèn)識(shí)到互聯(lián)網(wǎng)的作用，僅靠教材和配套的教學(xué)內(nèi)容展開教學(xué)，學(xué)生初次接觸這門課程，教師如果沒有配套完善的教學(xué)資源，會(huì)直接影響學(xué)生對技術(shù)知識(shí)的理解，導(dǎo)致學(xué)生在通用技術(shù)課程學(xué)習(xí)中出現(xiàn)多種多樣的問題，缺乏學(xué)習(xí)熱情[2]。

另一方面，部分中學(xué)通用技術(shù)課程的教學(xué)環(huán)境存在一定的問題，學(xué)習(xí)氛圍不好，教師教學(xué)效率不高。很多學(xué)校的技術(shù)實(shí)驗(yàn)室座位排布十分擁擠，學(xué)生沒有合作解決問題的空間，而小組合作恰好是技術(shù)課教學(xué)經(jīng)常使用的策略之一，如果學(xué)生沒有良好的交流課堂，就會(huì)直接影響教學(xué)效率，影響學(xué)生技術(shù)素養(yǎng)的發(fā)展。通用技術(shù)是一門全新的、高度綜合的課程，如果學(xué)校不能保證學(xué)生的實(shí)踐發(fā)展，學(xué)生在通用技術(shù)課程中理論學(xué)習(xí)偏多，動(dòng)手實(shí)踐很少，則會(huì)直接影響學(xué)生技術(shù)能力的發(fā)展，偏離通用技術(shù)的教學(xué)目標(biāo)，影響教學(xué)效率。

三、基于智慧課堂的高中通用技術(shù)教學(xué)策略

（一）了解學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，建立在線個(gè)人檔案

學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的主體，高中通用技術(shù)教學(xué)是為了促進(jìn)學(xué)生技術(shù)素養(yǎng)的發(fā)展，為了學(xué)習(xí)者更好地接受技術(shù)知識(shí)，在原有技術(shù)水平的基礎(chǔ)上獲得進(jìn)一步的發(fā)展。但是通用技術(shù)課時(shí)較少，同時(shí)，教師在教學(xué)中需要面對的學(xué)生數(shù)量過于龐大，很難做到了解每一位學(xué)生、每一個(gè)班級的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，難以做好針對性的教學(xué)設(shè)計(jì)[3]。為了更好地提升技術(shù)教學(xué)的質(zhì)量，保證學(xué)生技術(shù)素養(yǎng)的高質(zhì)量發(fā)展，教師可以充分借助信息技術(shù)建立學(xué)生的個(gè)人檔案，借助數(shù)據(jù)及時(shí)記錄每一位學(xué)生的發(fā)展過程，從學(xué)生學(xué)習(xí)偏好及內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)入手，對學(xué)生的綜合情況做好及時(shí)的記錄，從而針對一個(gè)班級中學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)做好針對性的教學(xué)設(shè)計(jì)，以促進(jìn)通用技術(shù)教學(xué)的高質(zhì)量發(fā)展。教師可以在教學(xué)云平臺(tái)中創(chuàng)建一個(gè)線上的“學(xué)生檔案”，對學(xué)生做好及時(shí)的教學(xué)記錄，從而在充分了解學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的基礎(chǔ)上展開教學(xué)設(shè)計(jì)，以保證學(xué)生在教學(xué)中的充分發(fā)展，更好地落實(shí)“因材施教”的教學(xué)原理，促進(jìn)全體學(xué)生技術(shù)素養(yǎng)的高質(zhì)量發(fā)展。

