“互聯(lián)網(wǎng)+”視域下大學(xué)日語(yǔ)專業(yè)視聽(tīng)說(shuō)教學(xué)改革與發(fā)展研究

郭 勇

（大連民族大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院 遼寧大連 116600）

互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)對(duì)當(dāng)前教育改革已經(jīng)產(chǎn)生了極大影響，尤其是在大學(xué)日語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)教學(xué)形式和教學(xué)資源的獲取上，也起到了一定作用。在“互聯(lián)網(wǎng)+”視域下，大學(xué)日語(yǔ)專業(yè)視聽(tīng)說(shuō)教育也將迎來(lái)較大改革，無(wú)論是教師和學(xué)生都應(yīng)當(dāng)對(duì)新型教學(xué)方式有所重視，并積極適應(yīng)。

一、“互聯(lián)網(wǎng)+”對(duì)大學(xué)日語(yǔ)專業(yè)視聽(tīng)說(shuō)教學(xué)改革的影響

在傳統(tǒng)的日語(yǔ)專業(yè)視聽(tīng)說(shuō)課程中，存在兩個(gè)突出問(wèn)題：第一，學(xué)生聽(tīng)不懂，喪失了學(xué)習(xí)興趣。在課程教學(xué)中，學(xué)生時(shí)常抱怨學(xué)習(xí)難度過(guò)高，尤其是關(guān)于國(guó)際能力測(cè)試中的聽(tīng)力內(nèi)容，學(xué)生常常聽(tīng)不懂，聽(tīng)不懂的學(xué)生包括兩類，第一類是平時(shí)基礎(chǔ)功沒(méi)有打好，對(duì)語(yǔ)法、單詞的掌握不牢固；另一類則是平時(shí)學(xué)習(xí)刻苦，掌握了單詞、語(yǔ)法知識(shí)，但是面對(duì)新內(nèi)容，依然聽(tīng)不懂，究其根本原因，是由于聽(tīng)的頻度較低，語(yǔ)言輸入缺乏，導(dǎo)致學(xué)生的語(yǔ)感不強(qiáng)。其實(shí)，在日語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)中，很多內(nèi)容并非聽(tīng)到的，而是感覺(jué)到的。因此，在日常教學(xué)中，不僅要幫助學(xué)生打好基礎(chǔ)知識(shí)，還要讓學(xué)生多聽(tīng)，日劇、動(dòng)漫均可以，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的興趣來(lái)聽(tīng)，這樣可以幫助學(xué)生形成良好的語(yǔ)感，提高其聽(tīng)力水平。第二，傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式滯后。在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，部分教師認(rèn)為視聽(tīng)說(shuō)課程就是讓學(xué)生聽(tīng)懂教材內(nèi)容，在課堂上，為學(xué)生反復(fù)播放錄音，甚至對(duì)單詞意思進(jìn)行逐一解說(shuō)，一節(jié)課講下來(lái)，很容易讓學(xué)生產(chǎn)生逆反心理。實(shí)際上，視聽(tīng)說(shuō)課程具有很強(qiáng)的實(shí)踐性，在具體的教學(xué)環(huán)節(jié)，要為學(xué)生提供更多的互動(dòng)機(jī)會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”為大學(xué)日語(yǔ)專業(yè)視聽(tīng)說(shuō)教學(xué)改革提供了新的契機(jī)，主要表現(xiàn)在幾個(gè)方面：

