部編版小學語文小古文教學的優(yōu)化策略

賴晨芳

(廣東省深圳市龍崗區(qū)橫崗中心學校 廣東深圳 518115)

嚴格意義上來說，小古文應(yīng)該是淺近易懂、篇幅短小、語言精練、含義深刻的文言文。通過指導學生開展小古文學習，能夠有效提升其對傳統(tǒng)文化的認知和把握，能夠有效豐富小學語文教學內(nèi)容，尤其是在新時期背景下，做好學生的文化素養(yǎng)提升工作，使其正確認識我國傳統(tǒng)文化的多樣化和豐富性，有助于深化落實核心素養(yǎng)培養(yǎng)要求，有助于增強教育的人文內(nèi)涵。如何正確指導學生學習小古文，切實提升其文化視野，是廣大語文教師應(yīng)該不斷思考的問題。

一、小古文特點及教學意義

（一）小古文特點

1.篇幅短小

相對于現(xiàn)代文來說，古代文人所寫的文章就是古人，顧名思義，小古文是篇幅較為短小的文章。將小古文引入小學教材，能夠很好地適應(yīng)小學生整體認知水平和理解能力，其故事內(nèi)容都較為淺顯易懂，符合學生的認知需要和能力需要，如《司馬光砸缸》《學奕》《兩小兒辯日》《伯牙絕弦》等。

2.字義難懂

小古文中有很多實詞、虛詞、通假字、古今異義詞，還有一些基本句式，與現(xiàn)代文也大有不同，且具有一定深度和難度，對于認知經(jīng)驗較為淺顯的小學生而言，會產(chǎn)生一定的認知障礙，為了使學生更好地理解把握詞句含義，需要教師對學生加以正確指導，使學生能夠逐漸熟悉古文字詞句的構(gòu)成特點。

3.含義深刻

小古文雖然篇幅較小、語言凝練，但其內(nèi)容卻十分豐富，包含了古人的生活、情感、精神、智慧、哲學等，是古代文化的重要載體。通過指導學生理解其深刻含義，能夠有效體現(xiàn)其人文涵養(yǎng)和教育價值，從而切實提升學生的文化認知能力。

（二）小古文教學的意義

1.有助于學生感受精美深邃的語言文字

能夠納入教材中的內(nèi)容都是具有極高教育價值的，小古文也是如此，古人在進行創(chuàng)作時，十分注重其字詞使用的精妙度，每一個字都形象傳神地表達著其內(nèi)在含義，值得反復(fù)推敲和回味。比如，學習《伯牙絕弦》時，教師可以指導學生找出文章的字眼——善。接著，再指導學生圍繞著“善”字，進行學習探究，去深入感受作者是如何通過“善”字表達出鐘子期是伯牙知音，進而深刻體會漢語言的精美和深邃。同時，小古文中的句式種類多樣，有判斷句、省略句、疑問句和否定句等。在指導學生開展學習期間，使其深刻領(lǐng)略不同句式的構(gòu)成，有助于學生增強語感，品析文章深意[1]。

2.有助于學生了解燦爛悠久的中華文化

我國文化燦爛悠久，源遠流長，之所以能夠流傳至今，與其深厚的育人價值和充實的人文素養(yǎng)有著極大關(guān)系。小古文作為我國傳統(tǒng)文化中的一部分，十分適合小學生閱讀學習，在教學期間，教師采用合適方法，適時加以指導，能夠使學生深刻地感受古人的情懷和純正的思想感情。當學生對我國文化的認知不斷加深，可以在潛移默化中擴大視野，增強自身的文化修養(yǎng)，有助于傳統(tǒng)文化的繼承及發(fā)揚。

3.有助于增強學生審美素養(yǎng)

縱觀部編版教材中的小古文，從語言形式上來看，它們語言優(yōu)美、韻律工整且音調(diào)和諧流暢。指導學生進行誦讀活動，能夠有效提升學生語言感知能力，使其加深對語言文字之美的感受力。同時，小古文中還蘊含著豐富的歷史知識、文學知識和不同時代背景下的社會生活知識，通過開展課堂學習，能夠使學生走進不同領(lǐng)域，切實把握其中的自然美、社會美、藝術(shù)美等美學因素。此外，在深入探究期間，通過啟發(fā)式引導教學，還可以有效培養(yǎng)學生的審美情趣、鑒賞能力和創(chuàng)造精神[2]。

二、小學語文小古文教學的優(yōu)化策略

（一）誦讀先行，品小古文語言之美

1.微課指導，理清文內(nèi)字詞障礙

隨著時代發(fā)展，我們所接觸的語言環(huán)境也在改變，如果依照現(xiàn)代漢語的含義去理解小古文，可能會存在一定困難，還會使學生產(chǎn)生認知障礙，從而導致學習質(zhì)量下降。為了使學生準確理解文言文中的字詞含義，提高學習效率，教師要注重指導學生開展誦讀活動。對此，教師可以借助微課模式，根據(jù)教學內(nèi)容，為學生錄制微視頻，促使學生能夠通過微視頻，進行自主學習，把握文章斷句，并能夠有效掃清其中的字詞障礙。

