基于信息技術的初中語文高效課堂的構建研究

周婷婷

(江蘇省泰州市姜堰區(qū)克強學校 江蘇泰州 225500)

隨著信息技術的發(fā)展，教育領域也逐漸迎來了新的曙光。信息技術的應用已經(jīng)成為社會發(fā)展的必然趨勢，這也是促進高效課堂的重要途徑，能夠完善初中語文教學、豐富教學內(nèi)容、激發(fā)學生熱情、提高教師能力，讓語文教學效果更加生動真實。這是對傳統(tǒng)教學的一個更新，能夠以新的教學形式開展語文教學，讓教育教學徹底改頭換面，煥發(fā)新的光芒。因此，信息技術的發(fā)展和應用對語文教學有著舉足輕重的作用，能讓課堂教學活力無限，提高語文教學效率[1]。

一、信息技術滲透對初中語文課堂教學的作用

（一）豐富語文教育資源

語文教學中蘊含著豐富的知識內(nèi)容，這對學生的語文學習可起到良好的促進作用。本身語文教學與其他學科就有著密切的聯(lián)系，也是其他學科的學習基礎。信息技術在初中課堂教學中的應用能夠豐富教學資源，體現(xiàn)出語文課程的開放性和豐富性，能夠有效拓展學生的知識視野，提高學生的人文素養(yǎng)。

（二）調(diào)動學生學習動力

初中語文知識的人文性較強，學生在學習過程中需要掌握足夠的思維和感悟能力。在傳統(tǒng)教學過程中，學生的學習處于被動狀態(tài)，這不利于學生學習動力的產(chǎn)生。信息技術的滲透能讓教學方式變得多種多樣，以動態(tài)的知識結構展現(xiàn)給學生，教學內(nèi)容也會變得靈活多變，符合初中學生的學習認知規(guī)律，能夠充分調(diào)動學生的學習動力。信息技術會調(diào)動學生的各個感官，讓學生的感官得到有效刺激，激發(fā)學生的語文學習興趣，既能讓學生全面掌握語文知識，還能提高學生的語文學習欲望，調(diào)動學生的學習動力。

（三）優(yōu)化課堂教學模式

初中語文教學一直受限制于傳統(tǒng)教學模式和應試化教學，在兩者的影響下，語文課堂教學氛圍的往往是死氣沉沉的，不利于學生對語文知識的學習。在信息技術的應用下，語文課堂會變得豐富精彩，營造出生動的教學情境，渲染活躍的教學氛圍，課堂教學質(zhì)量也會得到明顯提升。最基本的板書設計是每門學科必備的環(huán)節(jié)，在信息技術的支持下教師能夠簡化板書設計，節(jié)約更多時間來講解知識，讓課堂教學效益翻倍提升，讓整體教學內(nèi)容富有條理性。由此可見，信息技術在初中語文課堂教學的滲透能有效優(yōu)化語文教學模式，提高語文教學效率[2]。

二、基于信息技術的初中語文高效課堂的構建

（一）借助媒體技術創(chuàng)設情境

情境教學是根據(jù)教學內(nèi)容和具體需求所創(chuàng)設出來的一種有效環(huán)境，學生能夠在教學情境中提高自身的學習體驗，使知識學習更加透徹，仿佛身臨其境一般去感知知識內(nèi)容，激發(fā)學生的學習興趣，讓學生在語文情境中更好地感知知識內(nèi)容。多媒體技術的出現(xiàn)讓教學情境的創(chuàng)設變得更加輕松，以此充分調(diào)動學生的學習積極性和主動性，讓學生結合特定情境進行知識學習，讓教學氛圍更加鮮明活躍。例如，七年級上冊老舍的《濟南的冬天》這篇課文，文章生動地描寫出了濟南冬天的優(yōu)美，如“山尖全白了，給藍天鑲上一道銀邊。山坡上，有的地方雪厚點，有的地方草色還露著；這樣，一道兒白，一道兒暗黃，給山們穿上一件帶水紋的花衣?！边@種美感是學生在閱讀中無法體會和想象的，教師可根據(jù)文章內(nèi)容來播放相關視頻和圖片，為學生營造真實的情境來提升學生的認知水平。引導學生在這篇寫景抒情的閱讀文章中，深入體會景和情。甚至可以挑選其他地區(qū)的冬天，在對比中體會濟南冬天的特色。在情境教學的基礎上，讓學生了解濟南冬天的景物特點，學習寫景的方法，在構建高效課堂的同時，提高學生的語文素養(yǎng)。

