教學(xué)做合一構(gòu)建高中數(shù)學(xué)生本課堂

傅春筍

(浙江省東陽(yáng)中學(xué) 浙江金華 322100)

隨著新課改的不斷優(yōu)化，在高中數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主，通過(guò)科學(xué)的教學(xué)方式，使學(xué)生形成獨(dú)立思考的良好習(xí)慣，在課堂上給學(xué)生更多自主討論的空間，通過(guò)自主性學(xué)習(xí)的方式使學(xué)生的學(xué)習(xí)更有效率。教師應(yīng)該從互聯(lián)網(wǎng)上借鑒相關(guān)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，以教學(xué)做合一的思想為主進(jìn)行教學(xué)任務(wù)的布置。教師應(yīng)該根據(jù)班級(jí)學(xué)生的情況進(jìn)行作業(yè)內(nèi)容的布置，這樣一定程度上能使學(xué)生的學(xué)習(xí)更具針對(duì)性，進(jìn)而使學(xué)生的數(shù)學(xué)能力有所提升。相對(duì)于傳統(tǒng)教學(xué)模式來(lái)說(shuō)，生本課堂的構(gòu)建能使學(xué)生的學(xué)習(xí)更具主動(dòng)性，一定程度上能使學(xué)生的學(xué)習(xí)更高效。

一、利用問(wèn)題串構(gòu)建高中數(shù)學(xué)生本課堂

在構(gòu)建生本課堂的過(guò)程中，采用教學(xué)做合一的思想進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)，教師通過(guò)問(wèn)題串的形式給學(xué)生構(gòu)建問(wèn)題情境，能使學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容有初步的印象和了解，一定程度上能使學(xué)生的學(xué)習(xí)效率更高。在問(wèn)題的設(shè)置過(guò)程中，教師應(yīng)該注意前后問(wèn)題設(shè)置的連貫性，前一個(gè)問(wèn)題為后一個(gè)問(wèn)題做鋪墊，后一個(gè)問(wèn)題為前一個(gè)問(wèn)題作出回答，通過(guò)這樣循序漸進(jìn)的形式，能使學(xué)生形成良好的數(shù)學(xué)邏輯，進(jìn)而使學(xué)生的學(xué)習(xí)效率有所提升。在高中階段，學(xué)生的學(xué)業(yè)較為繁忙，對(duì)一些知識(shí)點(diǎn)的理解不夠深入，教師利用問(wèn)題串的提問(wèn)幫助學(xué)生更好地理解，一定程度上能夠使學(xué)生的課堂活躍度更高。生本課堂的構(gòu)建不同于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，它更加注重學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，因此可以通過(guò)問(wèn)題串的形式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生能夠在回答問(wèn)題的過(guò)程中加深對(duì)知識(shí)點(diǎn)的印象[1]。

例如，教師講解冪函數(shù)時(shí)，通過(guò)問(wèn)題串的形式給學(xué)生進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的引入，能使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣更高。如：每支鉛筆的價(jià)格為1元，購(gòu)買鉛筆的金額y與鉛筆的支數(shù)x之間的解析式；正方形面積y與邊長(zhǎng)x的解析式；正方形場(chǎng)地的邊長(zhǎng)y與面積x之間的解析式；如果某人x秒內(nèi)汽車1km，那么他騎車的平均速度y與時(shí)間x的解析式。教師提出這樣的問(wèn)題，讓學(xué)生思考能否根據(jù)上述內(nèi)容列出函數(shù)解析式。教師通過(guò)這樣的問(wèn)題情境引入冪函數(shù)的概念，能使學(xué)生的印象更加深刻，進(jìn)而使學(xué)生舉一反三。教師通過(guò)對(duì)冪函數(shù)的講解，使學(xué)生初步了解冪函數(shù)的定義及適用范圍，進(jìn)而以結(jié)合生活實(shí)際的形式提出這樣的問(wèn)題：我家到學(xué)校之間相距1km的距離，每天步行上班，所用時(shí)間y小時(shí)，步行速度為xkm/h，寫(xiě)出y與x之間的函數(shù)關(guān)系式。教師通過(guò)問(wèn)題串的形式進(jìn)行高中數(shù)學(xué)生本課堂的構(gòu)建，能使學(xué)生有獨(dú)立思考的空間，進(jìn)而使學(xué)生的數(shù)學(xué)邏輯能力有所提升，一定程度上能使學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)有質(zhì)的提升。