比如，學習《司馬光砸缸》時，教師通過微課，可以使學生聽錄音跟讀，對其中的一些字詞要有效清晰的認知，比如：甕（wèng）；凜（lǐn）然（rán）；跌（diē）等。在聽錄音跟讀過程中，學生可以攻克疑難字詞的讀音和寫法。學生能夠熟悉基礎(chǔ)字詞，并能夠流利通順地完成認讀，可以為之后的學習奠定堅實基礎(chǔ)。

2.課堂朗讀，品小古文意蘊之美

小古文無論是語言和形式，都有其美妙之處，反復(fù)誦讀，能夠有效感受其文學之美。當學生在課前初步理順文章大致結(jié)構(gòu)之后，教師可以組織開展課堂朗讀活動，為學生營造一個濃厚的誦讀氛圍，促使學生能夠有節(jié)奏、有情感地完成誦讀活動，從而加深對文章意蘊之美的感悟。

比如，學習《少年中國說》時，首先要使學生了解全文的基調(diào)和創(chuàng)作背景：為了喚起人民的愛國熱情，激起民族的自尊心和自信心，梁啟超適時地寫出這篇《少年中國說》。在課上，教師可以運用電子白板等教學設(shè)備，為學生播放與之相關(guān)的音頻作為背景樂，接著，組織學生開展有感情地誦讀活動，在此期間，除了要關(guān)注其字詞音節(jié)的準確與否，還要使學生把握古文情感，能夠以高昂且充滿斗志的情緒力量加以支撐完成誦讀，真正展現(xiàn)古文的意蘊之美和深厚情感。

3.創(chuàng)設(shè)平臺，汲取傳統(tǒng)文化精髓

小古文是我國傳統(tǒng)文化中極具代表性的一部分，在新時期下，為了使學生深刻體會傳統(tǒng)文化之美，并能夠使學生減少枯燥感，增強參與古文學習的熱情，教師可以將教學與生活進行緊密聯(lián)系，促使學生能夠?qū)⑺鶎W運用于生活之中。對此，教師可以積極為學生創(chuàng)設(shè)平臺，促使學生學以致用，提高文化運用能力。

比如，以我國不同節(jié)日為出發(fā)點，在五四青年節(jié)時，可以組織學生參與學校的誦讀表演活動，誦讀內(nèi)容可以是《少年中國說》《士人讀書》等，使學生能夠在適當?shù)钠脚_將所學內(nèi)容靈活運用，可以多角度品味文化之精髓。此外，教師還可以為學生創(chuàng)設(shè)學習交流平臺，使學生根據(jù)所學古文結(jié)合具體問題，展開熱烈討論，加深學生對所學內(nèi)容的認知與把握，提升學習效率[3]。

（二）啟迪思維，深入開展古文學習

1.合作學習，開展翻譯學習活動

教材中的小古文在文字表達形式、語言結(jié)構(gòu)等方面，與現(xiàn)代文有明顯差別，學生需要采用合適的方式，對其中的字詞、句子進行準確翻譯，才能有效把握作者傳達的情感。但基于小學生的學習經(jīng)驗和文化認知程度不高，教師可以組織學生以小組為單位，對小古文進行翻譯學習活動，以此優(yōu)化學生的學習效果。

比如，學習《精衛(wèi)填?！愤@部分內(nèi)容時，如果單從文言文字面上理解，難以準確把握其含義，對此，可以指導學生在合作學習中運用工具書和課后注釋等，完成對字詞句的理解。比如文章首句：又北二百里，曰發(fā)鳩之山，其上多柘木。其中，曰可以譯為：叫作；發(fā)鳩之山譯為：古代傳說中的山名；拓木則是拓樹，桑樹的一種。在整體翻譯時，詞句可表達為：再向北走二百里，有座叫發(fā)鳩的山，山上長了很多柘樹。在此期間，學生需要加強配合，并在具體的字詞句后進行標注，以提升記憶效果。

2.質(zhì)疑提問，發(fā)展學生思維能力

當學生對小古文大意有了初步把握后，可以更好地開展接下來的思考探究活動，以便深化理解相關(guān)問題，切實加深對文言文的認知與把握。進行深層引導教學期間，教師要注重改變以往“填鴨式”的授課方法，并以啟發(fā)式教學為主，為學生出示思考問題，使其能夠獲得思維能力的提升與發(fā)展[4]。

