《三國演義》之智能化高效閱讀指導(dǎo)教學(xué)

陳 梅

(廣東省珠海市金灣區(qū)小林實驗小學(xué) 廣東珠海 519090)

一、閱讀方向

（一）閱讀教學(xué)目標(biāo)

制作故事梗概微視頻，理清《三國演義》全書脈絡(luò)，熟悉其中重點情節(jié)，了解主要人物性格，指引學(xué)生觀看視頻對認(rèn)識《三國》只起輔助作用，想要更加深入地了解名著的語言美感、文字精華還需要細(xì)細(xì)品讀名著的作品，激發(fā)學(xué)生對《三國》的閱讀興趣。

（二）閱讀教學(xué)重點

通過人物分析融合編排視頻后播放，結(jié)合名著的文字品讀后概括小說中的主要情節(jié)并理解其內(nèi)容、從重點情節(jié)中分析主要人物性格。

（三）閱讀教學(xué)難點

通過人物分析融合編排視頻后播放，結(jié)合名著的文字品讀；梳理《三國演義》全書脈絡(luò)，概括小說的情節(jié)和分析人物性格；通過網(wǎng)絡(luò)制作“品《三國》字、悟《三國》情”調(diào)查問卷，讓孩子們根據(jù)觀看視頻或品讀作品而產(chǎn)生的感悟完成問卷調(diào)查。通過問卷調(diào)查更容易了解孩子們喜歡哪種閱讀方式，根據(jù)孩子的愛好制定閱讀指導(dǎo)教學(xué)[2]。

（四）閱讀教學(xué)方法

通過五步曲“梗概”“領(lǐng)悟”“品讀”“梳清”“思考”閱讀古典名著，感受古典名著的文化瑰寶。緊扣小說，通過閱讀感悟小說中主要人物劉備、諸葛亮、關(guān)羽、張飛、曹操、周瑜、趙云、呂布等人物的特點，特別是通過對小說中著名戰(zhàn)役部分內(nèi)容的研讀。閱讀名著從不同的角度分析，不同的側(cè)面感悟，會更清楚透徹地認(rèn)識、了解《三國》。

二、閱讀過程

（一）播放視頻了解故事梗概，激發(fā)學(xué)生對《三國演義》的閱讀興趣

《三國演義》是我國古典長篇小說，作者羅貫中，小說以漢末三國歷史和民間流傳的故事為基礎(chǔ)創(chuàng)作而成，描寫了三個國家魏、蜀、吳的政治、經(jīng)濟(jì)、軍事、外交以及一些歷史上重大的戰(zhàn)役。全書共一百二十回，故事起于劉關(guān)張?zhí)覉@三結(jié)義，止于東吳滅亡，描寫了漢末及三國時期的社會斗爭和廣泛的社會生活。把故事梗概通過微課呈現(xiàn)出來，中間穿插一些經(jīng)典故事劇情和重要性的戰(zhàn)役，讓學(xué)生對《三國》產(chǎn)生觀看的興趣，從而指引學(xué)生視頻展示的《三國》故事劇情大多都是經(jīng)過商業(yè)改編拍攝后播出的，真正的文化瑰寶是源于原著的文字之中，需要我們細(xì)細(xì)品讀、字字斟酌方能領(lǐng)悟到其中文字語言的奧妙。

（二）播放視頻，結(jié)合文字領(lǐng)悟作品中人物的形神

1.人物眾多，類型化的寫法

《三國》中人物眾多，其中有名有姓的共1191人，其中文官451人，武將436人，漢、三國、晉的皇裔、后、妃、宦官等128人，其他三教九流和官親176人。人物形象鮮明而富有個性，在人物塑造方面，采用類型化的寫法，專門突出人物的某一個特點，并通過夸張、對比、烘托等手法，把這一特點發(fā)展到極致。在微課中列舉其中的一些人物進(jìn)行分析探討，讓學(xué)生模仿著閱讀教學(xué)的例子通過小組分工合作、共同探究，達(dá)到眾多人物中類型化的分析學(xué)習(xí)，理解人物的性格特征。

2.小說虛實結(jié)合，人物形象生動

《三國演義》大體按照歷史真實來寫，但又虛構(gòu)了大量細(xì)節(jié)，使小說虛實結(jié)合。實，使讀者產(chǎn)生真實感；虛，使小說更生動、人物形象更豐滿。“七分實事，三分虛構(gòu)”的史料處理原則。

（三）通過影音中故事片斷的展示，結(jié)合學(xué)生情境表演，讓學(xué)生深入品讀名著中的語言魅力

《草船借箭》是三國赤壁之戰(zhàn)里的著名橋段，借箭由周瑜故意提出（限十天造十萬支箭），機(jī)智的諸葛亮一眼識破是一條害人之計，卻淡定表示“只需要三天”。播放影音讓學(xué)生深入了解周瑜與諸葛亮的對話，學(xué)生反復(fù)朗讀、分角色朗讀等進(jìn)行細(xì)細(xì)品讀便可以讀出故事中人物的性格特征，再通過情境表演便能淋漓盡致地體現(xiàn)出純粹的語言文化魅力。

