培智學(xué)校生活語文課堂教學(xué)有效性影響因素分析

張雅娟

(新疆伊犁盲人培智學(xué)校 新疆伊犁 835000)

培智學(xué)校是現(xiàn)代特殊教育的重要組成部分，生活語文是培智學(xué)校的一門必修課程，貫穿培智學(xué)校學(xué)生在校期間的整個(gè)學(xué)習(xí)生涯，是培養(yǎng)培智學(xué)校學(xué)生恰當(dāng)運(yùn)用語言、文字及開展聽、說、讀、寫等活動(dòng)所需能力的主要課程，與培智學(xué)校學(xué)生的日常學(xué)習(xí)、生活密切相關(guān)，是培智學(xué)校學(xué)生學(xué)習(xí)其他課程的重要基礎(chǔ)。培智學(xué)校生活語文課堂教學(xué)的有效性在一定程度上影響著學(xué)生語言、文字運(yùn)用相關(guān)能力的發(fā)展，進(jìn)而影響學(xué)生其他方面能力的發(fā)展，保證培智學(xué)校生活語文課堂教學(xué)的有效性意義重大。

一、培智學(xué)校生活語文課堂教學(xué)有效性影響因素

（一）教師因素

生活語文課程任課教師是培智學(xué)校生活語文課堂教學(xué)的重要主體，對(duì)生活語文課堂教學(xué)開展起主導(dǎo)作用，生活語文教師相關(guān)方面因素對(duì)課堂教學(xué)有效性具有很大的影響。一是教師的職業(yè)認(rèn)知對(duì)生活語文課堂教學(xué)有效性的影響，培智學(xué)校的部分生活語文教師存在對(duì)自身職業(yè)、工作認(rèn)識(shí)不足的問題，認(rèn)為培智學(xué)校教育對(duì)象特殊、學(xué)習(xí)能力相對(duì)較差、不存在升學(xué)壓力等，導(dǎo)致對(duì)生活語文課堂教學(xué)工作重視不，足進(jìn)而影響到有效性。二是教師的專業(yè)素養(yǎng)對(duì)生活語文課堂教學(xué)有效性的影響，培智學(xué)校教育對(duì)象的特殊性不僅沒有降低對(duì)教師專業(yè)素養(yǎng)的要求，由于學(xué)生接受、理解能力的不足，為保證教學(xué)有效性，需要教師具有更高水平的專業(yè)素養(yǎng)，教師專業(yè)素養(yǎng)偏低對(duì)生活語文課堂教學(xué)有效性產(chǎn)生了一定程度的不利影響。三是教師的教學(xué)態(tài)度對(duì)生活語文課堂教學(xué)有效性的影響，教師的教學(xué)態(tài)度在課堂上主要體現(xiàn)為精神狀態(tài)、教學(xué)激情，教師飽滿的精神狀態(tài)、較高的教學(xué)激情能有效感染學(xué)生、吸引學(xué)生主動(dòng)參與到教學(xué)過程中，促進(jìn)課堂教學(xué)有效性的提高。四是課堂教學(xué)設(shè)計(jì)對(duì)教學(xué)有效性的影響，好的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)是保證課堂教學(xué)有效性的基礎(chǔ)，教師是否對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行了精心設(shè)計(jì)在一定程度上影響著教學(xué)的有效性，具體表現(xiàn)為教學(xué)目標(biāo)是否科學(xué)、教學(xué)方法是否得當(dāng)、教學(xué)過程是否合理、教學(xué)內(nèi)容是否適宜等。五是師生關(guān)系對(duì)生活語文課堂教學(xué)有效性的影響，保證教學(xué)有效性的前提之一就是良好的師生關(guān)系，師生關(guān)系融洽則學(xué)生學(xué)習(xí)興趣高、積極性高、參與度高，教學(xué)有效性自然也高[1]。

