智慧課堂背景下的初中地理智慧互動課堂構(gòu)建探析

覃運大

(廣西壯族自治區(qū)桂平市木樂鎮(zhèn)第一初級中學(xué) 廣西貴港 537202)

新課改背景下，傳統(tǒng)的應(yīng)試教育模式已經(jīng)不能滿足素質(zhì)教育的教學(xué)需求。素質(zhì)教育越來越強調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，這就要求教師在教學(xué)中采用科學(xué)合理的教學(xué)方式，充分利用各種資源增強師生互動，為學(xué)生創(chuàng)造更多參與和展現(xiàn)自己的機會。智慧課堂以“互聯(lián)網(wǎng)+”的思維方式和大數(shù)據(jù)、云計算等新一代信息技術(shù)打造智能、高效的課堂，它新穎的教學(xué)方式打破了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，有助于推動素質(zhì)教育的進行，得到了教師和學(xué)生的認(rèn)可。地理是初中階段重要的科目之一，但由于地理知識較為抽象，學(xué)生學(xué)習(xí)起來難度較大，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高，教學(xué)效果不佳。因此，教師可以充分利用智慧課堂，將抽象的知識具象化，增添課堂趣味性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升教學(xué)質(zhì)量，構(gòu)建高效的智慧互動課堂。本文將對智慧課堂在初中地理教學(xué)中課前、課中和課后三個階段中的運用進行詳細(xì)探究。

一、借助智慧課堂，提升學(xué)生預(yù)習(xí)效率

課前預(yù)習(xí)是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中至關(guān)重要的一個階段，課前預(yù)習(xí)能夠有效地幫助學(xué)生提升學(xué)習(xí)效率，使其更加深入地學(xué)習(xí)課堂知識，但在現(xiàn)在的教學(xué)中很容易被忽略掉。主要是因為地理科目是初中新增的科目，學(xué)生掌握的地理知識較少，基礎(chǔ)薄弱，面對復(fù)雜的地理知識沒有頭緒，同時，課前預(yù)習(xí)需要學(xué)生課下完成，教師無法做到到每位學(xué)生家中進行輔導(dǎo)，學(xué)生無法在沒有教師指導(dǎo)的情況下獨立完成課前預(yù)習(xí)任務(wù)。智慧課堂的出現(xiàn)能有效解決這一問題，教師可以利用信息技術(shù)向?qū)W生分享一些地理預(yù)習(xí)方法的視頻，讓學(xué)生掌握一定的預(yù)習(xí)方法和思路。同時提前錄制一些關(guān)于課本知識的講解視頻或梳理課本知識的思維導(dǎo)圖，在布置課前預(yù)習(xí)任務(wù)時，將這些學(xué)習(xí)資料也同步下發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生利用這些資料輔助自己完成課前預(yù)習(xí)，提升預(yù)習(xí)效率。

例如，在布置《復(fù)雜多樣的自然環(huán)境》一課的預(yù)習(xí)任務(wù)時，教師可以提前制作一張預(yù)習(xí)卡，包含預(yù)習(xí)目標(biāo)、預(yù)習(xí)任務(wù)、預(yù)習(xí)疑問填寫區(qū)等。同時本節(jié)課涉及很多學(xué)生之前沒有學(xué)習(xí)過的知識，如地形圖和地形解剖圖的解讀，學(xué)生預(yù)習(xí)起來會比較難，因此教師需要提前錄制關(guān)于地形圖的講解視頻，告訴學(xué)生地形圖的識圖方法，并利用一些生活化的例子幫助學(xué)生學(xué)習(xí)理論知識。教師在布置預(yù)習(xí)任務(wù)時，首先利用信息技術(shù)將預(yù)習(xí)卡下發(fā)給學(xué)生，利用共享屏幕的方式帶著學(xué)生了解預(yù)習(xí)目標(biāo)，提前告知學(xué)生預(yù)習(xí)中可能出現(xiàn)的問題和預(yù)習(xí)的重點部分，幫學(xué)生梳理思路，降低預(yù)習(xí)難度。同時，教師將提前做好的思維導(dǎo)圖和相關(guān)講解視頻發(fā)給學(xué)生，消除學(xué)生心中的顧慮，增強學(xué)生獨立預(yù)習(xí)的自信心，幫助學(xué)生實現(xiàn)更加高效的課下預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)。