（一）教學(xué)資源趨于豐富

隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的飛速發(fā)展，移動(dòng)終端在普通民眾的手中已經(jīng)并不罕見(jiàn)，這也為傳統(tǒng)日語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)教學(xué)的教學(xué)資源，帶來(lái)了趨于豐富的可能，脫離了以傳統(tǒng)教材、教輔資料和圖書(shū)館課外讀物為代表的紙質(zhì)資源的限制，表現(xiàn)形式相對(duì)多樣，逐漸向電子教學(xué)資源發(fā)展。這對(duì)于學(xué)生視野的拓展，提高日語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)的語(yǔ)言聯(lián)系環(huán)境有較大益處。長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)高校日語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)教材，在日語(yǔ)學(xué)習(xí)目標(biāo)上，未能取得較大的匹配性，難以和信息化教學(xué)需求高度協(xié)調(diào)。借助互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的支持，教師與學(xué)生在學(xué)習(xí)資源的獲取上，可以通過(guò)國(guó)外門戶網(wǎng)站、專業(yè)搜索引擎以及日語(yǔ)學(xué)習(xí)網(wǎng)站等，拓寬獲取手段。此類教學(xué)資源，包含字典、翻譯軟件等語(yǔ)言工具，也包含日本獨(dú)特歷史文化、影視作品、學(xué)習(xí)資料、時(shí)下新聞資訊等，這樣既能輔助學(xué)生對(duì)日本歷史文化背景了如指掌，又能在特定日語(yǔ)情境下，使學(xué)生練習(xí)基礎(chǔ)視聽(tīng)說(shuō)能力。授課的具體階段，教師可以直接帶領(lǐng)學(xué)生朗讀日語(yǔ)新聞，掌握較為地道的日語(yǔ)詞匯用法、文化形態(tài)等[1]。

（二）教學(xué)形式多樣化發(fā)展

“互聯(lián)網(wǎng)+”視域下，日語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)教學(xué)在教學(xué)形式上，脫離了傳統(tǒng)教學(xué)形式的桎梏，不再以傳統(tǒng)課堂授課教師單純講，學(xué)生被動(dòng)聽(tīng)的方式為主，令師生在課堂即時(shí)互動(dòng)與課下線上交流成了教學(xué)形式拓展的另一種形式，促進(jìn)了教學(xué)形式多樣化發(fā)展。在“互聯(lián)網(wǎng)+”視域下，教師不再居高臨下，師生之間會(huì)處在平等教學(xué)地位上，雙方獲取教學(xué)資源的能力是對(duì)稱的。這就需要教師做好引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的工作，學(xué)生在此情況下，可以加強(qiáng)自身自主性學(xué)習(xí)效果，轉(zhuǎn)變成雙向互動(dòng)式教學(xué)，從而加強(qiáng)師生之間的交流頻率，加深教學(xué)深度[2]。

除此之外，鑒于日語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)教學(xué)要求師生之間有較高即時(shí)交流要求，教師可以在多媒體、互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)設(shè)施的支持下，加強(qiáng)每個(gè)學(xué)生掌握知識(shí)的程度，針對(duì)性開(kāi)展相應(yīng)教學(xué)活動(dòng)。另一方面，教學(xué)場(chǎng)所也將從線下課堂授課，轉(zhuǎn)變到互聯(lián)網(wǎng)線上交流，學(xué)生在網(wǎng)上學(xué)習(xí)相關(guān)資料時(shí)，如果有疑惑，可以隨時(shí)找到教師指點(diǎn)迷津，使答疑解惑的過(guò)程更具針對(duì)性和靈活性。

（三）教學(xué)管理規(guī)范性更強(qiáng)

“互聯(lián)網(wǎng)+”視域下，在引入線上教學(xué)評(píng)估系統(tǒng)和教學(xué)平臺(tái)的情況下，教學(xué)管理會(huì)更加規(guī)范化，教師也可以在掌握學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)方面更加智能。第一，教師可以隨時(shí)將教學(xué)任務(wù)，發(fā)布于線上教學(xué)平臺(tái)，學(xué)生可以通過(guò)下載教學(xué)資源與在線學(xué)習(xí)的方式，提升自身教學(xué)效率。第二，學(xué)生可以實(shí)時(shí)互動(dòng)的方式，隨時(shí)向教師反饋學(xué)習(xí)效果，針對(duì)性地對(duì)教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行調(diào)整。最后，學(xué)生可以在互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)上進(jìn)行線上測(cè)試，題庫(kù)的不同，可以有效避免作弊等現(xiàn)象[3]。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+”視域下大學(xué)日語(yǔ)專業(yè)視聽(tīng)說(shuō)教學(xué)改革面臨的問(wèn)題

