淺談互聯(lián)網(wǎng)背景下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方法創(chuàng)新探究

劉 濤

(云南省普洱市景東縣花山鎮(zhèn)坡頭村完小 云南普洱 676200)

在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代不斷發(fā)展的背景下，信息技術(shù)的出現(xiàn)為學(xué)科教學(xué)提供了新的思路，信息化教學(xué)手段也得到了廣大教育工作者的認(rèn)可。同時(shí)，數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)小學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)又提出了更高的要求，所以小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以借助信息技術(shù)創(chuàng)新教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生投入到課堂，從而培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新意識(shí)，為學(xué)生今后的綜合性發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀

由于受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，教師在教學(xué)中經(jīng)常會(huì)采用“灌輸式”教學(xué)，使學(xué)生長(zhǎng)期處于被動(dòng)學(xué)習(xí)地位，降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，導(dǎo)致學(xué)生在課堂中無法集中注意力，在整節(jié)課中學(xué)習(xí)到的知識(shí)是片面的、零散的。另外，教師需要面對(duì)整個(gè)班級(jí)的學(xué)生，所以在課堂教學(xué)中無法準(zhǔn)確掌握每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式得不到及時(shí)改善，從而降低學(xué)習(xí)效率[1]。

二、互聯(lián)網(wǎng)背景下創(chuàng)新小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方法的優(yōu)勢(shì)

（一）增強(qiáng)課堂趣味性

在以往的教學(xué)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)視野經(jīng)常會(huì)受到限制，學(xué)生的學(xué)習(xí)僅僅以教材為主，這在根本上減弱了教學(xué)價(jià)值。但互聯(lián)網(wǎng)課堂有助于改善傳統(tǒng)教學(xué)模式的不足，教師可以借助信息技術(shù)打造趣味課堂，吸引學(xué)生的注意力，生動(dòng)形象的視頻資源不僅可以推動(dòng)學(xué)生的主體地位，而且能拓展學(xué)生的知識(shí)視野，降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度。

（二）促進(jìn)教學(xué)改革

在互聯(lián)網(wǎng)背景下，信息技術(shù)成為了教師改革教學(xué)模式的有效手段，教師將網(wǎng)絡(luò)與課堂教學(xué)相整合，能使學(xué)生的角色發(fā)生改變。此外，小學(xué)生缺乏一定的認(rèn)知能力，在學(xué)習(xí)新的數(shù)學(xué)知識(shí)時(shí)會(huì)非常依賴教師，互聯(lián)網(wǎng)課堂能夠?qū)F(xiàn)代教學(xué)資源融合，使學(xué)生在課下自主探究、合作交流，學(xué)生不再受到時(shí)間與空間的限制，可以借助信息化平臺(tái)隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)，這有助于提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，從而促進(jìn)教學(xué)改革。

三、互聯(lián)網(wǎng)背景下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方法創(chuàng)新策略

（一）借助微課視頻攻克重點(diǎn)

微課是互聯(lián)網(wǎng)背景下的產(chǎn)物代表，其具有短小精悍、主題明確的特點(diǎn)。隨著“微課熱”的掀起，越來越多的教師在教學(xué)中使用微課。小學(xué)數(shù)學(xué)內(nèi)容具有深度概括性，知識(shí)點(diǎn)明確，因此，教師可以借助微課展開重難點(diǎn)教學(xué)，使學(xué)生在簡(jiǎn)短的視頻中迅速抓住學(xué)習(xí)重點(diǎn)，并通過形象生動(dòng)的視頻講解產(chǎn)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣[2]。

以四年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)第六單元“小數(shù)的加法和減法”為例，學(xué)生在學(xué)習(xí)本節(jié)內(nèi)容之前已經(jīng)掌握了小數(shù)的意義和讀寫法，并且知道了小數(shù)的基本性質(zhì)。但是，因?yàn)楸竟?jié)知識(shí)的細(xì)節(jié)部分比較抽象，學(xué)生在學(xué)習(xí)中很容易遺漏某一部分，或者因哪個(gè)復(fù)雜環(huán)節(jié)而計(jì)算出錯(cuò)。因此，在開展本課教學(xué)時(shí)，教師可以利用微課引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)重難點(diǎn)，使學(xué)生通過反復(fù)觀看微課視頻抓住知識(shí)重點(diǎn)，明確計(jì)算邏輯。比如，教師在課前根據(jù)教學(xué)重點(diǎn)制作5-8分鐘的微課，在其中根據(jù)文字邏輯與概念詳細(xì)講解“小數(shù)加、減法與整數(shù)加、減法在算理上的聯(lián)系”，讓學(xué)生深刻理解只有計(jì)數(shù)單位相同的數(shù)才能相加減，并且弄清“小數(shù)的末尾如何去0簡(jiǎn)寫”。微課中除了例題講解，還有對(duì)應(yīng)的簡(jiǎn)便練習(xí)，能有效幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)方向。在課堂教學(xué)中，教師利用制作的微課再次開展針對(duì)性教學(xué)，以此加深學(xué)生的印象，學(xué)生也會(huì)樹立學(xué)習(xí)信心，為接下來的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