（二）明確技術(shù)教學(xué)目標(biāo)，構(gòu)建智慧課堂

隨著新課程改革的發(fā)展，課程教學(xué)目標(biāo)的“科學(xué)化”“現(xiàn)代化”“本土化”已經(jīng)逐步突顯，在智慧課堂的教學(xué)背景下，教師也要充分認(rèn)識(shí)到教學(xué)目標(biāo)現(xiàn)代化的重要性，依據(jù)高中通用技術(shù)教學(xué)目標(biāo)的定位和通用技術(shù)課程的總體目標(biāo)，從知識(shí)和技能、過程和方法以及情感態(tài)度價(jià)值觀三個(gè)維度闡述課程目標(biāo)，通過教學(xué)目標(biāo)充分發(fā)揮信息技術(shù)在教學(xué)中的優(yōu)勢，揭示教學(xué)的重點(diǎn)，從技術(shù)核心概念的學(xué)習(xí)、學(xué)生高級認(rèn)知技能的發(fā)展以及教學(xué)具體發(fā)展等方面，提出明確的要求，借助教學(xué)目標(biāo)更好地為教學(xué)指明正確的方向，提升通用技術(shù)教學(xué)的質(zhì)量。

在教學(xué)目標(biāo)的呈現(xiàn)方面，教師要注意在教學(xué)中避免使用過于抽象的詞匯，多用具象化的詞語清晰表明教學(xué)目標(biāo)，以免為教學(xué)評價(jià)帶來困難。例如，教師設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)時(shí)避免使用這樣的句式：“通過學(xué)習(xí)，理解技術(shù)具有兩面性”，改成“通過視頻播放或者……實(shí)踐活動(dòng)，帶領(lǐng)學(xué)生理解技術(shù)具有兩面性”。也就是說，多用具體的詞匯表達(dá)，用靈活的方式來呈現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，引起學(xué)生的學(xué)習(xí)重視，使學(xué)生在具體的技術(shù)活動(dòng)過程中收獲更好的教學(xué)效果，保證教學(xué)的高質(zhì)量開展，構(gòu)建智慧教學(xué)課堂。

（三）創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生技術(shù)素養(yǎng)

隨著建構(gòu)主義理論的興起、信息技術(shù)的發(fā)展以及對傳統(tǒng)教學(xué)的反思和改革，教學(xué)和學(xué)習(xí)環(huán)境已成為教師展開教學(xué)設(shè)計(jì)的重點(diǎn)，直接影響教學(xué)的發(fā)展。建構(gòu)主義理論十分強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計(jì)，這一教學(xué)關(guān)鍵認(rèn)為環(huán)境是一種支持性的教學(xué)力量，是學(xué)習(xí)者控制學(xué)習(xí)的關(guān)鍵因素。因此，教師在通用技術(shù)教學(xué)過程中也要重視教學(xué)環(huán)境的作用，充分利用現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)環(huán)境，讓教學(xué)環(huán)境和學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)以及學(xué)習(xí)任務(wù)產(chǎn)生直接的聯(lián)系，促進(jìn)學(xué)生技術(shù)知識(shí)、技能和經(jīng)驗(yàn)之間的發(fā)展，讓學(xué)生能夠在情境中充當(dāng)問題解決的先行者，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)和技能、思維和方法以及情感態(tài)度價(jià)值觀的發(fā)展。

從本質(zhì)來說，通用技術(shù)學(xué)習(xí)是一個(gè)解決問題的過程，技術(shù)課程的問題不同于算術(shù)問題或者社會(huì)問題，技術(shù)問題是典型的劣構(gòu)問題，也就是具有多種解決辦法、解決途徑和少量確定性條件的問題。因此，技術(shù)課程的資源、工具與材料顯得尤為重要，但是很多學(xué)校在技術(shù)課程資源方面缺乏。對此，教師就要注重借助現(xiàn)代教學(xué)設(shè)備來彌補(bǔ)在教學(xué)資源上的缺陷，為學(xué)生創(chuàng)建良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，保證學(xué)生學(xué)習(xí)的完整和科學(xué)性。例如，教師可以借助AR設(shè)備為學(xué)生模擬技術(shù)課程所需的教學(xué)工具，讓學(xué)生通過虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)充分了解技術(shù)課程中的一些設(shè)備，從而為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生在AR技術(shù)的支持下獲得全面的發(fā)展，教師也可以充分借助現(xiàn)代化信息技術(shù)來讓學(xué)生、信息技術(shù)和工具、材料等形成一個(gè)和諧的教學(xué)環(huán)境，發(fā)揮技術(shù)學(xué)習(xí)環(huán)境中的優(yōu)勢，為學(xué)生構(gòu)建良好的技術(shù)智慧課堂，促進(jìn)通用技術(shù)教學(xué)的高質(zhì)量開展[4]。

