基于生本理念的高中物理生本課堂的構(gòu)建研究

湯茂葉

(江蘇省連云港市灌南縣第二中學 江蘇連云港 223500)

構(gòu)建生本物理課堂的最終目的是促進學生素質(zhì)發(fā)展，提高學生綜合學習能力，幫助學生形成良好的學習習慣，提高學生應用能力。實際上，物理學科和現(xiàn)實生活息息相關(guān)，生活中存在很多物理現(xiàn)象，需要學生認真觀察。所以，在教學中，教師要注重對學生學習興趣的培養(yǎng)，只有學生對物理學習充滿興趣，學生的自主性才會提升，能夠享受到學習的快樂。生本理念背景下的高中物理課堂，學生是課堂的主人翁，教師是學生的指導者，學生在課堂上互相交流、溝通，找到學習規(guī)律后，學生獲得滿滿的成就感，學習效率得到提高，對學生學習和成長都有益處。

一、在高中物理課堂上應用生本理念的意義

生本課堂理念下的物理課堂強調(diào)學生是課堂的主體。將物理教學和實際生活相聯(lián)系，讓學生明白物理其實和我們的生活息息相關(guān)。在生本課堂中，學生是學習的主人翁，教師要引導學生積極參與物理學習，為學生營造和諧、民主的學習環(huán)境，促進師生共同進步。物理考驗學生的觀察能力、實踐能力、理解能力，這就需要物理教師貫徹落實生本教育觀念，生本教育不但是一種教學理念，還是一種教學模式，所有教學環(huán)節(jié)全圍繞學生進行，和過去傳統(tǒng)的僵硬式的教學模式不同，生本教育理念背景下的高中物理教學能夠促進學生全面發(fā)展，有著重要的教學優(yōu)勢，在課堂教學中，教師面對全體學生，要和學生保持平等、民主、和諧的關(guān)系，注重對學生思維能力、問題解決能力的培養(yǎng)。在今后的教學中，教師還要不斷創(chuàng)新教學觀念，讓學生發(fā)現(xiàn)生活中的物理知識，主動探索，促進學生的進步[1]。

二、高中物理課堂教學面臨的困境

（一）教學形式單一

雖然新課程開展得如火如荼，但很多高中物理教師依然習慣應用傳統(tǒng)的講練式教學模式，這種教學模式忽視了學生的認知規(guī)律，學生處于被動學習狀態(tài)，不會主動思考。學生長期處于這種學習環(huán)境中，處于被動學習狀態(tài)，無法提高學習自主性，學生遇到問題時不會主動分析和研究，而是習慣了教師的依賴，等著老師給答案。長期下去，學生對物理學習會失去興趣。

（二）學生分化嚴峻

高中物理考驗的是學生的思維能力，特別是抽象思維和邏輯思維，學生之間的思維水平也存在差異。有的學生天生思維能力強，能夠跟上老師教學的節(jié)奏，有的學生天生思維能力弱，稍微復雜的物理問題就無從下手。這導致學生兩極分化特別嚴重，因此，教師要有針對性地開展教學，幫助所有學生找到適合自己的學習方法，給予學生適當?shù)膶W習壓力。

三、高中物理生本課堂的構(gòu)建策略

（一）制定預習導學案，掌握學習重點

隨著現(xiàn)代化教育的不斷發(fā)展和推進，生本教育理念被教育部門所提倡，教師要落實生本教育理念和教育方式，注重學生學習能力的培養(yǎng)，全面提高學生學習效率，在自主學習過程中，預習是重要的學習環(huán)節(jié)，通過預習，學生對物理知識有初步的印象，在后續(xù)的教學中也能更好地理解，教師要幫助學生養(yǎng)成預習的好習慣。為了提高他們的預習效率，教師可以設(shè)置預習導學案引導學生完成自主預習。導學案相當于學生的預習大綱，能讓預習更加高效。教師根據(jù)教學大綱任務制作導學案，在導學案的輔助下，學生可快速掌握物理知識的重難點，提高學習效率，學生的學習能力也會得到提升[2]。

（二）探究合作，提高學生自學能力

高中物理教學不但要注重知識的傳授，還要注重物理方法的指導，提高學生的自主學習能力。通常，教師可以安排學生進行相關(guān)訓練，提高學生對定理掌握的能力，提高學生推理和判斷能力，鞏固基礎(chǔ)的物理知識，利用微課的形式將物理知識直觀呈現(xiàn)出來，然后成立學習小組，讓學生在小組內(nèi)進行合作，組內(nèi)學生積極提問，共同思考，找到問題的解決方案。通過合作探究，提高學生學習主動性，形成良好的合作精神，幫助每個學生掌握適合自己的學習方法，提高學習效率，構(gòu)建生本課堂。

（三）角色互換，展示自我

構(gòu)建生本課堂是以學生為課堂主體，強調(diào)學生是學習的參與者，必須充分強調(diào)學生的學習主動性。而角色互換能夠滿足這一特性，師生角色互換對學生而言是一種有趣的體驗，讓學生當小老師也能夠激發(fā)學生的學習積極性，學生在授課過程中首先要對知識有充分的掌握，這樣才能更好地完成教學。