（一）互聯(lián)網(wǎng)信息爆炸，影響學(xué)習(xí)目的的規(guī)范性

互聯(lián)網(wǎng)信息的多樣性是不容忽視的，但是信息種類的繁多，也在一定程度上加強(qiáng)了學(xué)生對(duì)互聯(lián)網(wǎng)的依賴程度，削弱了學(xué)生學(xué)習(xí)的目的性。首先，“互聯(lián)網(wǎng)+”視域下，日語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)練習(xí)環(huán)境會(huì)脫離現(xiàn)實(shí)，現(xiàn)實(shí)交際環(huán)境和網(wǎng)上模擬語(yǔ)境會(huì)存在較大差距，使學(xué)生喪失日語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)學(xué)生的真實(shí)感覺(jué)。其次，學(xué)生會(huì)更少進(jìn)行日語(yǔ)詞匯的書(shū)寫(xiě)，而且也會(huì)受到互聯(lián)網(wǎng)信息的影響，使學(xué)生受到無(wú)關(guān)信息的誘惑，進(jìn)行和學(xué)習(xí)不相干的活動(dòng)。

（二）教學(xué)資源相對(duì)繁多

“互聯(lián)網(wǎng)+”視域下，日語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)教學(xué)資源不具備較強(qiáng)普遍性，信息中會(huì)充斥各種低俗信息、消極信息等，教學(xué)資源趨于豐富的同時(shí)，也會(huì)降低有用性，使教學(xué)信息魚(yú)龍混雜。這也是當(dāng)前教育改革背景下，實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源深度整合面臨的較大難題之一。首先，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的載體是相對(duì)開(kāi)放的網(wǎng)絡(luò)空間，而在監(jiān)管網(wǎng)絡(luò)環(huán)境方面，健全性則不強(qiáng)，學(xué)生在瀏覽學(xué)習(xí)資源的時(shí)候，會(huì)受到外部信息的干擾，尤其會(huì)令自制力較差的學(xué)生深受其害?；诖耍盎ヂ?lián)網(wǎng)+”視域下的日語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)教學(xué)改革，應(yīng)重點(diǎn)傾向于學(xué)生自制力的培養(yǎng)，使學(xué)生樹(shù)立較為清醒的思維意識(shí)。其次，教學(xué)資源過(guò)多，也會(huì)為教學(xué)信息整合，平添更多工作量，尤其是同質(zhì)化相對(duì)嚴(yán)重的教學(xué)信息，在篩選整合時(shí)，更會(huì)耗費(fèi)教師更多心力。最后，如果社會(huì)話題具備較強(qiáng)開(kāi)放性爭(zhēng)議，很多網(wǎng)站的學(xué)術(shù)意見(jiàn)也不統(tǒng)一，如果欠缺教師引導(dǎo)，則會(huì)令學(xué)生產(chǎn)生較大思想偏差[4]。

（三）教師隊(duì)伍不具備較強(qiáng)專業(yè)性

教師的教學(xué)水平同樣需要與時(shí)俱進(jìn)，相較于傳統(tǒng)教學(xué)模式，教師除了應(yīng)當(dāng)具備過(guò)硬專業(yè)素質(zhì)，還應(yīng)當(dāng)重視課堂引導(dǎo)能力的發(fā)揮，在信息技術(shù)操作能力上同樣應(yīng)當(dāng)達(dá)到要求。首先，教師團(tuán)隊(duì)不具備較強(qiáng)互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，很多經(jīng)驗(yàn)豐富的老教師，在多媒體技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)信息的了解程度上不足，也未能重視日語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)教學(xué)主題的轉(zhuǎn)換，師生線上交流不強(qiáng)。其次，高校也未能重視對(duì)教師相關(guān)技能的培訓(xùn)，導(dǎo)致教師不具備較強(qiáng)學(xué)習(xí)欲望。最后，很多互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)仍然難以擺脫傳統(tǒng)教學(xué)模式的影子，在創(chuàng)設(shè)教學(xué)模擬情境上人性化不足。

三、“互聯(lián)網(wǎng)+”視域下大學(xué)日語(yǔ)專業(yè)視聽(tīng)說(shuō)教學(xué)改革發(fā)展途徑

（一）明確日語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)

“互聯(lián)網(wǎng)+”視域下，教師應(yīng)當(dāng)重視凈化教學(xué)環(huán)境，防止過(guò)于繁多的網(wǎng)絡(luò)信息，干擾正常教學(xué)目標(biāo)。首先，應(yīng)重視網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)信息資源的過(guò)濾，提高學(xué)生選擇有用學(xué)習(xí)資源的能力，使學(xué)生可以防止受到無(wú)效信息資源的干擾。其次，教師應(yīng)重視對(duì)接網(wǎng)絡(luò)交際環(huán)境和現(xiàn)實(shí)交流情境，使學(xué)生可以學(xué)以致用，防止出現(xiàn)脫節(jié)現(xiàn)象。需要注意的是，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)不等于忽視課堂教學(xué)，因此教師應(yīng)當(dāng)重視兩種教學(xué)方式的課時(shí)比例，避免學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)不適應(yīng)。最后，在教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師應(yīng)當(dāng)明確教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，為學(xué)生推薦網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源，規(guī)正學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)[5]。

