小學(xué)語文主題學(xué)習(xí)下的單元整合策略淺談

孟莉亞

(江蘇省蘇州市高新區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)校教育集團(tuán) 江蘇蘇州 215000)

對(duì)小學(xué)語文主題學(xué)習(xí)下的單元整合策略的探討，對(duì)教師和學(xué)生都有重要意義。對(duì)教師來說，通過探討如何利用單元整合的教學(xué)模式來進(jìn)行教學(xué)，能幫助教師更加深入地研究教材中的內(nèi)容，設(shè)計(jì)每個(gè)單元的主題，通過為學(xué)生講解一些內(nèi)容相似及主題相同的文章，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)及理解，這樣能極大地提高課堂教學(xué)效率。對(duì)學(xué)生來說，由于小學(xué)階段的學(xué)生理解能力及抽象思維能力還很差，往往很難理解一些非常抽象的知識(shí)。而通過單元整合的教學(xué)模式能幫助學(xué)生研究更多事例，并且通過不同事例的講解促進(jìn)學(xué)生對(duì)抽象知識(shí)的理解。這樣不僅能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，也能使學(xué)生更加享受課堂上的學(xué)習(xí)過程[1]。

一、通過單元整合，提升學(xué)生預(yù)習(xí)效率

預(yù)習(xí)是語文學(xué)習(xí)中的重要環(huán)節(jié)。學(xué)生通過對(duì)教材內(nèi)容的預(yù)習(xí)，能對(duì)教材的內(nèi)容安排有一個(gè)比較清晰的了解，從而在課堂上更加容易地跟上教師的講課步伐，達(dá)到良好的學(xué)習(xí)效果。以往，語文教師在為學(xué)生安排預(yù)習(xí)任務(wù)的時(shí)候，往往是要求學(xué)生預(yù)習(xí)某一課的內(nèi)容。這樣，學(xué)生僅僅是對(duì)某一篇課文有一個(gè)了解，并不明白預(yù)習(xí)的意義，甚至根本不能明白作者表達(dá)的思想感情是什么。而明確了解某一篇文章所蘊(yùn)含的作者的思想感情，一直是語文教師在教學(xué)過程中重點(diǎn)關(guān)注的內(nèi)容。為了改善這種情況，教師在為學(xué)生安排預(yù)習(xí)任務(wù)時(shí)，可以為學(xué)生設(shè)計(jì)一個(gè)主題，并將相同主題的課文同時(shí)安排給學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)。這樣的方式往往能幫助學(xué)生產(chǎn)生更加深刻的感受，也能讓學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容有更加深入的理解。這樣能極大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率及預(yù)習(xí)效率[2]。

為了幫助學(xué)生喜歡上語文學(xué)科，并引導(dǎo)學(xué)生享受理解及吸收語文知識(shí)的過程，教師設(shè)定了一個(gè)單元的主題為“快樂學(xué)語文”。教師將第四單元第十二課的《亡羊補(bǔ)牢》《揠苗助長》以及第七單元第二十五課的《羿射九日》安排到這一單元的教學(xué)中。這幾篇課文都是寓言故事。由于小學(xué)階段的學(xué)生對(duì)故事都非常感興趣，且故事本身就有簡單易懂這一特點(diǎn)，學(xué)生在學(xué)習(xí)這些課文的時(shí)候能夠感受到學(xué)習(xí)語文的樂趣。教師要求學(xué)生在課下以學(xué)習(xí)小組為單位對(duì)這幾篇課文進(jìn)行預(yù)習(xí)，并要求學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中對(duì)每一篇課文的內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)。這樣的方式不僅能幫助學(xué)生更加清晰地感知到寓言故事的一些文本書寫方面的特點(diǎn)，也能幫助學(xué)生更加高效地預(yù)習(xí)。