（四）重視課堂教學(xué)評價(jià)，推動(dòng)課程智慧發(fā)展

高中通用技術(shù)的改革更加重視教學(xué)評價(jià)的發(fā)展，教學(xué)評價(jià)是教學(xué)過程的重要環(huán)節(jié)，教師必須予以高度的重視，不僅從課堂教學(xué)評價(jià)出發(fā)，還要為學(xué)生開設(shè)課下線上教學(xué)評價(jià)平臺(tái)，充分借助互聯(lián)網(wǎng)和信息技術(shù)平臺(tái)來構(gòu)建完善的教學(xué)評價(jià)網(wǎng)絡(luò)，借助教學(xué)評價(jià)做好及時(shí)的調(diào)整和修改，充分發(fā)揮教學(xué)評價(jià)的改善和促進(jìn)功能，促進(jìn)通用技術(shù)教學(xué)的發(fā)展。通用技術(shù)課程的評價(jià)目的在于產(chǎn)生教學(xué)反思，教師通過教學(xué)評價(jià)展示自己對學(xué)生的尊重和關(guān)注，激發(fā)學(xué)生參與技術(shù)學(xué)習(xí)活動(dòng)的興趣，實(shí)現(xiàn)技術(shù)課程提高學(xué)生技術(shù)素養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)。

通用技術(shù)的知識(shí)大多是抽象而又難以理解的，這也意味著技術(shù)學(xué)習(xí)活動(dòng)是一個(gè)很難準(zhǔn)確量化的活動(dòng)，教師以及學(xué)生對教學(xué)評價(jià)需要仔細(xì)觀察、體會(huì)和判斷，對于實(shí)際教學(xué)效果、學(xué)生發(fā)展情況以及教學(xué)和學(xué)習(xí)感受作出具體的評價(jià)，以及糾正實(shí)際的教學(xué)實(shí)踐，在教學(xué)中不斷修正和完善教學(xué)模式，提升通用技術(shù)教學(xué)質(zhì)量。對于具體的評價(jià)方式，結(jié)合當(dāng)前的信息化教學(xué)背景，教師可以為學(xué)生開通一個(gè)線上評價(jià)的平臺(tái)，充分借助信息技術(shù)的作用更好地搜集學(xué)生對技術(shù)課程的教學(xué)意見，同時(shí)教學(xué)必須將學(xué)生自評、學(xué)生互評以及教學(xué)評價(jià)結(jié)合起來，讓學(xué)生在技術(shù)學(xué)習(xí)中的個(gè)性和創(chuàng)造受到尊重，同時(shí)，教師利用檔案袋、電子學(xué)檔、在線評估表等記錄學(xué)生在通用技術(shù)課程中的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，以根據(jù)教學(xué)評價(jià)作好針對性教學(xué)輔導(dǎo)，保證學(xué)生在技術(shù)課程中的高質(zhì)量發(fā)展。

四、結(jié)束語

綜上所述，通用技術(shù)課程的設(shè)立可為全體學(xué)生成為具有一般技術(shù)素養(yǎng)的公民提供平等的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，為部分學(xué)生未來的專門化教育打下基礎(chǔ)。在智慧課堂的教學(xué)環(huán)境下，教師要注重從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)評價(jià)等多個(gè)維度出發(fā)，針對學(xué)生的技術(shù)素養(yǎng)開展針對性的教學(xué)，通過通用技術(shù)教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生良好的科學(xué)探究能力和合作交流能力，讓學(xué)生初步掌握和技術(shù)相關(guān)的經(jīng)濟(jì)意識(shí)、環(huán)保意識(shí)和倫理意識(shí)等，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望，培養(yǎng)學(xué)生正確的學(xué)習(xí)態(tài)度，更好地發(fā)揮通用技術(shù)教學(xué)的作用，培養(yǎng)學(xué)生良好的技術(shù)素養(yǎng)，為學(xué)生未來的發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，為社會(huì)培養(yǎng)更多優(yōu)秀的技術(shù)型人才。