二、利用小組合作構(gòu)建高中數(shù)學(xué)生本課堂

陶行知教學(xué)做合一的思想與目前的教學(xué)理念相吻合，因此，在高中數(shù)學(xué)課堂的構(gòu)建過(guò)程中，應(yīng)該以學(xué)生為主體，通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)的形式，調(diào)動(dòng)學(xué)生的活躍度，一定程度上能使學(xué)生的學(xué)習(xí)更具針對(duì)性。當(dāng)然，在班級(jí)內(nèi)每個(gè)學(xué)生的基礎(chǔ)情況是不同的，因此，在小組討論過(guò)程中，應(yīng)該讓基礎(chǔ)較好的學(xué)生幫助基礎(chǔ)差的學(xué)生學(xué)習(xí)，進(jìn)而使班級(jí)的整體效率有所提升。教育工作者在組織小組合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，應(yīng)該讓學(xué)生各抒己見(jiàn)，發(fā)表出自己的見(jiàn)解，讓學(xué)生在遇到不會(huì)的題目時(shí)，先將已知條件詳細(xì)列出，然后通過(guò)自己的分析形成解題思路。生本課堂最基本的形式之一就是體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，在小組合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生可以在組內(nèi)對(duì)所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行交流討論，可起到良好的預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)及交流鞏固的作用，一定程度上能使學(xué)生的數(shù)學(xué)能力更強(qiáng)，進(jìn)而為班級(jí)營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍[2]。

例如，講解函數(shù)的基本性質(zhì)時(shí)，讓學(xué)生以小組交流討論為主，對(duì)函數(shù)的基本性質(zhì)如單調(diào)性、奇偶性以及周期性進(jìn)行討論。教師首先將三個(gè)性質(zhì)的特點(diǎn)以及應(yīng)用給學(xué)生講解清楚，學(xué)生在小組討論過(guò)程中，對(duì)教師所提出的問(wèn)題進(jìn)行解答。在高中數(shù)學(xué)生本課堂的構(gòu)建過(guò)程中，以小組討論為主進(jìn)行函數(shù)基本性質(zhì)的學(xué)習(xí)，能使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力有所提升，也符合生本課堂的教學(xué)理念。教育工作者應(yīng)該給學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)墓膭?lì)及積極的引導(dǎo)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)更高效。同時(shí)，讓學(xué)生在小組討論的過(guò)程中總結(jié)出每個(gè)性質(zhì)的常用結(jié)論，如奇偶性滿足奇函數(shù)在對(duì)稱的單調(diào)區(qū)間內(nèi)有相同的單調(diào)性，偶函數(shù)在對(duì)稱的單調(diào)區(qū)間內(nèi)有相反的單調(diào)性。這樣不僅能加深學(xué)生對(duì)函數(shù)基本性質(zhì)的印象，還能使學(xué)生養(yǎng)成良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣并掌握學(xué)習(xí)的技巧。

三、利用微課構(gòu)建高中數(shù)學(xué)生本課堂

隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，微課也成為了主要的教學(xué)模式，微課能使學(xué)生更加快速地抓住課堂的關(guān)鍵點(diǎn)，減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。學(xué)生的數(shù)學(xué)邏輯的思維形成并不是一蹴而就的。因此，教師應(yīng)該利用我們的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，幫助學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的總結(jié)，使學(xué)生快速掌握解題技巧，通過(guò)微課的形式展示出來(lái)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)更高效。生本課是以學(xué)生為主體，因此，在微課教學(xué)過(guò)程中，教師充當(dāng)為學(xué)生進(jìn)行知識(shí)補(bǔ)充的角色，學(xué)生通過(guò)微課視頻的學(xué)習(xí)，將自己不會(huì)的問(wèn)題進(jìn)行匯總提問(wèn)，教師負(fù)責(zé)給學(xué)生解答，一定程度上能使學(xué)生的學(xué)習(xí)更具效率。對(duì)于一些知識(shí)點(diǎn)問(wèn)題的講解，教師采用微課的形式，能使學(xué)生更加生動(dòng)形象地看到多媒體動(dòng)畫(huà)的演示，幫助學(xué)生理解圖形的變換，一定程度上能夠豐富學(xué)生的想象力，使學(xué)生的空間想象能力有所提升，進(jìn)而提升學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用能力[3]。

例如，教師在講解立體圖形的直觀圖時(shí)，采用微課的形式進(jìn)行教學(xué)，在數(shù)學(xué)課堂的前十分鐘，通過(guò)視頻的形式給學(xué)生講解斜二測(cè)法的過(guò)程，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，然后把課堂交給學(xué)生，學(xué)生通過(guò)視頻的講解進(jìn)行直觀圖的繪制，通過(guò)教師視頻的講解并與教材緊密結(jié)合，在學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到不會(huì)的問(wèn)題可以向老師提問(wèn)，這樣的自主性學(xué)習(xí)能使學(xué)生的學(xué)習(xí)效率更高，進(jìn)而鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。在立體圖形的直觀圖講解過(guò)程中，教師應(yīng)該讓學(xué)生進(jìn)行直觀想象，鍛煉學(xué)生的空間想象力，進(jìn)而使學(xué)生對(duì)直觀圖的印象更為深刻。在課堂的最后五分鐘，教師可以讓學(xué)生以自我總結(jié)的形式回顧斜二測(cè)法的步驟。

