如何選擇適宜幼兒的主題活動
——以“神奇的紙”為例

陳銘銘

(廈門市海滄區(qū)海滄幼兒園 福建廈門 361000)

一、主題活動現(xiàn)狀分析

主題活動的設(shè)計是基于一定的理論支撐，這些理論將直接影響主題活動的設(shè)計者和實施者對主題活動設(shè)計的理解以及對主題目標(biāo)、主題內(nèi)容、主題活動的實施和主題活動的評價與應(yīng)用。幼兒會喜歡我們選擇的主題活動嗎？符合他們的興趣和需求嗎？主題設(shè)計是否考慮到幼兒有關(guān)的經(jīng)驗銜接？有時候教師對這些實際問題還沒有進行仔細(xì)思考就急著去操作主題中的教學(xué)活動，這樣就會導(dǎo)致核心目標(biāo)沒有達成，幼兒所獲得的經(jīng)驗支離破碎，了解到的知識很快被遺忘，主題活動就顯得蒼白。針對以上現(xiàn)象，我結(jié)合“神奇的紙”主題活動為例淺談教師如何選擇適宜幼兒的主題活動。

二、根據(jù)幼兒的需求去選擇主題

主題活動能有效整合幼兒零散的經(jīng)驗，有效組織片段化的知識，是經(jīng)驗與知識銜接的中介，具有不可替代的價值?；顒又兄挥嘘P(guān)注到幼兒的經(jīng)驗才能滿足幼兒的需要，才能成為幼兒的課程，當(dāng)我們設(shè)計主題活動時，首先應(yīng)該考慮的是幼兒的經(jīng)驗。

（一）從幼兒的話題（談話或疑問）中尋找適宜幼兒的主題活動

幼兒在進行自由活動、區(qū)域活動或談話活動等一日活動流程的時候，經(jīng)常有一些自由的交談，教師傾聽他們的對話，并捕獲幼兒的經(jīng)驗。如：區(qū)域活動中有小朋友談?wù)摗澳男┘埬苡孟灩P畫”的話題，大家爭議起來，有的幼兒說：“什么紙都能用蠟筆畫的”，有的幼兒說“彩砂紙能用蠟筆畫，蠟光紙就不可以了”，有的幼兒說“蠟光紙也能用蠟筆畫，反過來一面就可以行了”……為了幫助幼兒更好、更深地了解紙，于是設(shè)計并開展了主題活動“神奇的紙”，根據(jù)幼兒認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，以幼兒的興趣為主，由淺入深、循序漸進地引導(dǎo)幼兒動手動腦，積極主動地去探索、發(fā)現(xiàn)“紙”的秘密等。

（二）從幼兒的角色行為中探尋，挖掘主題活動的價值

在開展主題活動“神奇的紙”中，班上的幾名幼兒報名了社區(qū)的“小報童”活動，幼兒在模仿成人的過程中激發(fā)了自身的潛能，如模仿賣者的言行舉止，大方與人交流等；這也為幼兒的主動學(xué)習(xí)和發(fā)展創(chuàng)造了良機。在“小報童”的引領(lǐng)下，班上的幼兒對“小報童”這一角色充滿了興趣，教師基于幼兒的興趣和需求，以認(rèn)識報紙為線索來設(shè)計和組織教育內(nèi)容，幫助幼兒了解報紙結(jié)構(gòu)，提高其從報紙中讀取相關(guān)信息的能力等。隨著對報紙的了解，引發(fā)幼兒在班級區(qū)角活動利用舊報紙來造“報紙”紙，然后把制作好的報紙進行活字印刷。在這個過程中，幼兒了解、體驗了中國古代造紙術(shù)、印刷術(shù)，還感受到了中國古代人民的偉大和智慧，也大大提高了他們的愛國情感，以及身為中國人的自豪感。

（三）在日常生活中通過觀察去探尋主題活動內(nèi)容

在幼兒日常生活中善于捕捉觀察幼兒感興趣的點，挖掘有價值的教育目標(biāo)。主題活動的開展教師要融入幼兒的活動中，適時以引導(dǎo)者、參與者、合作者的身份介入，觀察幼兒活動中的行為和發(fā)展，捕捉幼兒的興趣點，獲取有利于幼兒發(fā)展的價值目標(biāo)，選擇適宜幼兒的主題活動內(nèi)容。如在生活中發(fā)現(xiàn)孩子使用美工區(qū)紙張將大塊紙扔進垃圾桶，使用紙巾頻率較高，浪費現(xiàn)象極為嚴(yán)重。針對教師觀察發(fā)現(xiàn)的現(xiàn)象結(jié)合主題開展了“節(jié)約用紙”“變廢為寶”“生命的延續(xù)”等相關(guān)活動，并根據(jù)幼兒的經(jīng)驗創(chuàng)設(shè)再生紙游戲區(qū)，讓幼兒將用過的紙、不要的紙進行再利用，無形中增強了幼兒的節(jié)約意識和環(huán)保意識，也提高了幼兒的動手操作能力，滿足了幼兒探究的需要。