二、借助智慧課堂，提升課堂教學(xué)質(zhì)量

課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)知識的主陣地。傳統(tǒng)的地理課堂主要采用黑板+語言教學(xué)的方式，學(xué)生往往處于被動學(xué)習(xí)狀態(tài)，互動性較差，不利于學(xué)生在學(xué)習(xí)地理過程中實現(xiàn)個性化的發(fā)展。新課改明確要求，教師在教學(xué)過程中要充分體現(xiàn)學(xué)生主體地位，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性的積極性，為了實現(xiàn)這一教學(xué)目標(biāo)，教師需要采用多樣的教學(xué)形式，增強與學(xué)生的互動，為學(xué)生創(chuàng)造更多的表現(xiàn)機會。智慧課堂能為課堂增添趣味性和豐富性，激發(fā)學(xué)生對課程內(nèi)容的興趣，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生變成課堂的主人。因此，教師在進行初中地理課堂教學(xué)時，可借助智慧課堂實現(xiàn)與學(xué)生的多樣互動，打破學(xué)生心中對地理固有的枯燥乏味的印象，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣和積極性，提升教學(xué)質(zhì)量[1]。

（一）情境教學(xué)法

情境教學(xué)法是指在教學(xué)過程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的場景，以引起學(xué)生一定的態(tài)度體驗，從而幫助學(xué)生理解教材，并使學(xué)生的心理機能得到發(fā)展的教學(xué)方法。情境教學(xué)法能夠有效拉近學(xué)生與理論知識的距離，為學(xué)生創(chuàng)造輕松有趣的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生高效學(xué)習(xí)，增強學(xué)生的體驗感和參與感。智慧課堂能為學(xué)生創(chuàng)造出更加豐富和真實的教學(xué)情境，幫助教師更好地將學(xué)生熟悉的情景用圖片、視頻、音頻的方式帶到課堂上，更好地吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生對地理產(chǎn)生更大的學(xué)習(xí)興趣[2]。

例如，教學(xué)《世界第一大洲》時，本節(jié)課需要讓學(xué)生了解亞洲面積最大、人口最多的基本概況，學(xué)會歸納亞洲地形、河流的特點，并能運用地圖說明亞洲的緯度位置、海陸位置及其范圍，初步掌握運用天地圖和相關(guān)資料說明某一地區(qū)位置特點的方法。傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，教師會直接在教材中畫出學(xué)生需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，這樣無法讓學(xué)生真正感受到亞洲是世界第一大洲，無法真正了解它的特點。這時，教師可以利用智慧課堂，為學(xué)生創(chuàng)造一個“亞洲之旅”的情境，利用多媒體帶著學(xué)生進行一次神奇的亞洲之旅。教師可以利用視頻的方式向?qū)W生展示亞洲在地球上的位置、所包含的國家、不同地區(qū)的自然環(huán)境、不同的人文環(huán)境等，讓學(xué)生直觀地感受到亞洲豐富多彩的元素，激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。再結(jié)合教材內(nèi)容，利用多媒體對亞洲的人口、面積、位置等進行詳細(xì)講解，幫助學(xué)生記憶。通這樣的情境不僅能增添地理課堂的趣味性，還可以大大提高學(xué)生的專注力和積極性，加深學(xué)生對本節(jié)課知識點的記憶，有效提升課堂教學(xué)質(zhì)量。

（二）自主探究法

每個學(xué)生都有自己的智慧，需要教師在教學(xué)過程中通過有效的教學(xué)方式來激發(fā)。自主探究法指學(xué)生根據(jù)生活情景自己提出問題，并有計劃、有目的、有步驟地進行研究與探索，從而獲得結(jié)論，學(xué)習(xí)方法。這種教學(xué)方式能很好地發(fā)揮學(xué)生的自主能動性，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力。教師可以將自主探究法和智慧課堂有效融合，所有教學(xué)環(huán)節(jié)圍繞學(xué)生進行，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中進行自主研究，最終找到問題的答案，展現(xiàn)自己的能力，成為一名智慧的學(xué)生。

