基于“互聯(lián)網+教育”背景下的機械電子工程專業(yè)教學改革研究

葉選林 龔玲平 尹志勤 張 麗 劉 風

（云南開放大學 云南昆明 650223）

隨著信息的快速發(fā)展，互聯(lián)網在各行各業(yè)都得到了廣泛的應用，上網已經成為不少人學習、工作和生活的一部分。人們正在利用“互聯(lián)網+”改變過去的學習方式、工作方式，同時利用“互聯(lián)網+”的優(yōu)勢，創(chuàng)新教學方式，推進教學改革，有效地整合一些優(yōu)質視頻資源，擴大服務群體，增加了人們獲取知識的途徑。“互聯(lián)網+教育”的重中之重是要讓信息技術在教育領域得到全面的落實和具體的體現(xiàn)，讓學生積極主動參與其中，做學習的主人，提高其學習興趣和學習的積極主動性，發(fā)展其個性化學習，真正使學生的能力得到提高[1]。

一、機械電子工程專業(yè)教學現(xiàn)狀分析

在日常教學過程中，機械電子工程專業(yè)課程大部分是實踐性較強課程，對于實踐性較強的課程，采用理實一體化教學的方式進行授課，在面授過程中，大部分時間都是教師在講解理論知識或實踐步驟，上課的過程中，教師占主體地位，學生只能被動學習[1]。目前，我學院的生源主要來源于三個渠道：1.普通高中畢業(yè)生；2.單招學生；3.三校生。由于這三個渠道的學生所掌握的知識結構不一樣，為了讓他們能學習到比較優(yōu)質視頻資源，學院邀請了省內外知名專家學者錄制機械電子工程專業(yè)19門課的課程資源，把這些優(yōu)質的視頻資源上傳到云南開放大學的教學平臺，這些視頻資源是按每門的知識點錄制的資源，學生可以根據(jù)自己學習的實際情況來選擇學習內容，有的同學可能聽一篇就完全弄懂了，但有的同學要反復聽幾次才能弄明白，線上視頻很好地解決教師分層分類教學的要求[2]。

目前，由于互聯(lián)網的廣泛應用，互聯(lián)網改變了人們的生活習慣，學習方式?，F(xiàn)在幾乎都是人手一部手機，出行打車使用手機上滴滴，商場付款使用手機上的微信、支付寶等等，主要人們一閑下來，總是拿著自己的手機玩游戲、看新聞，學習強國等等。而云南開放大學學習平臺構建的思想就是讓人們處處能學，時時能學，構建終身學習的學習理念，云南開放大學的學習平臺，只需讓學生安裝教學平臺APP，輸入學生注冊時的學號和密碼，就可以學習到省內外知名專家學者講授的課程，學習的時候，平臺有學習記錄功能，這次沒有學習完的，下次登錄可以繼續(xù)學習。如果遇到不懂的問題可以在學習平臺的論壇上提問，責任教師看到學生提問后及時給予解答。云南開放大學構建終身學習的學習理念，利用平時人們就把學習給進行了，推動了教學改革，在教學過程中融入了很多互聯(lián)網元素，提升學生學習專業(yè)知識的興趣[3]。

二、機械電子工程專業(yè)教學改革路徑分析

（一）組建“混編型”教學團隊

通過充分發(fā)揮云南開放大學資源整合的優(yōu)勢，廣泛邀請并吸納國內外一流的優(yōu)秀學者、行業(yè)專家、企業(yè)能工巧匠參加，機械電子工程專業(yè)建立起了一支名師領銜、校企互通、專兼結合的“混編型”教學團隊。高素質的專兼職教師隊伍可保證機械電子工程專業(yè)的建設和人才培養(yǎng)方案的組織實施。

（二）“混合型”的教學模式

機械電子工程專業(yè)的教學模式采用“混合型”教學模式，即上課教師利用現(xiàn)代網絡技術開展教學，將現(xiàn)代網絡技術、優(yōu)質視頻資源。線上線下開展教學，線上教學就是把已經錄制好的優(yōu)質視頻資源上傳到教學平臺，線下教學就是面授的過程，線上教師的角色是講授、線下上課教師的角色為指導，學習方式更加靈活，得到很好的教學效果。

（三）建設優(yōu)質教育資源

實施“混合型”教學模式的一個核心是網絡視頻課程資源，而建設網絡視頻課程資源的基礎是組建課程建設團隊。機械電子工程專業(yè)組建了專家教授領銜，主講教師、輔導教師、實驗實習教師及技術人員組成的課程建設團隊，其中：合作高校的專家教授為視頻主講教師；學院副高以上職稱的教師為面授主講教師；二級學院相關課程教師為輔導教師，為學生提供包括實驗實訓及輔導等環(huán)節(jié)的學習支持服務；實驗實習教師指導完成實踐環(huán)節(jié)；技術人員負責視頻課程資源的處理與制作。

學院根據(jù)機械電子工程專業(yè)人才培養(yǎng)方案及教學大綱要求，通過三種途徑來建設優(yōu)質資源，即“基礎較好、有條件的、校內建設；有一定基礎的，條件不具備的，與其他學校一起合作共建；基礎條件不好的，直接引進后根據(jù)實際情況進行改造”，根據(jù)上述的三種途徑，機電工程學院建設了19門優(yōu)質視頻資源提供學生學習，這些視頻資源都是由知名教授、專家、學者講授的。