三、主題設(shè)計中教師的思考

（一）主題預(yù)設(shè)中教師的思考

幼兒園主題活動是教師為促進幼兒發(fā)展從而有計劃、有目的地開展的活動，它是一項創(chuàng)造性工作，它是建立在教師把握和分析幼兒已有經(jīng)驗和學(xué)習(xí)特點的基礎(chǔ)上確立的，具有核心價值的活動形式。以主題活動“神奇的紙”為例，班級教師在一起對“紙”這個話題結(jié)合兒童發(fā)展需要進行了主題的預(yù)設(shè)和可行性分析，我們發(fā)現(xiàn)期間蘊含了豐富的教育價值。1.首先，在紙從哪里來活動中，讓孩子們學(xué)會利用網(wǎng)絡(luò)，書籍等查閱相關(guān)知識，主動尋找問題的答案，在查閱過程中孩子們進行表征和講述分享，這一過程中會提升和發(fā)展幼兒的聽、說、閱讀和前書寫能力。2.在了解紙的特性過程中，通過小組活動的組織形式了解紙的特性，小朋友通過親身體驗，直接動手操作，獲得知識經(jīng)驗；在小組中活動可逐步提升、討論、分工、記錄、合作、完成任務(wù)等的能力。3.在認(rèn)識紙的種類活動中，孩子們通過社會實踐活動了解各種紙張的名稱與用途，提高幼兒社會交往能力和探索的欲望。

（二）在主題預(yù)設(shè)中如何根據(jù)幼兒的興趣與需求開展并生成更有價值的主題活動

1.判斷幼兒的興趣點并賦予價值

幼兒感興趣的事情很多，需要教師的觀察與分析進行判斷，哪些是對他們的發(fā)展有價值的，應(yīng)該先判斷幼兒的興趣點是否能夠促進幼兒發(fā)展，是否有利于達成目標(biāo)的價值。幼兒的某些興趣對促進幼兒的發(fā)展價值存在內(nèi)隱的，這時就需要教師從中觀察并善于挖掘其中有價值的目標(biāo)與內(nèi)容。如在“紙球變變變”“好玩的報紙”等活動中談到的“節(jié)約用紙”問題就很有教育價值，這一系列活動使幼兒更加關(guān)心保護環(huán)境的問題，甚至有些幼兒會倡導(dǎo)家人參與保護環(huán)境的行動行列，其價值蘊含比預(yù)設(shè)的還要高。

2.挖掘幼兒有價值的興趣點開展活動，適時生成新的活動內(nèi)容

生成的計劃是在預(yù)設(shè)計劃已經(jīng)設(shè)計好但還未開展的。如教師預(yù)設(shè)本周讓幼兒探究“讓紙站起來”的實驗，但發(fā)現(xiàn)幼兒對紙杯疊高更感興趣，這時教師就可以根據(jù)幼兒的興趣和需求，捕捉蘊含其中的有價值的內(nèi)容，確保本次活動順利完成后，同幼兒商討生成下一次的活動。如遇到節(jié)日的主題活動，可以與幼兒達成協(xié)商等預(yù)定課程完成后再進行幼兒感興趣的活動內(nèi)容，以滿足幼兒進一步探索的欲望。

總之，課程的生成性要求教師靈活巧變，不能按部就班地依據(jù)原有計劃進行，而是要追隨幼兒的興趣和需求，結(jié)合自己觀察幼兒活動中的發(fā)展，從活動中捕捉蘊含于其中的有價值的內(nèi)容，及時給予適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。

四、主題活動中適宜地組織活動形式

《綱要》指出：教育活動的組織形式應(yīng)根據(jù)需要合理安排，以便為幼兒提供多樣化的學(xué)習(xí)機會和條件，提高教育效益。結(jié)合幼兒的學(xué)習(xí)特點因時、因地、因內(nèi)容靈活地運用集體、小組、個別等活動形式。教師應(yīng)針對不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容采用靈活多樣的方式，確保幼兒在學(xué)習(xí)中的主動性。

（一）集中教學(xué)

在主題活動中，發(fā)現(xiàn)班上幼兒有比較集中的困惑和矛盾時，或者是全班幼兒零散的經(jīng)驗需要得到梳理歸整的時候，教師可以考慮集中教學(xué)的形式，提升交流分享的作用，幫助幼兒歸納、相關(guān)的知識經(jīng)驗。