二、通過對(duì)單元內(nèi)容進(jìn)行整合，簡化教學(xué)流程

單元整合教學(xué)模式的重點(diǎn)是要求語文教師在課堂教學(xué)過程中對(duì)單元內(nèi)容進(jìn)行整合。這樣的方式往往能幫助語文教師更加高效地完成新課標(biāo)規(guī)定的教學(xué)任務(wù)及教學(xué)目標(biāo)。而且，通過對(duì)單元內(nèi)容進(jìn)行整合，也能幫助語文教師簡化教學(xué)流程。這樣能達(dá)到更好的教學(xué)效果。語文教師在對(duì)單元內(nèi)容進(jìn)行整合的過程中，需要特別注意三個(gè)方面的內(nèi)容。第一個(gè)方面就是指語文教師要懂得以文帶文，“精略”整合，并且要懂得“扶”“放”結(jié)合。其中，“精略”整合是指：語文教師應(yīng)當(dāng)仔細(xì)研讀新課標(biāo)對(duì)語文教材教學(xué)的要求，明確了解教材中哪一部分內(nèi)容是重點(diǎn)知識(shí)，需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行詳細(xì)講解，哪一部分是非重點(diǎn)知識(shí)，閱讀就可以。而“扶”“放”結(jié)合是指：語文教師引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，并將一些學(xué)習(xí)任務(wù)交到學(xué)生手里，讓學(xué)生積極主動(dòng)地去完成。第二個(gè)方面是指：語文教師要懂得對(duì)同類課文進(jìn)行整合，并聚焦到課文的性質(zhì)上，做到求同存異。其實(shí)，不同課文的分類方式往往有很多種。分類方式及標(biāo)準(zhǔn)的不同往往取決于教師教學(xué)中的重點(diǎn)。如果語文教師是為了提升學(xué)生的語言能力，就可以將一些文采比較好的文章整合在一起。如果語文教師是為了幫助學(xué)生提升抽象思維能力，幫助學(xué)生更加容易地理解作者所蘊(yùn)含的思想感情，就可以將一些感情豐富的文章整合到一起。語文教師在整合課文的過程中應(yīng)突出文章的相同之處，適當(dāng)?shù)睾雎晕恼碌牟煌?。第三個(gè)方面是指：語文教師在整合課文內(nèi)容的時(shí)候，應(yīng)當(dāng)注重學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)及提升，注重學(xué)生的全面發(fā)展。這就是指語文教師應(yīng)當(dāng)注重將閱讀教學(xué)、口語交際和習(xí)作訓(xùn)練整合在一起，以提升學(xué)生的語用能力。因?yàn)檎Z文這一門學(xué)科不同于其他的學(xué)科，它不僅有學(xué)科這一種身份，它也是一門語言。語言就要注重對(duì)學(xué)生聽、說、讀、寫能力的培養(yǎng)。因此，小學(xué)語文教師在授課過程中，也要應(yīng)用單元整合教學(xué)模式來同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生這幾個(gè)方面的能力[3]。

例如，為了提升學(xué)生的抽象思維能力，教師對(duì)相關(guān)的課文進(jìn)行了整合。教師將第一單元第一課中的《村居》《詠柳》，第五單元第十五課中的《絕句》《曉出凈慈寺送林子方》為學(xué)生整合在一起，并將主題設(shè)定為“體悟作者的感情”。教師特意為學(xué)生選擇了一些非常抽象的詩歌，這些詩歌中往往蘊(yùn)含著作者豐富的思想感情。詩歌所具有的一個(gè)非常明顯的特點(diǎn)是：作者僅僅通過只言片語就能夠?qū)⒆约旱母星槭惆l(fā)出來。學(xué)生通過學(xué)習(xí)這幾篇課文能夠了解詩歌所具有的一些特點(diǎn)，并更容易理解及深刻感知作者所表達(dá)的思想感情，達(dá)到體悟作者感情的效果。

三、單元整合需要對(duì)課時(shí)分配進(jìn)行調(diào)整

因?yàn)樾W(xué)語文這一門科目的教材安排也決定了教師要對(duì)不同的課時(shí)分配及教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整。由于每一個(gè)階段的學(xué)生都有不同的學(xué)習(xí)任務(wù)及學(xué)習(xí)重點(diǎn)，因此，小學(xué)語文教師在教學(xué)過程中也要明確自己所教授的年級(jí)的學(xué)生需要重點(diǎn)學(xué)習(xí)的內(nèi)容，從而合理分配教學(xué)課時(shí)。一般來說，識(shí)字及寫字是低年級(jí)段學(xué)生在學(xué)習(xí)語文這一門科目中的重點(diǎn)內(nèi)容。而中高年級(jí)的學(xué)生主要是學(xué)習(xí)對(duì)文字的理解，以及對(duì)語文知識(shí)的積累，從而提升學(xué)生的閱讀能力及抽象思維能力。這就需要語文教師根據(jù)自己所教授學(xué)生的不同階段進(jìn)行調(diào)整[4]。

