構(gòu)建初中英語閱讀高效課堂的有效策略

龐艷玲

(四川省閬中市彭城鎮(zhèn)中心學(xué)校 四川南充 637400)

培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力是提高學(xué)生英語學(xué)科學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)，這不僅對初中生英語語言能力的形成和發(fā)展有重要作用，對學(xué)生未來的成長和發(fā)展也有積極作用。在教學(xué)中，教師要遵循初中生的身心發(fā)展規(guī)律，根據(jù)學(xué)生真實的閱讀情況制定教學(xué)目標(biāo)，為學(xué)生構(gòu)建高效的閱讀課堂，提高學(xué)生的閱讀能力，進(jìn)而保證學(xué)生英語學(xué)習(xí)的全面發(fā)展。在構(gòu)建高效閱讀課堂的過程中，教師要培養(yǎng)學(xué)生的閱讀思維，加強(qiáng)課外閱讀和課內(nèi)閱讀的有機(jī)結(jié)合，使學(xué)生養(yǎng)成良好的語言習(xí)慣。

構(gòu)建高效課堂不僅要求教師要不斷創(chuàng)新教學(xué)理念，制定合理的教學(xué)目標(biāo)，還需要學(xué)生積極配合教師的工作，構(gòu)建和諧平等的師生關(guān)系。因此，在初中英語閱讀教學(xué)過程中構(gòu)建高效的課堂需要教師優(yōu)化教學(xué)設(shè)計，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，讓課堂在單位時間內(nèi)達(dá)到最高的教學(xué)效率。

一、目前初中英語教學(xué)中存在的問題

（一）教學(xué)模式不合理

部分初中英語教師還沒有意識到英語閱讀教學(xué)對學(xué)生英語水平發(fā)展的重要意義，沒有明確教學(xué)目標(biāo)，這是很大的問題[2]。在英語閱讀教學(xué)中，讓學(xué)生自己閱讀，然后講解不同的英語單詞，再布置一些閱讀題目讓學(xué)生在閱讀中尋找答案。這種教學(xué)方式看似沒有問題，可以讓學(xué)生掌握更多英語詞匯和語法，但不利于培養(yǎng)學(xué)生的英語思維及英語能力。在閱讀教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生用英語思維進(jìn)行思考，培養(yǎng)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力，才是閱讀教學(xué)的重要目標(biāo)。所以，有些教師教學(xué)觀念落后，無法意識英語閱讀教學(xué)的重要意義。

（二）教材難易度缺乏彈性

在實際教學(xué)中，學(xué)生個體的差異化發(fā)展是不可避免的，學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)能力存在一定的差距，所以學(xué)生對教材的掌握程度和適應(yīng)能力不同，但教材都是統(tǒng)一的，導(dǎo)致學(xué)生之間的差異越來越大，很多學(xué)生無法適應(yīng)教學(xué)速度，這也是當(dāng)前英語教學(xué)中存在的問題。

二、初中英語閱讀教學(xué)的重要意義

英語閱讀教學(xué)不僅對學(xué)生的日常學(xué)習(xí)有影響，還關(guān)系著未來學(xué)習(xí)生活及在社會生活中的英語適應(yīng)能力。英語閱讀教學(xué)需要學(xué)生具備良好的語言基礎(chǔ)，在整體教學(xué)中培養(yǎng)英語閱讀能力，讓學(xué)生在整體性學(xué)習(xí)的前提下把握英語語言的運(yùn)用。在初中英語教學(xué)過程中，對學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)是一個循序漸進(jìn)的過程，在這個過程中，教師要不斷豐富學(xué)生的閱讀資源，在閱讀中提高學(xué)生的閱讀能力，在此基礎(chǔ)上教師要讓學(xué)生實現(xiàn)英語思維模式的轉(zhuǎn)變，要用英語的思維去閱讀并進(jìn)行思考。在讓學(xué)生掌握一定語言詞匯的同時，讓學(xué)生實現(xiàn)語言階段的進(jìn)步，讓學(xué)生在不斷累積的過程中提高自己的語言能力，為以后的學(xué)習(xí)和生活奠定基礎(chǔ)。

三、構(gòu)建初中英語閱讀高效課堂的有效策略

（一）重視課前導(dǎo)學(xué)和課前預(yù)習(xí)