例如，教學(xué)《極地地區(qū)》時，本節(jié)課需要讓學(xué)生認(rèn)識兩極地區(qū)的位置范圍、氣候條件、自然環(huán)境、自然資源等，為了讓學(xué)生更好地參與到學(xué)習(xí)中，培養(yǎng)學(xué)生的探險精神，教師可以利用自主探究法，將本節(jié)課變成“極地探險課”，讓學(xué)生自主地認(rèn)識兩極地區(qū)，歸納兩極地區(qū)的特征。首先，教師可以利用多媒體播放一段“企鵝和北極熊”的視頻，引出本節(jié)課學(xué)習(xí)的主題，然后向?qū)W生發(fā)問：你們腦海中的南極和北極是什么樣子的呢？引起學(xué)生的思考，并讓學(xué)生積極發(fā)言，激發(fā)他們的主動性。然后教師結(jié)合教材內(nèi)容問一些專業(yè)性的問題，比如：兩極地區(qū)為什么都被冰雪覆蓋呢？它們那里除了冰雪還要什么呢？用這些專業(yè)的問題將學(xué)生帶入對兩極地區(qū)的探究。然后將學(xué)生進行分組，讓學(xué)生以小組為單位結(jié)合教材和教師下發(fā)的課件等資料，為兩極地區(qū)畫出一個完整的“畫像”——思維導(dǎo)圖，揭露它們的面紗，教師在整個過程中只作為觀察者和輔助者。在學(xué)生探究完畢以后，讓每個小組上臺分享總結(jié)出的內(nèi)容，最后教師帶著學(xué)生一起總結(jié)，幫學(xué)生構(gòu)建一個完整的知識架構(gòu)。

三、借助智慧課堂，促進師生課后溝通

智慧課堂是基于信息技術(shù)形成，為學(xué)生提供使用信息技術(shù)設(shè)備的機會，教師可以充分利用這一點，在班內(nèi)建立一個信息共享平臺，在平臺上發(fā)布學(xué)習(xí)任務(wù)、收集學(xué)生問題等，讓教師和學(xué)生能夠打破現(xiàn)實生活中距離的問題，實現(xiàn)及時溝通[3]。

例如，教師可以使用信息共享平臺向?qū)W生推送課前預(yù)習(xí)和課后任務(wù)，并為學(xué)生留出填寫疑問的區(qū)域，教師在線互動進行解答。同時，學(xué)生提出的問題能夠為教師備課提供有效的數(shù)據(jù)支持，幫助教師設(shè)計出更加符合本班學(xué)生學(xué)情的教學(xué)內(nèi)容。教師還可以利用信息平臺記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，并通過導(dǎo)出學(xué)生在平臺上完成練習(xí)的相關(guān)數(shù)據(jù)，對學(xué)生一段時間內(nèi)的學(xué)習(xí)情況有一個線性了解，再針對性地給學(xué)生作出評價，提出更加準(zhǔn)確的建議，幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)和成長。教師還可以在平臺上上傳各種學(xué)習(xí)視頻，將課本的一些重難點錄制成微課，讓學(xué)生利用課下時間復(fù)習(xí)，查漏補缺；還可以將搜集到的一些名師課上傳上去，給學(xué)生做課外的延伸。

四、結(jié)束語

綜上所述，智慧課堂是一種非常有效的教學(xué)模式，有助于構(gòu)建初中地理高效的智慧互動課堂。因此，教師在初中地理教學(xué)過程中，要充分利用好智慧課堂這個教學(xué)工具，結(jié)合實際教學(xué)環(huán)節(jié)，把智慧課堂帶到學(xué)生身邊，實現(xiàn)師生之間的智慧互動，利用信息技術(shù)豐富教學(xué)內(nèi)容和創(chuàng)新教學(xué)方式，為學(xué)生創(chuàng)造更多表現(xiàn)自己的機會，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性，實現(xiàn)高質(zhì)量的教學(xué)效果，進一步培養(yǎng)學(xué)生的地理學(xué)科核心素養(yǎng)，促進學(xué)生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。