例如，在為學(xué)生講解二年級(jí)下冊(cè)的語文教材時(shí)，教師認(rèn)真分析了教材的內(nèi)容，并仔細(xì)研讀了新課標(biāo)對(duì)語文教師教學(xué)的要求。語文教師意識(shí)到這一階段學(xué)生在學(xué)習(xí)語文這一門科目時(shí)的重點(diǎn)是要積累并掌握一些字詞。于是，教師根據(jù)不同文章涵蓋的詞語的難易程度對(duì)其進(jìn)行了單元整合。教師將一些涵蓋詞語比較簡單的課文整合到一個(gè)單元，如第二單元第七課《一匹出色的馬》以及第四單元第十三課《畫楊桃》等。同樣的，語文教師將一些涵蓋的詞語比較繁瑣以及難以書寫的課文整合到一起。然后，教師注重培養(yǎng)學(xué)生的詞語積累及書寫方面的能力。這樣的方式能為學(xué)生以后更加深入地學(xué)習(xí)語文打下良好的基礎(chǔ)。

四、單元整合教學(xué)需要教師合理進(jìn)行取舍

單元整合教學(xué)模式并不是要求教師在課堂教學(xué)過程中對(duì)所有內(nèi)容進(jìn)行整合，而是要求教師合理地進(jìn)行取舍。對(duì)于一些非重點(diǎn)的知識(shí)及內(nèi)容可以完全忽略，或者是由于不同的課堂的教學(xué)重點(diǎn)不同而為學(xué)生整合不同的內(nèi)容。由于生字詞的記憶以及書寫是語文教學(xué)中的重點(diǎn)內(nèi)容，因此，語文教師會(huì)定期對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行檢測(cè)。一般的檢測(cè)程序是要求學(xué)生拿出一張空白紙，然后將語文教師口述的詞語寫在紙上。學(xué)生書寫完成后，教師會(huì)將每一位學(xué)生的紙張收集上來，并對(duì)學(xué)生的書寫情況進(jìn)行評(píng)閱。對(duì)于一些學(xué)生書寫錯(cuò)誤的詞語，語文教師不僅會(huì)要求其改正，也會(huì)要求學(xué)生書寫多次來加強(qiáng)記憶。教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行聽寫的過程中，由于時(shí)間有限，可以挑選出一些比較難寫的詞語來檢測(cè)學(xué)生，這樣不僅能提高課堂教學(xué)效率，也能達(dá)到更好的教學(xué)效果[5]。

例如，教師將一些涵蓋字詞難易程度相似的課文整合到一起，比如：第一單元第三課《開滿鮮花的小路》，第二單元第五課《雷鋒叔叔，你在哪里》以及第三單元第十課《沙灘上的童話》。語文教師將整合的課文設(shè)定為一個(gè)單元，并將單元的主題設(shè)計(jì)為“突破繁瑣字詞”。這一單元的重點(diǎn)詞語主要包含：鮮花、雷鋒、叔叔、沙灘、童話、美好、小路等。教師要求學(xué)生在課下努力記憶及默寫相關(guān)的重點(diǎn)字詞，并告知學(xué)生在課堂上會(huì)通過小測(cè)驗(yàn)來檢測(cè)學(xué)生對(duì)字詞的記憶情況。由于課堂時(shí)間有限，而且語文教師要將重點(diǎn)放在為學(xué)生講授新知識(shí)上，因此并沒有太多的時(shí)間對(duì)學(xué)生進(jìn)行聽寫。因此，教師僅聽寫了一些學(xué)生普遍會(huì)出錯(cuò)以及感到難以記憶的詞語。這樣的方式能非常準(zhǔn)確地檢測(cè)學(xué)生對(duì)詞語的記憶情況，從而達(dá)到更加高效的教學(xué)效果。

五、結(jié)束語

總而言之，探討如何在小學(xué)語文主題學(xué)習(xí)下應(yīng)用單元整合的教學(xué)策略，能夠幫助語文教師更加清晰地了解單元整合教學(xué)模式的深刻含義，并熟練地將其應(yīng)用到課堂教學(xué)中。這樣能幫助學(xué)生更容易地掌握語文教材中的知識(shí)及內(nèi)容，有利于提升課堂教學(xué)效率。教師可以通過以上提到的四個(gè)方面的內(nèi)容應(yīng)用單元整合教學(xué)模式開展課堂教學(xué)工作。此外，教師也應(yīng)當(dāng)具有與時(shí)俱進(jìn)的精神，可以適當(dāng)?shù)貙⒁恍┬畔⒓夹g(shù)或高科技產(chǎn)物應(yīng)用到自己的課堂教學(xué)中，帶給學(xué)生學(xué)習(xí)的新鮮感，從而幫助提高課堂教學(xué)效率。