（二）增強(qiáng)教師引導(dǎo)作用

日語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)教學(xué)，不但應(yīng)傾向培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力，而且應(yīng)重視教師引導(dǎo)作用，尤其在教學(xué)環(huán)境相對(duì)開(kāi)放的情況下，教師管理定位更不能有所忽視。首先，應(yīng)重視網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的甄別與篩選，選定動(dòng)畫(huà)、圖文、音頻視頻為載體的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源。其次，應(yīng)使學(xué)生明確自主搜索的重要性，屏蔽掉無(wú)用網(wǎng)絡(luò)信息，實(shí)現(xiàn)理論知識(shí)與網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源的對(duì)接。再次，教師應(yīng)當(dāng)對(duì)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)秩序管理加強(qiáng)重視，組織教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)討論，兼具學(xué)生信息獲取和處理的能力。最后，教師應(yīng)重視引導(dǎo)學(xué)生，加強(qiáng)對(duì)日本歷史文化、風(fēng)土人情的了解，使學(xué)生可以全面了解語(yǔ)法運(yùn)用情境[6]。

（三）強(qiáng)化教師網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的培訓(xùn)

高校應(yīng)重視日語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)教師網(wǎng)絡(luò)技能的培養(yǎng)。首先，高校應(yīng)強(qiáng)化當(dāng)前教師團(tuán)隊(duì)的繼續(xù)教育培訓(xùn)，使教師保持學(xué)習(xí)新知識(shí)和新技術(shù)的敏感性，在后續(xù)日語(yǔ)語(yǔ)法的運(yùn)用上具備更強(qiáng)靈活性。其次，隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)用語(yǔ)的出現(xiàn)和發(fā)展，對(duì)于日語(yǔ)也產(chǎn)生了一定影響，這也需要教師擴(kuò)充知識(shí)體系。最后，教師應(yīng)在樹(shù)立網(wǎng)絡(luò)教學(xué)理念的同時(shí)，重視網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的學(xué)習(xí)，重視知識(shí)系統(tǒng)的建立[7-8]。

（四）優(yōu)化教學(xué)成果的評(píng)估

在互聯(lián)網(wǎng)+視域下的視聽(tīng)說(shuō)教學(xué)上，還需要與時(shí)俱進(jìn)的優(yōu)化教學(xué)成果評(píng)估方式，進(jìn)一步完善傳統(tǒng)的測(cè)試方式，以互聯(lián)網(wǎng)、計(jì)算機(jī)為切入點(diǎn)來(lái)強(qiáng)化教學(xué)平臺(tái)監(jiān)管，過(guò)濾低級(jí)日語(yǔ)網(wǎng)站，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，在教學(xué)評(píng)價(jià)上，要突出導(dǎo)向性，為學(xué)生科學(xué)設(shè)置教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)，督促學(xué)生進(jìn)入正軌[9-10]。同時(shí)，將課堂表現(xiàn)納入期末考試成績(jī)中，將平時(shí)成績(jī)、期末成績(jī)結(jié)合，對(duì)學(xué)生的日常學(xué)習(xí)行為進(jìn)行全程監(jiān)控，通過(guò)多管齊下的方式來(lái)提高評(píng)價(jià)質(zhì)量。

四、結(jié)束語(yǔ)

“互聯(lián)網(wǎng)+”視域下，日語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)教學(xué)改革也將面臨更大挑戰(zhàn)和機(jī)遇，面對(duì)當(dāng)前存在的各項(xiàng)問(wèn)題，高校應(yīng)重視教師團(tuán)隊(duì)素質(zhì)的提升，教師自身也應(yīng)當(dāng)保持學(xué)習(xí)能力，重視引導(dǎo)學(xué)生提高自主學(xué)習(xí)的能力，進(jìn)而提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果。