（四）梳理名著線索，清晰敘事結(jié)構(gòu)

全書描寫上百次各種類型的戰(zhàn)爭，但都不重復(fù)。從單刀匹馬的廝殺到千軍萬馬的混戰(zhàn)；從戰(zhàn)場上的斗智斗勇到營帳里的用計設(shè)某，寫得有虛有實，各具特色。小說在金戈鐵馬的爭斗中，又不時穿插描寫大江明月、飲酒賦詩、山林賢士等抒情場景，從而使故事有張有弛，跌宕起伏，扣人心弦。

本書生動地反映了從黃巾起義到西晉統(tǒng)一這九十多年中，各封建統(tǒng)治集團(tuán)間的政治、軍事斗爭，再現(xiàn)了三國時期的歷史面貌。本書生動地反映了從黃巾起義到西晉統(tǒng)一這九十多年中，各封建統(tǒng)治集團(tuán)間的政治、軍事斗爭，再現(xiàn)了三國時期的歷史面貌。梳理了主要線索，清晰敘事結(jié)構(gòu)，理清脈絡(luò)，更加容易把握和了解《三國演義》。點面結(jié)合多媒體《三國演義》中主要角色概說視頻播放，加深學(xué)生對人物形象的認(rèn)識，促進(jìn)學(xué)生更好地理解文章的內(nèi)涵，從而進(jìn)行人物形象的分析。

（五）提出質(zhì)疑，思考收獲

1.音樂播放，提出質(zhì)疑。

2.你聽過這部電視劇的片頭曲嗎？哪一句歌詞給你的印象最深，你是怎么理解的？“是非成敗轉(zhuǎn)頭空，青山依舊在，幾度夕陽紅。”對這句話你是怎么理解的？看過三國的同學(xué)能聯(lián)系故事內(nèi)容理解一下這句話么？

3.你知道什么是“演義”么？從《三國演義》名字上你能知道什么？

4.你能分別說出魏、蜀、吳各國中的幾個人物嗎？能說出他們的一兩個特點嗎？你最喜歡哪個人物？為什么喜歡他？他有哪些典故？

5.本書中的哪次戰(zhàn)爭給你留下了深刻的印象，戰(zhàn)爭中的主角是誰，他是怎么做的，結(jié)果怎樣？從這次戰(zhàn)爭中你感受到了什么？

6.談?wù)劚緯杏心男┟钣?？妙在哪里?/p>

7.本書既是文學(xué)寶典，又是軍事寶典，既是謀略寶典，又是人文寶典。我們應(yīng)該學(xué)習(xí)哪些處世之道，學(xué)習(xí)哪些人格之美，應(yīng)該擯棄哪些性格之短，避免哪些品質(zhì)之缺？

8.三國鼎立，三方相互勾結(jié)、排斥、打擊、利用，連年烽煙滾滾，征戰(zhàn)不斷，最后的結(jié)局又是怎樣？從中你有何感受？

9.本書以人物形象塑造鮮明而著稱，其中一個個活靈活現(xiàn)的人物形象家喻戶曉，我們應(yīng)該學(xué)習(xí)作者哪些描寫人物的方法呢？閱讀后自己有什么收獲？

“提出質(zhì)疑，思考收獲”是一個大的難點，學(xué)生是否都能夠掌握并了解人物的角色和性格特征呢？這個環(huán)節(jié)通過調(diào)查問卷的情況分析制作個性化的閱讀指導(dǎo)教學(xué)。

在閱讀課堂教學(xué)過程中閱讀指導(dǎo)環(huán)節(jié)分三個部分呈現(xiàn)。

第一部分：播放歌曲讓孩子融入到名著的氛圍中，選取一部故事情節(jié)提出質(zhì)疑，讓學(xué)生沉思其中，經(jīng)過深思熟慮設(shè)計了小組合作探究的環(huán)節(jié)讓孩子們自主合作探究過程生成課堂學(xué)習(xí)成果，最后全班展示分享收獲。采用激勵、評價的方式鼓勵學(xué)生課堂分享，分小組或小組代表展示，將表現(xiàn)優(yōu)異的評為“優(yōu)勝小組”或“課堂小明星”，被“評優(yōu)”的學(xué)生通過信息化在班群里進(jìn)行表揚，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生非常喜歡這種鼓勵的方式。