在構(gòu)建高效的初中英語閱讀課堂的過程中，教師要走進(jìn)學(xué)生的心靈，真正了解學(xué)生的具體需求，根據(jù)學(xué)生的需求制定教學(xué)計劃。在實際教學(xué)中，課前導(dǎo)學(xué)和課前預(yù)習(xí)是構(gòu)建高效課堂的基礎(chǔ)，教師在教學(xué)中要善于分析學(xué)情，根據(jù)學(xué)生的學(xué)情和教材內(nèi)容決定課堂的教學(xué)內(nèi)容，制定科學(xué)合理的導(dǎo)學(xué)案[3]。比如，在每堂課開始之前制定教學(xué)目標(biāo)：這堂課需要學(xué)生具體掌握什么知識，要在課堂上引導(dǎo)學(xué)生做什么，分配哪位學(xué)生做，在本堂課結(jié)束后學(xué)生應(yīng)該達(dá)到什么水平等，要根據(jù)學(xué)生的實情布置導(dǎo)學(xué)案，尊重學(xué)生的差異性，根據(jù)不同學(xué)生制定不同的教學(xué)目標(biāo)。

其次，課前預(yù)習(xí)要引導(dǎo)學(xué)生提前熟悉教學(xué)內(nèi)容，為新課的學(xué)習(xí)做鋪墊。在初中英語課堂中，某些知識點(diǎn)之間銜接不夠，直接上新課，會有大部分學(xué)生無法快速掌握新知識點(diǎn)，這就需要學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，先對新知識點(diǎn)有一個簡單的了解再進(jìn)行學(xué)習(xí)，就比較容易了。例如，講解一般過去時的相關(guān)知識點(diǎn)時，學(xué)生沒有接觸這一時態(tài)的學(xué)習(xí)，直接上課學(xué)生很難掌握知識的精髓，所以教師可以在課前為學(xué)生布置相關(guān)的預(yù)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生預(yù)習(xí)。在預(yù)習(xí)過程中可以組織學(xué)生合作預(yù)習(xí)，將學(xué)生分成不同的小組，激發(fā)學(xué)生的預(yù)習(xí)興趣，然后再進(jìn)行真正的教學(xué)，在上課的過程中，學(xué)生會發(fā)現(xiàn)預(yù)習(xí)確實可以幫助自己快速掌握新的知識點(diǎn)，進(jìn)而讓學(xué)生體會到預(yù)習(xí)帶來的效果，激發(fā)學(xué)生自主預(yù)習(xí)的興趣，促進(jìn)英語閱讀教學(xué)效率的提高。

（二）加強(qiáng)教學(xué)指導(dǎo)，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

想要構(gòu)建高效教學(xué)課堂需要明確教學(xué)目標(biāo)，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和獨(dú)立思考能力。在初中英語閱讀教學(xué)過程中，教師要不斷創(chuàng)新教學(xué)模式，結(jié)合教材內(nèi)容激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造能力，讓學(xué)生在課堂中提高閱讀能力，加強(qiáng)學(xué)生的英語思維，讓學(xué)生深入挖掘教材內(nèi)容，精讀教材。在掌握生詞、詞匯的基礎(chǔ)上，對教材中的長句和難句進(jìn)行分析，提高學(xué)生的閱讀理解能力。通過不斷的閱讀訓(xùn)練讓學(xué)生突破閱讀教學(xué)中的難點(diǎn)，掌握文章的具體內(nèi)容。但是只理解文章的字面意思還不行，需要教師加強(qiáng)指導(dǎo)，去深入體會文章的主旨，分析作者想要表達(dá)的思想情感。

在實際教學(xué)中，教師可以結(jié)合語法教學(xué)分析句子的具體結(jié)構(gòu)，然后讓學(xué)生用短語進(jìn)行造句，將話題引進(jìn)學(xué)生的日常生活，幫助學(xué)生掌握知識點(diǎn)。比如短句stop...from，我們可以先造句：我們必須阻止他玩手機(jī)，然后再將句子表達(dá)完整一點(diǎn)，加入一些情境，再補(bǔ)充一句：對他的眼睛不好。為學(xué)生營造情景的教學(xué)模式，會提高教學(xué)效率。最后，在閱讀教學(xué)中結(jié)合整體教學(xué)，通過固定的句式和情景培養(yǎng)學(xué)生的英語思維，讓學(xué)生在閱讀理解的過程中理解整體內(nèi)容，而不是一個單詞一個單詞的翻譯[4]。