《守株待兔》這部分內(nèi)容時，可以使學生思考：種田人為什么會被宋國人嘲笑？這則故事告訴我們一個什么道理？假如你是種田人的鄰居，你打算怎么勸他？在問題指導下，學生可以重返古文內(nèi)容，從細節(jié)之處進行品析，尋找問題答案，并依照自己的理解和認知，回答相關(guān)問題。在此期間，教師要發(fā)揮輔助作用，減少對學生學習的過度干涉，要把思考交流機會還給學生，使其能夠認真解析，以此優(yōu)化學生的思維品質(zhì)。

（三）拓展資源，有效豐富文化底蘊

1.結(jié)合古文內(nèi)容，擴充學生認知

小古文有其特定的創(chuàng)作背景，與現(xiàn)代社會相距甚遠，為了擴大學生的認知，激發(fā)學生對古文的探究興趣，在授課期間，教師要注重做好資源擴充，促使學生能夠減少對古文學習的陌生感，并讓課堂能夠被注入濃厚的文化氣息。

比如，學習《司馬光砸缸》時，教師可以使學生了解到：這是一則著名的歷史故事，發(fā)生在宋朝河南光山，出自元末·阿魯圖《宋史》。接著，教師可以圍繞作者、創(chuàng)作背景等內(nèi)容，對學生進行知識擴展，同時，還可以出示豐富的材料，使學生加深對文章主人公司馬光的了解，以此幫助學生獲得更深刻理解，使學生的認知維度不斷延伸。

又如，學習到《囊熒夜讀》《鐵杵成針》等以成語形式為主的古文內(nèi)容時，教師可以為學生引入更多與成語相關(guān)的小古文，使學生能夠從成語角度出發(fā)，不斷擴充認知。學習到《精衛(wèi)填?！窌r，還可以為學生拓展豐富的以神話故事為主的小古文，以此幫助學生從橫向進行延伸，進而豐富文化內(nèi)涵。

2.注重縱向延伸，整理語言知識

授之以漁不如授之以漁，為了提高學生學習古文的能力，教師還要注重對學生古文學習的方法指導，比如把握古文中通假字、古今異義詞、一詞多義等內(nèi)容，當學生對相關(guān)知識有了深刻記憶，可以更好地在其他古文學習中加以運用，并能夠提升自主學習效率。對此，在進行文化知識擴充時，教師要注重縱向延伸，促使學生學習把握更多古文內(nèi)容，并能夠?qū)ζ渲械脑~句進行歸納整理，從而完善語言結(jié)構(gòu)。

比如，學習《自相矛盾》時，教師可以為學生拓展與本文相關(guān)的更多古文篇目，使學生進行聯(lián)合閱讀，并系統(tǒng)整理出其中的重點字詞，進行釋義，例如，吾：我；或：有人；弗：不。當學生對字詞有了確切把握，再學習理解其他文章時，整體效率能夠得到有效提升。

（四）激趣導讀，營造趣味學習氛圍

1.借助先進設(shè)備，創(chuàng)設(shè)多樣情境

興趣對于學生的古文學習活動有積極意義，在興趣的支撐下，能使學生更好地走進古文學習，從而獲得知識能力的提升與發(fā)展。在新時期下開展教學，教師可以借助先進教學設(shè)備，依照教材內(nèi)容，為學生創(chuàng)設(shè)多樣化情境，促使學生能夠調(diào)動自己的視聽感官，進而積極投入到課堂活動中來。

比如，學習《精衛(wèi)填?！窌r，教師可以為學生播放與之相關(guān)的影視片段，促使學生能夠在觀看視頻中，對故事內(nèi)容有初步把握，此方式能使學生置身于一個寬松自由的學習情境中，有效增強參與探究的熱情和動力。又如，學習《士人讀書》時，教師可以為學生引入與之相關(guān)的音頻，促使學生欣賞聆聽，以此為學生營造一個充滿情感色彩的視聽氛圍，進而助推學生更好地參與到古文探究中[5]。

2.組織表演活動，深化學生理解

古文內(nèi)容相對現(xiàn)代文來說具有一定的難度，需要學生花費更多時間去理解把握，學習過后，還很容易出現(xiàn)遺忘等狀況。為了深化學生理解，提升學生記憶效率，教師可以組織學生開展表演活動，使學生模仿古人的對話方式，再現(xiàn)文章內(nèi)容。

比如，學習《兩小兒辯日》時，教師可以將學生分為多個小組，并使其自主選擇角色進行表演。這樣的方式，首先可以提高學生對小古文的記憶和理解效率，其次，可以豐富課堂教學形式，使學生感受古文學習的樂趣，此外，還可以突出學生的主體地位，真正點燃課堂活力色彩。

三、結(jié)束語

教無定法，貴在得法。綜上所述，可以看到，在指導小學生開展小古文學習過程中，教師要發(fā)揮好自身引導作用，并保持創(chuàng)新精神，靈活采用多種方式，對學生加以指導，以此為學生構(gòu)建良好氛圍，使語文課堂教學質(zhì)量不斷提升。