（二）學(xué)生因素

學(xué)生是生活語文課堂教學(xué)的最重要主體，學(xué)生因素對(duì)教學(xué)有效性的影響可以從學(xué)生的心智、行為兩方面來分析，這是由培智學(xué)校學(xué)生心智、行為兩方面的特殊性決定的。一是培智學(xué)校學(xué)生心智對(duì)生活語文課堂教學(xué)有效性的影響，主要表現(xiàn)為學(xué)生智力、學(xué)生情緒、學(xué)習(xí)興趣等對(duì)教學(xué)有效性產(chǎn)生的影響，培智學(xué)校學(xué)生的智力多偏低于傳統(tǒng)學(xué)校學(xué)生，這就導(dǎo)致課堂上培智學(xué)校學(xué)生對(duì)“教學(xué)信息”的接受、理解能力偏低，影響到教學(xué)的效率與效果；培智學(xué)校學(xué)生的情緒對(duì)教學(xué)有效性有重要影響，主要表現(xiàn)為學(xué)生情緒特殊的“穩(wěn)定性”，即培智學(xué)校學(xué)生的情緒、熱情、興趣等不容易被教師調(diào)動(dòng)起來，傳統(tǒng)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情、興趣的方式、方法在培智學(xué)校學(xué)生身上的效果有限。二是培智學(xué)校學(xué)生的行為對(duì)生活語文課堂教學(xué)有效性產(chǎn)生的影響，這類行為不同于傳統(tǒng)學(xué)校課堂教學(xué)上學(xué)生的行為，其同樣具有特殊性，在傳統(tǒng)學(xué)校課堂教學(xué)上近乎不可能出現(xiàn)的行為，在培智學(xué)校課堂教學(xué)上可能很常見，如學(xué)生突然坐立不安、大吼大叫、大哭大鬧和隨意走動(dòng)等行為，無疑會(huì)分散教師和學(xué)生的注意力，或者需要教師停止課堂教學(xué)來處理這些突發(fā)狀況，影響到教學(xué)進(jìn)度與教學(xué)效果；還有就是教學(xué)過程中教師的話語、行為等也有可能會(huì)“刺激”到學(xué)生，教師的“無意”可能會(huì)變成學(xué)生的“有心”，從而引發(fā)學(xué)生特殊的、過激的行為，導(dǎo)致影響或者中止正常教學(xué)[2]。

（三）家長因素

家長因素對(duì)培智學(xué)校生活語文課堂教學(xué)有效性的影響，主要體現(xiàn)在課后家長對(duì)學(xué)生作業(yè)的輔導(dǎo)上，培智學(xué)校學(xué)生的特殊性決定多數(shù)學(xué)生是無法在課后獨(dú)立完成作業(yè)的，需要家長的輔助。作業(yè)對(duì)提升學(xué)生學(xué)習(xí)效果的作用不言而喻，對(duì)培智學(xué)校學(xué)生而言，作業(yè)所發(fā)揮的鞏固的作用要更大。所以，家長因素對(duì)培智學(xué)校課堂教學(xué)有效性的影響明顯要大于傳統(tǒng)學(xué)校課堂教學(xué)，有必要高度重視家長因素對(duì)培智學(xué)校生活語文課堂教學(xué)有效性的影響，強(qiáng)化家長對(duì)學(xué)生作業(yè)的輔導(dǎo)。但需要注意的是，培智學(xué)校學(xué)生家長在輔導(dǎo)學(xué)生完成作業(yè)時(shí)，一定要注意輔導(dǎo)方式，特別是低年級(jí)學(xué)生，家長要嚴(yán)格按照教師的要求輔導(dǎo)作業(yè)，不可“自作主張”更改作業(yè)要求，特別是私自提高對(duì)作業(yè)的要求，更不可隨意增加學(xué)生的作業(yè)量，再就是培智學(xué)校學(xué)生家長在輔導(dǎo)學(xué)生作業(yè)時(shí)要保持更多的耐心，可以適當(dāng)降低對(duì)學(xué)生作業(yè)的要求，給予學(xué)生更多的自主權(quán)，避免在學(xué)生完成作業(yè)過程中出現(xiàn)家長因?yàn)椤安荒蜔倍鎸W(xué)生完成作業(yè)的情況。培智學(xué)校學(xué)生家長在輔導(dǎo)學(xué)生完成作業(yè)的過程中要時(shí)刻謹(jǐn)記，家長的作用在于引導(dǎo)、支持而非替代。