在“神奇的紙”活動中通過集體教學(xué)的形式開展“各種各樣的紙”“紙的用途”等活動幫助幼兒了解紙的種類很多，知道各種紙的名稱和用途。例如，集中教學(xué)活動“會站起來的紙”，從一開始自主探究如何借助媒介（如剪刀、膠水、回形針、夾子等），嘗試讓紙張站起來，到不借助媒介嘗試讓紙張站起來并站得穩(wěn)，再到小組合作“紙張疊高樓”。通過層層遞進的活動環(huán)節(jié)，讓幼兒不僅動手操作，大膽嘗試，還要學(xué)會尋找辦法解決問題，能夠與人合作形成合力。

（二）小組活動

小組活動需要教師和幼兒或者幼兒與幼兒之間一起進行實際操作、探索、合作、討論、發(fā)現(xiàn)問題和解決問題以及不斷地小結(jié)歸納，從而獲得相關(guān)的知識經(jīng)驗。在師幼與同伴交流之中學(xué)會傾聽，大膽表述自己的觀點，提高幼兒動手探索、動腦思考、合作等能力，幫助教師充分了解幼兒的行為和活動中幼兒獲得的發(fā)展，并根據(jù)幼兒的不同水平提供個別指導(dǎo)。

在實施“神奇的紙”活動過程中，根據(jù)幼兒的興趣和需要，進一步深入探究，通過小組活動的形式開展“有幾種方法可以讓同一種紙站起來”“不同紙的站立方式一樣嗎”等讓幼兒探究紙的站立方式與紙的特性等息息相關(guān)。幼兒通過小組合作探究、自主記錄的方式對紙有了更加深入的了解，提高了合作探究的能力，發(fā)展了前書寫能力。

（三）區(qū)域活動

區(qū)域活動不僅為幼兒創(chuàng)設(shè)了互動的學(xué)習(xí)環(huán)境，如建構(gòu)區(qū)、角色區(qū)中幼兒相互協(xié)商、合作分工；還為幼兒提供了個別化的學(xué)習(xí)，如幼兒自主選擇操作區(qū)、美工區(qū)等區(qū)域的材料進行操作。區(qū)域活動能夠平衡靜態(tài)、動態(tài)的學(xué)習(xí)機會，屬于操作性較強的學(xué)習(xí)活動內(nèi)容。

在“神奇的紙”主題活動中，教師根據(jù)幼兒的年齡特點，結(jié)合主題活動內(nèi)容在操作區(qū)投放紙青蛙，讓幼兒進行比較、測量哪只紙青蛙跳得遠，投放各種各樣的紙球，記錄紙球穿山洞的得分?？茖W(xué)區(qū)投放“紙花開了”“看誰跑得快”“大力紙橋”等區(qū)域材料，讓幼兒自主探索紙的特點，從而了解紙的某些特性。創(chuàng)設(shè)再生紙游戲區(qū)，讓幼兒通過實驗操作，感知不同材質(zhì)的紙再生時間的不同，比如牛皮紙、廣告紙泡水腐爛需要的時間比較長，紙巾泡水腐爛的時間最短等，進而進一步了解不同的紙的特性。

（四）個別指導(dǎo)

主題活動以幼兒主動探索為主，讓幼兒在活動中充分發(fā)揮自主選擇權(quán)和主動權(quán)，有自己的想法和主見，有自己的計劃和追求，有自己的方法和步驟，是不斷實現(xiàn)建構(gòu)、重組自身經(jīng)驗的一個過程。因此，教師在活動中側(cè)重觀察記錄幼兒行為和能力水平，捕捉幼兒的興趣點，發(fā)現(xiàn)幼兒遇到的難題或者放棄操作的動機，適時以引導(dǎo)者、參與者或合作者的身份，適時介入，幫助幼兒克服困難，激發(fā)幼兒進一步探究的欲望。

如“讓紙站起來”的活動，教師請幼兒自己嘗試運用不同的方法讓紙站起來，一名幼兒運用了卷、對折、剪的方法都沒有讓紙巾站立起來。反復(fù)嘗試并沒有成功，這些都被老師看在眼里，于是引導(dǎo)幼兒說說紙巾的特性，并與報紙進行比較，幼兒再次進行嘗試，輕輕將紙巾對折一次，紙巾真的站立起來了。教師適時引導(dǎo)幼兒通過觀察、比較的方法，使幼兒獲得了成功的體驗。

只要方式方法基于幼兒的年齡特點，基于幼兒的興趣和需要，尊重幼兒，尊重幼兒的學(xué)習(xí)方式，給予幼兒空間、時間以及幫助，讓幼兒自己做主學(xué)什么，怎么學(xué)，教師們就可以不用擔(dān)心幼兒怎么教也學(xué)不會了。因為他們理解了，體驗了，總結(jié)了，表現(xiàn)了，在這個過程中幼兒能夠建構(gòu)起自己的知識能力體系，掌握學(xué)習(xí)的方法，從而不斷變得強大，最后一定能夠給教師意想不到的驚喜。