（二）巧用課件資源創(chuàng)設(shè)情境

在互聯(lián)網(wǎng)背景下，信息技術(shù)融入教育領(lǐng)域是必然的趨勢(shì)。但有些教師在教學(xué)中過于依賴多媒體，形成了照本宣科的局面，這使課件失去了原本的價(jià)值，無異于復(fù)制灌輸式教學(xué)。因此，教師需要?jiǎng)?chuàng)新信息化課堂，巧妙發(fā)揮課件的優(yōu)勢(shì)，重視課堂生成，以此及時(shí)調(diào)整教學(xué)節(jié)奏，使學(xué)生能夠融入課堂，逐漸喜歡上數(shù)學(xué)學(xué)科。

以四年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)第六單元“除數(shù)是兩位數(shù)的除法”為例，學(xué)生需要在具體情境中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。因此，在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師通過課件畫面展示生活情景：“我們學(xué)校的圖書館已經(jīng)裝修好了，今天大家來做圖書館的管理員。現(xiàn)在圖書館一共有92本連環(huán)畫，如果每個(gè)班級(jí)借30本，那么可以借給幾個(gè)班級(jí)呢？”教師引用生活中的片段使學(xué)生以第一人稱計(jì)算，新奇的方式會(huì)迅速抓住學(xué)生的目光，學(xué)生會(huì)積極調(diào)動(dòng)思維。教師鼓勵(lì)大家結(jié)合已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)自由發(fā)言，有的學(xué)生說“用擺小棒的方法可以計(jì)算”；有的學(xué)生說用估算的方法可以算出借給3個(gè)班級(jí)：92≈90，92÷30≈3；有的學(xué)生利用乘法估算：30×3=90≈92；有的學(xué)生根據(jù)有余數(shù)除法的知識(shí)用豎式計(jì)算出可以分給3個(gè)班……在學(xué)生激烈討論結(jié)束后，教師抓住學(xué)生的回答要點(diǎn)—豎式計(jì)算，引導(dǎo)學(xué)生參與到接下來的試商法。這樣的信息化課堂使教師擺脫了課件的依賴，教師充分借助課件的優(yōu)勢(shì)調(diào)動(dòng)了學(xué)生的思維，使學(xué)生從不同角度思考問題，有效創(chuàng)新了課堂教學(xué)方法。

（三）利用幾何畫板簡(jiǎn)化難度

小學(xué)生正處于形象思維階段，學(xué)習(xí)抽象性的幾何知識(shí)會(huì)有一定的難度。在以往的幾何教學(xué)中，教師會(huì)采用板書來講解知識(shí)重點(diǎn)，人工畫圖得不精準(zhǔn)也為學(xué)生的理解造成了困難。在互聯(lián)網(wǎng)背景下，信息技術(shù)的出現(xiàn)能夠簡(jiǎn)化幾何知識(shí)難度，所以小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以借助幾何畫板將知識(shí)動(dòng)態(tài)演示，使學(xué)生直觀學(xué)習(xí)抽象內(nèi)容。幾何畫板的引入會(huì)讓小學(xué)生產(chǎn)生新鮮感，學(xué)生會(huì)積極融入其中，從而主動(dòng)思考知識(shí)的深層含義[3]。

例如，學(xué)習(xí)四年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)第五單元“平行四邊形和梯形”的過程中，教師先帶領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)長(zhǎng)方形和正方形的特點(diǎn)，為擴(kuò)展新知識(shí)做好過渡。之后，教師在幾何畫板上出示幾個(gè)小棒和平行四邊形，要求學(xué)生自主思考如何用小棒拼成平行四邊形。學(xué)生積極思考問題，并主動(dòng)上臺(tái)嘗試拼圖。接著，教師組織學(xué)生討論交流根據(jù)拼圖能夠探究出平行四邊形具有哪些特點(diǎn)。教師利用幾何畫板的便利節(jié)約了課堂時(shí)間，有效提升了全體學(xué)生的參與度。教師為學(xué)生歸納總結(jié)了平行四邊形的特點(diǎn)之后，幾何畫板上會(huì)出現(xiàn)一把剪刀，剪刀會(huì)將平行四邊形剪成兩個(gè)圖形，這個(gè)動(dòng)態(tài)演示的環(huán)節(jié)會(huì)讓所有學(xué)生集中注意力，教師借此契機(jī)引出梯形的概念。教師利用幾何畫板有效降低了概念難度，使學(xué)生深刻把握了各種四邊形之間的關(guān)系，為構(gòu)建高效數(shù)學(xué)課堂做了鋪墊。