二、培智學(xué)校生活語文課堂教學(xué)有效性提升建議

（一）對(duì)師生的建議

教師因素是影響培智學(xué)校生活語文課堂教學(xué)有效性的重要因素，從提高培智學(xué)校生活語文課堂教學(xué)有效性的角度出發(fā)。首先，教師對(duì)自身職業(yè)應(yīng)該有一個(gè)客觀、科學(xué)的認(rèn)知，即教師不僅是在教書更是在育人，特別是對(duì)于培智學(xué)校學(xué)生來說，與教書目的相比育人目的更重要。其次，教師自身要有意識(shí)地發(fā)現(xiàn)職業(yè)的價(jià)值與意義，善于從自身職業(yè)中發(fā)現(xiàn)成就感、發(fā)現(xiàn)自身的不可或缺、認(rèn)可自我、肯定自我，防止職業(yè)倦怠發(fā)生。第三，教師要主動(dòng)豐富專業(yè)知識(shí)、提升專業(yè)素養(yǎng)，這是由培智學(xué)校特殊的生源、學(xué)生的特殊性等決定的，擔(dān)任生活語文課程教學(xué)的教師不僅要有更高水平的語文學(xué)科專業(yè)知識(shí)，更要具備承擔(dān)特殊教育所需的專業(yè)知識(shí)，相比專業(yè)的語文學(xué)科知識(shí)，教師的特殊教育知識(shí)、能力可能要更加重要。第四，科學(xué)開展生活語文學(xué)科課堂教學(xué)，要求教師不但要有高水平的學(xué)科專業(yè)知識(shí)、特殊教育專業(yè)素養(yǎng)，更要在學(xué)科課堂教學(xué)設(shè)計(jì)及實(shí)施上下功夫，如制定符合學(xué)生實(shí)際的課堂教學(xué)目標(biāo)、優(yōu)化改進(jìn)教學(xué)內(nèi)容、靈活選擇使用教學(xué)方法、持續(xù)改進(jìn)教學(xué)過程等[3]。

學(xué)生因素也是影響培智學(xué)校生活語文課堂教學(xué)有效性的重要因素之一。受到培智學(xué)校學(xué)生特殊性的影響，以及考慮到學(xué)生因素對(duì)培智學(xué)校生活語文課堂教學(xué)過程、效果的影響機(jī)制，我們認(rèn)為，對(duì)教師與學(xué)生之間關(guān)系的改進(jìn)更加可行，即嘗試建立更加和諧、良好的師生關(guān)系。首先，作為教師要主動(dòng)的了解學(xué)生，不僅要了解培養(yǎng)學(xué)校學(xué)生的共同性，更要了解培智學(xué)校學(xué)生的差異性，做到了解每一位學(xué)生的家庭狀況、成長歷程、興趣愛好、生理狀況、心理狀況等，特別是學(xué)生“特殊之處”的產(chǎn)生原因乃至治療過程等，這些都是教師和學(xué)生之間能夠建立良好關(guān)系的基礎(chǔ)。其次，教師要特別尊重學(xué)生、平等對(duì)待學(xué)生，不能排斥學(xué)生，要關(guān)愛學(xué)生、熱愛學(xué)生，之所以要“特別”，是因?yàn)榕嘀菍W(xué)校學(xué)生更加敏感，教師在這方面要特別注意，再就是在做到充分尊重學(xué)生基礎(chǔ)上，要更多地關(guān)愛學(xué)生、熱愛學(xué)生，通過鼓勵(lì)、引導(dǎo)樹立學(xué)生的學(xué)習(xí)、成長信心。最后，教師在課下要與學(xué)生多多互動(dòng)、交流，這也是建立良好師生關(guān)系的重要途徑，如與學(xué)生游戲、關(guān)注學(xué)生生活起居等，使教師和學(xué)生之間形成一種信任，而信任是其他一切良好關(guān)系的基礎(chǔ)。

（二）對(duì)家長的建議

為更好地提高培智學(xué)校生活語文課堂教學(xué)的有效性，總體上要求家長要與學(xué)校、教師和學(xué)生積極主動(dòng)配合開展相關(guān)工作。首先，要家長要轉(zhuǎn)變認(rèn)知觀念，認(rèn)識(shí)到家長在學(xué)生成長、教育過程中所發(fā)揮的作用是不可替代的，認(rèn)識(shí)到培智學(xué)校學(xué)生更需要家長、家庭的關(guān)愛與關(guān)注。其次，培智學(xué)校學(xué)生的特殊性決定所采用教育方式的不同，家長應(yīng)該主動(dòng)轉(zhuǎn)變教育方式，包辦、溺愛等教育方式不利于孩子的健康成長，與傳統(tǒng)教育方式相比，培智學(xué)校學(xué)生更加適合支持性教育方式，特別是家長、家庭的支持。最后，培智學(xué)校學(xué)生家長提升自身特殊教育知識(shí)、能力更加重要，只有做到自己了解特殊教育，才能做好對(duì)孩子的特殊教育[4]。

（三）對(duì)學(xué)校的建議

學(xué)校層次上更多的是起著管理、支持作用，為更好地提高生活語文課堂教學(xué)的有效性，首先學(xué)校要做到關(guān)注教師、支持教師，特別是要關(guān)注教師的職業(yè)發(fā)展需求，提高教師的待遇與地位。其次，學(xué)校要做好教學(xué)保障，學(xué)生的特殊性決定教師在教學(xué)過程中存在很多的不確定因素，課堂上的“突發(fā)事件”較多，這時(shí)就需要學(xué)校出面幫助、支持教師解決這些問題，而不是一味地“袒護(hù)”學(xué)生、家長而“懲罰”教師。