（三）融入朗讀教學(xué)，創(chuàng)設(shè)閱讀情境

在初中英語教學(xué)中，很多教師都是借助文本對話創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的，為學(xué)生營造真實的情境，讓學(xué)生在情境中進(jìn)行學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，也提高了英語課堂的教學(xué)效率。在英語閱讀教學(xué)中，教師可以融入朗讀教學(xué)，活躍課堂氣氛，根據(jù)教材文本中的對話營造良好閱讀氛圍，讓學(xué)生在一定的真情實感中進(jìn)行感知，理解文章的具體含義。在課堂中融入朗讀訓(xùn)練，可以活躍課堂氣氛。朗讀是提高學(xué)生閱讀能力的有效途徑之一，學(xué)生在朗讀過程中會深刻理解文章的內(nèi)容，在朗讀過程中融入真情實感，可加深對文章的理解。其次，深情的朗讀不僅能提高自身的閱讀水平，還可以感染學(xué)生的情緒，營造良好的閱讀氛圍。為此，教師可在教學(xué)過程中結(jié)合劇本、初中的教材內(nèi)容，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演或者角色朗讀。

例如，學(xué)習(xí)八年級上冊第二單元Section B的第二課時時，教師可以結(jié)合教材中的具體內(nèi)容，讓學(xué)生在課堂中進(jìn)行表演，將教材中的內(nèi)容以表演的形式呈現(xiàn)出來，學(xué)生可以在表演過程中自由發(fā)揮，表述身體的種種不適，借助各種肢體動作進(jìn)行表達(dá)，最終讓學(xué)生了解中國傳統(tǒng)中醫(yī)文化。教師也可以利用多媒體設(shè)備播放一些背景音樂或者動畫等，烘托課堂氛圍，讓學(xué)生在真實的情景中進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

（四）增加課外閱讀，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣

由于學(xué)生之間存在一定的差異，所以學(xué)生的閱讀興趣也有所不同，在選擇課外閱讀材料的過程中，教師要尊重學(xué)生的興趣愛好，讓學(xué)生結(jié)合自身的實際情況進(jìn)行閱讀，尊重學(xué)生的差異化發(fā)展，讓學(xué)生自主選擇課外閱讀教材，制定適合自己的閱讀計劃等。比如，有的學(xué)生想要通過閱讀擴(kuò)展知識視野，教師可以引導(dǎo)學(xué)生選擇百科類的資料讓學(xué)生閱讀，豐富學(xué)生的知識層面。還有部分學(xué)生想要通過課外閱讀鍛煉自己的思維能力，教師可以引導(dǎo)學(xué)生閱讀情感類小說，讓學(xué)生在閱讀中培養(yǎng)英語思維能力。不同學(xué)生對閱讀有不同的追求，而且隨著學(xué)生年齡的增長，閱讀興趣也會發(fā)生不同的變化，所以，在閱讀教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生選擇適合的課外閱讀材料，規(guī)范學(xué)生的閱讀習(xí)慣[5]。

在課外閱讀過程中，教師要鼓勵并督促學(xué)生養(yǎng)成良好的課外閱讀習(xí)慣。要求學(xué)生每周都進(jìn)行一次課外閱讀，不需要天天讀，若是課外作業(yè)壓力大，可以適當(dāng)放松，但是要把課外閱讀成為興趣，多讀、少讀都無所謂，有時間就多讀，沒時間就少讀，主要是培養(yǎng)學(xué)生的課外閱讀習(xí)慣。前期，教師可以為學(xué)生布置課外閱讀的任務(wù)，定期檢查學(xué)生的閱讀成果，可以讓學(xué)生在課堂中分享自己的課外讀物，通過閱讀學(xué)習(xí)到了什么，或者介紹一下文章中的故事情節(jié)等，提高學(xué)生的課外閱讀效率。久而久之，學(xué)生就會將課外閱讀成為習(xí)慣，在大量的閱讀中掌握一定的語言技巧，能夠利用英語思維進(jìn)行閱讀，進(jìn)而提高學(xué)生的英語語感，提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)水平。

四、結(jié)束語

綜上所述，初中英語閱讀教學(xué)可以培養(yǎng)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力，在教學(xué)中發(fā)揮著不可忽視的作用。而培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力不能一蹴而就，構(gòu)建高效的英語閱讀課堂是一個長期的過程，需要教師不斷創(chuàng)新教學(xué)方式，在實踐中總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗，明確教學(xué)目標(biāo)，一切以學(xué)生的發(fā)展為中心，不斷提高學(xué)生的閱讀能力。