四、利用分層教學(xué)構(gòu)建高中數(shù)學(xué)生本課堂

不同的學(xué)生有不同的特點(diǎn)。教育工作者應(yīng)該不斷豐富教學(xué)內(nèi)容，拓展教學(xué)形式，鼓勵(lì)個(gè)性化教育，根據(jù)每個(gè)學(xué)生不同的基礎(chǔ)情況進(jìn)行教學(xué)任務(wù)的制定。在數(shù)學(xué)課堂上最為明顯的就是學(xué)生的邏輯思維各不相同，因此，我們需要根據(jù)學(xué)生的具體情況進(jìn)行分層教學(xué)，針對(duì)學(xué)習(xí)較好的學(xué)生，給予其更多的拓展性練習(xí)，使學(xué)生的思維更加發(fā)散，使學(xué)生的數(shù)學(xué)能力有質(zhì)的提升；對(duì)于基礎(chǔ)一般的學(xué)生，教師應(yīng)針對(duì)學(xué)生的計(jì)算能力進(jìn)行鞏固，要求學(xué)生將會(huì)的題目保證正確率，進(jìn)而使學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)有所提升；對(duì)基礎(chǔ)較差的學(xué)生，要求學(xué)生完成最為基礎(chǔ)的題目即可，使學(xué)生形成簡(jiǎn)單的數(shù)學(xué)思維邏輯，進(jìn)而能夠解答簡(jiǎn)單的題目。分層教學(xué)能使每個(gè)學(xué)生都有針對(duì)性地進(jìn)行學(xué)習(xí)。分層教學(xué)模式不止體現(xiàn)在課堂教學(xué)上，在課下作業(yè)的布置也是如此，學(xué)生應(yīng)根據(jù)自己具體的情況完成作業(yè)，減輕學(xué)習(xí)壓力[4]。

教師在日常布置作業(yè)的過(guò)程中，要根據(jù)每個(gè)學(xué)生不同的情況進(jìn)行教學(xué)任務(wù)的制定。在應(yīng)用題的講解過(guò)程中，基礎(chǔ)較好的學(xué)生需要完成所有題目，并總結(jié)匯總每個(gè)題目的不同思路，進(jìn)而使學(xué)生的思維更加發(fā)散，這對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)邏輯能力的提升有良好的幫助；對(duì)基礎(chǔ)一般的學(xué)生要求學(xué)生將題目完成即可，在計(jì)算過(guò)程中要求保證正確率；對(duì)于基礎(chǔ)較差的學(xué)生，可以適當(dāng)放棄難題，把握住基礎(chǔ)題的分?jǐn)?shù)。在高中數(shù)學(xué)生本課堂的構(gòu)建過(guò)程中，采用分層教學(xué)的形式，能使課堂的整體效率有所提升，同時(shí)減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力。在數(shù)學(xué)課堂上，基礎(chǔ)好的學(xué)生也可以幫助基礎(chǔ)差的學(xué)生講解知識(shí)點(diǎn)，使班級(jí)氛圍更加活躍，這樣能在一定程度上使學(xué)生形成良好的數(shù)學(xué)邏輯思維[5]。

五、結(jié)束語(yǔ)

在素質(zhì)教育的發(fā)展下，以教學(xué)做合一為主的思想開(kāi)展高中數(shù)學(xué)生本課堂，主要是以學(xué)生為主體，通過(guò)小組交流學(xué)習(xí)的形式，調(diào)動(dòng)班級(jí)的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。相對(duì)于傳統(tǒng)教學(xué)模式來(lái)說(shuō)，分層教學(xué)的形式更加符合當(dāng)下的教育理念，能夠降低學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，進(jìn)而使班級(jí)內(nèi)的學(xué)生更有針對(duì)性地學(xué)習(xí)。教師應(yīng)該在課堂上做好指導(dǎo)者的角色，通過(guò)問(wèn)題串的形式給學(xué)生創(chuàng)設(shè)科學(xué)的問(wèn)題情境，通過(guò)課前導(dǎo)入、課堂講解及課后鞏固等連續(xù)性的環(huán)節(jié)，使學(xué)生形成良好的邏輯思維，進(jìn)而提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。隨著信息社會(huì)的不斷發(fā)展，微課教學(xué)形式也更加符合生本課堂的理念，不僅能使學(xué)生生動(dòng)形象地看到立體圖形的整個(gè)面貌，還能使學(xué)生的空間想象能力有所提升，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)性更高。