第二部分：通過觀看視頻學(xué)生對《三國》都有了一定的了解，制訂閱讀計劃閱讀作品后便可根據(jù)自己的愛好或喜歡的章節(jié)作閱讀筆記寫下自己的閱讀感悟，可以閱讀一頁書或一章節(jié)后作下閱讀筆記。由于每個學(xué)生的閱讀能力程度不一，閱讀感悟不作硬性要求，學(xué)生根據(jù)自己的閱讀能力而寫屬于自己的個性化感悟，可以抄下自己喜歡的詞語、句子、人物對話或篇章情節(jié)。但原則上的感悟是要健康、積極向上的。閱讀筆記展現(xiàn)閱讀成效，我個人認(rèn)為閱讀筆記環(huán)節(jié)能夠真正體現(xiàn)孩子們愛閱讀的習(xí)慣，在日常教學(xué)中我發(fā)現(xiàn)真正喜歡閱讀的孩子會非常認(rèn)真地做閱讀筆記，并且會字字真切地寫下自己的感悟，那些對閱讀不太感興趣的學(xué)生基于有學(xué)習(xí)任務(wù)在，也能夠完成閱讀任務(wù)，雖然說這個閱讀任務(wù)是非主觀動力去完成的，但是在閱讀筆記積累到一定量時，這些學(xué)生的閱讀理解能力和習(xí)作水平也能取得非常明顯的進(jìn)步。

第三個部分：網(wǎng)絡(luò)制作調(diào)查問卷，根據(jù)閱讀內(nèi)容而完成問卷調(diào)查。問卷的內(nèi)容根據(jù)學(xué)生的閱讀程度不一而進(jìn)行分層設(shè)計，保證閱讀的學(xué)生基本能完成問卷調(diào)查。問卷調(diào)查是閱讀作業(yè)的一種體現(xiàn)，也就是換一個方式布置閱讀作業(yè)，避免傳統(tǒng)式的作業(yè)任務(wù)，讓學(xué)生在互聯(lián)網(wǎng)+信息技術(shù)化教學(xué)相融合之下進(jìn)行有目標(biāo)的閱讀。用互聯(lián)網(wǎng)+信息化技術(shù)教學(xué)來推動學(xué)生閱讀經(jīng)典文學(xué)作品，這將是一項翻轉(zhuǎn)性的創(chuàng)新閱讀，推動信息化、個性化的閱讀教學(xué)，能夠改變傳統(tǒng)閱讀模式，讓更多的學(xué)生融入到閱讀中。

三、閱讀訓(xùn)練

閱讀后從三方面進(jìn)行閱讀訓(xùn)練。第一，“合作探究，情境演練”，考查學(xué)生的閱讀理解能力，鞏固閱讀成果。通過情境演練展示學(xué)生的閱讀成效，避免枯燥無味的試題，這樣學(xué)生更加沒負(fù)擔(dān)反而會富有興趣去閱讀經(jīng)典名著；第二“閱讀筆記”和作者一起同游精彩篇章，書寫內(nèi)心真實感受，擴(kuò)大視野、積累豐富的寫作知識，進(jìn)行創(chuàng)作積淀，讀寫相結(jié)合。第三，問卷調(diào)查，檢查閱讀實效。

四、閱讀方法指導(dǎo)

通過五步曲“梗概”“領(lǐng)悟”“品讀”“梳清”“思考”閱讀古典名著，感受古典名著的文化瑰寶。了解名著中“故事梗概”知其剛要內(nèi)容；“領(lǐng)悟”名著中的人物的形神；“品讀”名著中語言的魅力；“梳清”梳理名著線索，清晰敘事結(jié)構(gòu)；“思考”名著中的故事的收獲。做一名優(yōu)秀且有質(zhì)感的讀者。我們不時地想想自己讀懂了什么，文中表達(dá)了什么意思，還有哪沒讀明白，這樣舉一反三多讀、多問、多想，才是讀書的最好方法，也是最高境界。掌握了閱讀方法，就能更快速掌握小說中的文章內(nèi)容，并了解小說中的主旨意思。

被信息化覆蓋的00后學(xué)生，難免會在不同程度上對傳統(tǒng)的閱讀方式不感興趣，閱讀習(xí)慣也會受到一定程度的影響，怎么樣打破這個科學(xué)壁壘呢？我想，將傳統(tǒng)閱讀與新形態(tài)下的互聯(lián)網(wǎng)+信息化技術(shù)教學(xué)相融合，可改變學(xué)生的閱讀方式。信息化的教學(xué)、學(xué)習(xí)工具，豐富的教學(xué)、學(xué)習(xí)資源，能讓學(xué)生從多渠道了解或收集到文學(xué)作品的寫作背景，更容易理解文學(xué)作品的主旨和精髓。信息化技術(shù)的創(chuàng)新教學(xué)課堂能夠打破科學(xué)壁壘，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行跨界數(shù)字學(xué)習(xí)的探索，體驗信息化技術(shù)創(chuàng)新教學(xué)的樂趣。