（四）創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣

生本理念背景下的高中物理課堂，以學生為中心，尊重學生主體地位，教師要采用高效、趣味的教學方法，注重學生物理學習興趣的培養(yǎng)，營造歡樂、和諧的氛圍，提高學生課堂參與性。所以，在高中物理教學中，教師不但要積極創(chuàng)設(shè)相關(guān)情境，讓學生完全投入到課堂活動中，采用情境對話、多媒體等形式，提高學生的知識應用能力，在身臨其境中收獲物理知識。例如，利用微課的形式，為學生創(chuàng)設(shè)相關(guān)教學情境，在微課中加入圖片、音樂，吸引學生學習的注意力[3]。

比如，學習高中人教版物理“圓周運動”時，教師可利用教學資源，啟發(fā)引導學生大膽猜想，合理推導，細心總結(jié)，敢于表達，列舉生活中的圓周運動實例，總結(jié)圓周運動特點，得出圓周運動的概念。提出問題：如何描述圓周運動的快慢？學生通過思考和交流，得到答案。通過學習，學生能夠利用圓周運動的線速度、角速度、周期等概念分析和解決現(xiàn)實生活中出現(xiàn)的實際問題，提高應用能力。

（五）鼓勵學生動手操作

物理是一門以實驗為主的科目，在高中物理教學中，教師要注重實驗活動的開展。實驗是教學的重難點，實驗教學也有趣味之處，注重學習過程，讓學生獲得不同的學習經(jīng)歷，學生通過親手進行操作實驗，在自己理解后進行操作，能夠有效掌握學習經(jīng)驗。教師不要為了完成教學進度而省略了實驗的開展。在具體的實驗教學中，教師可以利用信息技術(shù)教學手段，如通過多媒體為學生展示實驗過程，但是要注意不能過多干涉學生，要讓學生按照自己的想法完成實驗。學生通過實驗練習，掌握豐富的學習經(jīng)驗，提高學習效率[4]。

比如，學習高中人教版物理“牛頓第一定律”時，提問學生：什么是力？作用效果是什么？常見的運動狀態(tài)有哪些？學生認真思考，學生進行實驗操作，演示手推粉筆盒，觀察手停，粉筆盒停；手動，粉筆盒動，還有的學生推動物理課本，通過小小的實驗，觀察用力和不用力的書本運動狀態(tài)。

（六）提高學生的自主探究能力

高中物理考驗學生的思維能力，只有學生對知識進行深度的思考和挖掘，才能鍛煉思維能力，只有深度挖掘知識，學生思維才能得到鍛煉。在傳統(tǒng)的高中物理教學中，教師經(jīng)常采用機械化的教學模式，簡單向?qū)W生傳授，學生沒有機會進行思考，這無法鍛煉學生思維。而在生本課堂的構(gòu)建模式下，更加強調(diào)對學生自主探究能力的培養(yǎng)。

（七）進行分層教學，開展差異化教學

眾所周知，學生之間存在著差異性，不管是興趣愛好還是理解能力、學習成績都存在差異，在高中物理教學中，教師要不容忽視這些差異，尤其是在構(gòu)建生本課堂時，更要尊重學生差異，采用分層教學的模式，實現(xiàn)對學生的差異性教學。教師在開展分層教學的過程中，要培養(yǎng)學生濃厚的學習興趣，提高全體學生的學習積極性，每教學一個單元對學生進行測試考核，了解學生的學習狀態(tài)，記錄學生的成績，觀察學生的成績波動，最后按照成績將學生分層，分別為優(yōu)生、中等生及后進生，針對不同學習水平的學生進行針對性備課，落實分層教學，利用差異化教學構(gòu)建生本課堂，提高教學水平，使不同學習水平的學生都能深入學習物理知識，利用差異化教學挖掘?qū)W生的內(nèi)在學習潛力，讓物理學習更有效率[5]。

比如，學習高中人教版物理“摩擦力”時，根據(jù)學生學習水平制定不同的教學目標，要求優(yōu)生理解摩擦力的應用，掌握增大和減小摩擦力的方法，要求中等生理解滑動摩擦，知道滑動摩擦力的大小和哪些因素有關(guān)，要求后進生掌握摩擦力的概念、知道基本的理論知識即可。

四、結(jié)束語

隨著時代的不斷發(fā)展和推進，新課程對學生有了更嚴格的要求，高中物理教師要注重對學生綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)。在實際教學過程中，教師要創(chuàng)新教學方式。教師要結(jié)合學生的學習興趣，豐富教育資源。生本課堂的構(gòu)建能夠提高學生的學習主動性，教師根據(jù)學生的學習情況制定教學方案和方法，全面提高教學水平，促進學生思維能力及綜合水平的提高，讓學生成為探索和學習物理的主人。在今后的教學過程中，高中物理教師仍要對物理教學進行深入探究，了解到生本課堂構(gòu)建對教育教學的重要作用，并探索新的教學模式，為學生構(gòu)建高效的物理生本課堂。