（二）借助微課視頻針對性教學

微課是碎片化學習內(nèi)容及過程的數(shù)字化教學資源，多以視頻的形式來開展教學，最大的特點就是針對性強，能夠針對某一知識點內(nèi)容進行深入學習，以此豐富教學資源。而且，微課的教學時間短、教學內(nèi)容少，相較于傳統(tǒng)課堂中繁多的教學資源，微課教學更便于學生對知識點的學習，以此強化教學的針對性和實效性。例如，學習魯迅的《從百草園到三味書屋》這篇文章時，學生需要整體感知課文，掌握文章脈絡，并體會作者在文章中所表達的思想感情。最重要的是需要細致觀察，掌握文章特點，能夠把握文章寫景的筆法，了解寫景的基本原則和常用手法。在課堂教學中，教師需要引導學生對文章的基本內(nèi)容進行深入學習，在時間有限的情況下，無法確保每個學生都能順利從語言入手掌握課文中的寫景和抒情，對寫作手法的學習也存在差異性。為了照顧到每個學生，尊重學生的個體差異，教師需要借助微課教學視頻提升語文教學質(zhì)量，以此更好地保障語文教學的順利開展。學生在學習過程中既能對文章內(nèi)容充分理解，還能夠掌握更多寫作技能。微課教學的時間短，學生可以在課后進行自主觀看，還能反復播放和隨時暫停，這對不同學習程度的學生來說都有良好的促進作用。微課學習是對學生語文學習的一個鍛煉，還能提高教學的針對性，在豐富語文教學內(nèi)容的基礎上提高語文的教學效率[3]。

（三）借助電子白板促進師生互動

電子白板就像是黑板一樣，能夠直觀地展現(xiàn)出教學內(nèi)容，教師也可以在白板上隨意寫字，電子白板還有記憶功能，可以說這就是升級版的黑板，它的作用也遠比黑板要多得多。電子白板在教學中的應用能讓師生之間的互動更加頻繁，讓教師和學生一起規(guī)劃教學內(nèi)容。師生互動能讓課堂教學氛圍變得溫馨和睦，讓更多學生愿意參與到教學中，這對師生之間的友好相處可起到重要的推動作用。例如，學習語文課本八年級上冊朱自清的《背影》這篇課文時，學生要想整篇理解文章內(nèi)容，就需要對文章內(nèi)容進行有效的梳理。教師可利用思維導圖的形式幫助學生掌握文章具體思路，以此加強師生互動，使學生的語文思維更加活躍。文章中有很多動作描寫，根據(jù)思維導圖的繪制將細節(jié)放大，教師負責引導學生積極思考，有效拉近師生之間的距離。在電子白板中心繪制一個背景，由此開展分支。教師在此要重視學生的主體地位，讓學生將自己的思維想法講述出來，繪制出自己的思維導圖。可以小組合作進行思考，對思維導圖的繪制有一個新的認識。在電子白板中根據(jù)分支寫出各部分內(nèi)容，充分掌握文章中作者所滲透出來的情感。電子白板可將學生和教師結合在一起學習課文，體會課文的特點，提高學生的主觀能動性，讓師生之間的互動變得更加親密，為高效課堂打下基礎。

（四）借助翻轉(zhuǎn)課堂開展個性教育

翻轉(zhuǎn)課堂又稱之為“顛倒課堂”，將課上課下的時間進行調(diào)整，學習的主動權從教師變成學生，這是對傳統(tǒng)教學的顛覆，能讓學生的自主學習能力得到提升，培養(yǎng)學生科學的學習習慣。翻轉(zhuǎn)課堂的開展能夠滿足學生的個性化學習和需求，在短小精悍的教學視頻中清晰地表達出教學目標，讓學習流程更加豐富，對學生的課后復習有較大的幫助。這與微課教學有相似之處，但是也存在一些不同，兩者很容易混淆。相較于微課教學，翻轉(zhuǎn)課堂的個性化更足，能讓學生的學習更具趣味性。比如，臨近期末考試時，學生在課上的學習時間總是有限的，課上還需要教師針對學生的學習情況進行輔導和指點，對學生語文重點知識的掌握需要格外提點。在翻轉(zhuǎn)課堂中，學生可以借助課下時間進行自主學習，并完成視頻后的小問題，用來檢測自我，對實際學習情況有所把握。翻轉(zhuǎn)課堂的開展符合學生的個性需求，有利于提高學生的學習水平，強化復習質(zhì)量[4]。

（五）借助網(wǎng)絡資源拓展知識

信息技術下的網(wǎng)絡資源可謂是十分豐富，在語文教學中，教師可充分借助網(wǎng)絡資源來拓展學生知識，提高學生的核心素養(yǎng)。例如，在八年級下冊魯迅的《社戲》學習中，教師可在網(wǎng)絡資源中給學生拓展有關文章內(nèi)容的知識信息，各種圖片、音樂、視頻、文字等形式的教學資源都可以為學生提供幫助，開闊學生的視野，還可以收集相關的知識內(nèi)容作為補充，提升學生的想象空間和能力，讓學生的形象思維徹底過渡到邏輯思維中，滿足學生的學習需求。初中生已經(jīng)有了一定的學習基礎，語文學習并非只是為了迎接考試，它更是鍛煉學生語文素養(yǎng)，提高學生文化內(nèi)涵的重要內(nèi)容。網(wǎng)絡資源的開發(fā)能夠拓展學生的知識儲備和知識基礎，讓教學內(nèi)容生動形象，激發(fā)出學生的學習主動性，使學生在學習中有豐富的學習素材和內(nèi)容，可有效提高初中語文教學的實效性。

三、結束語

綜上所述，信息技術在構建初中語文高效課堂中有重要作用，這是對語文教學的重要改革，能夠提高教師的專業(yè)化水平，讓教師具備信息素養(yǎng)。這對學生未來的全面成長也有重要作用，能讓學生在信息技術的教學中更好地實現(xiàn)自我，提高語文教學質(zhì)量，構建高效語文課堂，推動語文教學的良好發(fā)展。