三、采取線上線下混合教學設計及實施分析

（一）優(yōu)化教學模式，突顯學生在教學活動中的主體地位

機械電子工程專業(yè)課程教學采用線上線下混合教學進行，19門優(yōu)質的視頻已經上傳到云南開放大學教學平臺，學生隨時可以用手機或電腦登錄學習，學生可以做好課前預習，自己在看視頻資源的時候還是不能很好理解的，老師在面授的過程中可以認真地聽，或者讓老師有針對性地指導一下，提高學習效率。對于一些有自主學習習慣的學生，上課前他已經在線上進行學習，根據(jù)學習章節(jié)知識點的難點、重點來展開學習，認真梳理知識點的脈絡，對于自己搞不清楚或是理解得不透徹的，面授時跟老師一起探討，提高了學習效率，養(yǎng)成自主學習的好習慣。學會了學習的方法，提升了學生學習的主動性，讓學生成為教學活動的主體，教師為輔助者。此外，教師也可以在教學平臺上建立獎勵制，對于在線上完成學習視頻資源，完成了預習的給予獎勵，激勵學生自主學習[2]。

（二）將碎片的知識點系統(tǒng)化，優(yōu)化教學內容

為了保證機械電子工程專業(yè)人才培養(yǎng)質量，視頻資源邀請了國內外一流的優(yōu)秀學者、行業(yè)專家、企業(yè)能工巧匠錄制視頻資源。視頻資源以知識點為單位進行錄制，即每個知識點錄制一個微視頻，碎片化知識往往將復雜的事物簡單化，但碎片化知識點獨立的，缺乏一根將它們有序串聯(lián)起來的繩子。這就需要教師上課時把這些知識點串接起來，任課教師要提前做好教學準備工作。微視頻錄制時設計教學方案應用多媒體等高新技術手段，豐富教學內容，制作教學方案，制作PPT等方面資料，上傳到學習平臺。教師在上課前，教師可以把預習任務上傳到學習平臺上，同時可以在學習平臺論壇上跟學生進行交流，及時了解學生學習情況，根據(jù)學習的情況、學習的進度、掌握章節(jié)知識重難點的情況來適時調整教學計劃，優(yōu)化教學設計，在面授過程中做到突出重難點。對于一些共性問題，應當重點講解并做出詳細解釋，在講授過程中與學生進行互動，及時了解學生的學習情況，做好差等生的輔導工作，讓學生積極參與教學效果評價，學生教學效果不夠理想，教師認真反思，對于不足的地方加強學習，補齊短板，凝聚共識，提高教學質量[2]。

（三）營造網絡學習氣氛，激發(fā)學生學習熱情

學習平臺的優(yōu)勢就是集優(yōu)質教學資源、學習、討論為一體，老師和同學可以在網絡空間完成現(xiàn)實中的學習和討論的過程，而且系統(tǒng)后臺還可以將學生學習視頻時間、討論次數(shù)、活躍度、與老師交流的內容等記錄下來，這為老師給同學打平時成績打下了良好的基礎。在進行線上線下混合式教學過程中，教師課堂教學的比重將會減少，學生自主學習的時間會增加[2]?？己朔绞讲捎眠^程性考核與終結性考核相結合方式，其中過程性考核占課程綜合成績的50%，終結性考核占課程綜合成績的50%。過程性考核建議采用多種形式綜合進行考核，例如學習計劃的制訂、平時作業(yè)、階段性學習測驗、教學實踐活動、專題討論、小組學習、學習記錄等。因此，為了激發(fā)學生學習的興趣，教師采取多種多樣的激勵方式（例如：平臺自主學習做得好的，經常參與討論的，平時成績要好一些），通過這樣方式來調動學生學習的主動性和積極性。

（四）推動教學改革，提升教師信息化的能力水平

機械電子工程專業(yè)通過公開招聘、引進高層次人才、學歷提升和企業(yè)培養(yǎng)等方式開展專業(yè)教師隊伍建設，形成了學緣、年齡及職稱結構合理的專業(yè)教師隊伍，探索校企合作機制，在引企入校企業(yè)的技術人員和實踐指導教師之間實行雙向交流機制--學院教師為企業(yè)解決技術難題，企業(yè)技術人員指導實踐教學，校企雙方優(yōu)勢互補，并為實踐教師的培養(yǎng)打下了基礎。線上線下教學模式是全新教學模式，是新的東西，需要不斷地學習，需要對任課教師進行強化培訓，加強學習。學院根據(jù)實際情況，采用兩種方式進行培訓，即采用分批輪流的方式把任課老師送出培訓、聘請相關專家和專門技術人員到學校進行培訓，發(fā)揮專家引領作用，把信息技術的最新動態(tài)帶到培訓課堂上，讓參加培訓的老師受益，從而提升教師信息化水平，促進信息技術與教學深度融合，使信息技術與常規(guī)化教學結合與運用[4]。

四、結束語

信息技術與教育教學深度融合，開展線上線下混合式教學，充分發(fā)揮網絡的優(yōu)勢，不斷推進教學改革，使一些優(yōu)質的教學資源重新配置和整合，讓教育從封閉走向開放，不斷提高學生自主學習能力，增強課堂的互動交流，切實提高教學質量[2]。