（四）憑借網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)促進(jìn)探究

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出探究性教學(xué)法于學(xué)生綜合發(fā)展的重要性，所有學(xué)習(xí)都是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程。探究性學(xué)習(xí)是一個(gè)使學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的過程，這個(gè)過程必須是學(xué)生主動(dòng)參與其中才能夠完成。單一的教學(xué)模式必然滿足不了這樣的教學(xué)需求，教師可以借助網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的便利促進(jìn)學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)，使學(xué)生在平臺(tái)上敢于發(fā)言，敢于分析，以此提升學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解能力和感悟能力[4]。

例如，學(xué)習(xí)三年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)第六單元“年、月、日”的過程中，教師可以利用智慧教室展開探究性課堂。教師在網(wǎng)絡(luò)終端為學(xué)生發(fā)送學(xué)習(xí)任務(wù)，引發(fā)學(xué)生探究謎語：“一張寶寶真神奇，印的全部是數(shù)字。要查幾日星期幾，一查它就告訴你?！辈轮i探究環(huán)節(jié)會(huì)成功激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生在平臺(tái)上查找探究找到了答案——年歷。通過這個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)生已經(jīng)認(rèn)識(shí)到年歷上面記錄了月份、日期、星期、節(jié)日等。緊接著，教師在終端再次發(fā)布探究任務(wù)：“觀察年歷的秘密，找到的同學(xué)私發(fā)給老師，老師將會(huì)統(tǒng)計(jì)找到秘密最多最正確的小伙伴，這個(gè)小伙伴會(huì)獲得一個(gè)小獎(jiǎng)品?！庇谑?，學(xué)生再次投入到對(duì)年歷的探究中，有的學(xué)生發(fā)現(xiàn)“一年有12個(gè)月”；有的學(xué)生發(fā)現(xiàn)“一月有31天”；有的學(xué)生發(fā)現(xiàn)“有31天的月份是1、3、5、7、8、10、12”……這樣的探究性環(huán)節(jié)十分新穎有趣，也激發(fā)了學(xué)生的好勝心，為本節(jié)教學(xué)注入了新的活力與生機(jī)。

（五）依托釘釘開展小組合作

在以往的教學(xué)中，學(xué)生只能在課堂上討論交流，學(xué)生的學(xué)習(xí)水平不一，有些學(xué)生在課堂結(jié)束后也沒有完全理解課堂所學(xué)內(nèi)容。信息技術(shù)的出現(xiàn)能夠打破這種學(xué)習(xí)弊端，教師可以依托釘釘平臺(tái)幫助學(xué)生線上合作交流，這樣不僅方便學(xué)生隨時(shí)隨地與教師、同學(xué)互動(dòng)，而且有助于教師掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，從而促進(jìn)班級(jí)整體的提升[5]。

以四年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)第八單元“平均數(shù)與條形統(tǒng)計(jì)圖”為例，教師依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力將其劃分為三個(gè)階段：成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生為A；成績(jī)一般的學(xué)生為B；成績(jī)不太理想的學(xué)生為C。接著，每組分到六個(gè)人，小組成員包含ABC三個(gè)階段的學(xué)生各兩名，形成異質(zhì)小組。教師要求每組學(xué)生在釘上建立小組群，學(xué)生在群內(nèi)可以隨時(shí)隨地討論學(xué)習(xí)上的問題。比如，教師將學(xué)習(xí)任務(wù)發(fā)布到每個(gè)群內(nèi)，學(xué)生按照自身的學(xué)習(xí)水平進(jìn)行預(yù)習(xí)，在自主預(yù)習(xí)結(jié)束后，學(xué)生在群內(nèi)互相交流自己的預(yù)習(xí)情況，提出不懂的問題，大家互相交流探究，小組長(zhǎng)將所有人無法解決的問題匯總到教師個(gè)人對(duì)話中，以便教師在課堂上展開針對(duì)性教學(xué)。課下，教師仍然將習(xí)題發(fā)送到釘釘小組群，學(xué)生以小組為單位共同完成習(xí)題，同樣將不懂的問題匯總到教師那里，從而形成良性循環(huán)。

四、結(jié)束語

總而言之，在互聯(lián)網(wǎng)背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)順應(yīng)教育改革趨勢(shì)，借助現(xiàn)代化信息教育打破傳統(tǒng)教學(xué)弊端，創(chuàng)新當(dāng)前的教學(xué)模式，在根本上提升教育的價(jià)值性和合理性，使學(xué)生主動(dòng)投入到課堂思考中，從而深刻體會(huì)到數(shù)學(xué)的學(xué)科價(jià)值，不斷促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提升。