生活情境在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的創(chuàng)設(shè)淺探

尹文生

（甘肅迭部縣電教中心 甘肅甘南 747400）

小學(xué)階段是學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的關(guān)鍵階段，尤其是對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)思維、邏輯能力、觀察思考能力的培養(yǎng)更加重要。生活情境的應(yīng)用，可以增加數(shù)學(xué)和生活關(guān)系，為學(xué)生數(shù)學(xué)意識(shí)的養(yǎng)成提供了保障。

一、生活情境在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的意義

（一）降難提效，改善學(xué)生狀態(tài)

數(shù)學(xué)和生活密不可分，在我們的生活中，常常會(huì)運(yùn)用到數(shù)學(xué)知識(shí)，如到商場(chǎng)買(mǎi)東西。所以，教師在教授小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)的時(shí)候，可以在課堂中融入生活元素，構(gòu)建數(shù)學(xué)生活化課堂。通過(guò)生活情境的創(chuàng)設(shè)，能夠讓學(xué)生借助熟悉的事物學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，降低學(xué)生學(xué)習(xí)難度，還可以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，將枯燥的數(shù)學(xué)課堂，變得更加生動(dòng)、趣味，樹(shù)立學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的信心。[1]另外，由于小學(xué)生思想、認(rèn)識(shí)和理解，正處于薄弱的狀態(tài)中，而通過(guò)參與生活情境，可以更加輕松地理解、學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，加深對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的記憶，鞏固數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、探究數(shù)學(xué)的意識(shí)。

（二）寓教于樂(lè)，活躍課堂氛圍

在小學(xué)階段開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，首先需要抓住學(xué)生的興趣。興趣作為學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力，而它的調(diào)動(dòng)離不開(kāi)良好學(xué)習(xí)氛圍的構(gòu)造。所以，需要教師結(jié)合自身經(jīng)驗(yàn)，合理運(yùn)用教學(xué)手段，為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)適合學(xué)習(xí)的環(huán)境。生活情境，即在生活化的學(xué)習(xí)情境，通過(guò)生活情境在教學(xué)中的應(yīng)用，不僅可以達(dá)到化繁為簡(jiǎn)的目的，還可以徹底激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生變得愛(ài)學(xué)、樂(lè)學(xué)、會(huì)學(xué)，啟迪學(xué)生智慧，開(kāi)發(fā)學(xué)生心智，促進(jìn)學(xué)生思考能力、想象能力、邏輯表達(dá)能力的提升。同時(shí)，良好的學(xué)習(xí)氛圍，在很大程度上能夠降低學(xué)生的恐懼心理、害羞心理，增加師生溝通，改善師生關(guān)系，促進(jìn)身心全面發(fā)展。

（三）學(xué)以致用，激活學(xué)生思維

小學(xué)數(shù)學(xué)，對(duì)于大部分學(xué)生而言，都會(huì)感受到枯燥和無(wú)聊。而且，在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師缺乏對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的重視，主要以“說(shuō)教”的方式，傳授數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，而這種模式，對(duì)于學(xué)生思維能力、理解能力等多方面能力提升，無(wú)法起到絲毫作用。因此，在教學(xué)中，應(yīng)用生活情境教學(xué)成為一種非常必要的手段和途徑。同時(shí)，在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的過(guò)程中，學(xué)以致用，既是對(duì)自身數(shù)學(xué)能力的檢測(cè)，也是對(duì)生活的進(jìn)一步認(rèn)知。生活情景模式，更加重視學(xué)生的“做”，不再單一地側(cè)重于“教”，在生活情境中，學(xué)生的思維能力、認(rèn)識(shí)能力、思考能力和邏輯能力都可以得到很好地鍛煉。生活情境，在一定程度上弱化了數(shù)學(xué)的學(xué)科屬性，更多的是還原出了數(shù)學(xué)的生活屬性，通過(guò)數(shù)學(xué)和生活橋梁的搭建，可以讓學(xué)生沉浸于情境當(dāng)中，在一次次解決實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程中，提升學(xué)生數(shù)學(xué)思維、數(shù)學(xué)邏輯，幫助學(xué)生登上更高的數(shù)學(xué)舞臺(tái)。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中應(yīng)用生活情境的現(xiàn)狀

（一）教師對(duì)于生活情境認(rèn)識(shí)不足

生活情境教學(xué)法，屬于一種新穎的教學(xué)方法。很多教師在課堂中應(yīng)用生活情景法的時(shí)候，由于缺乏借鑒經(jīng)驗(yàn)，以及自身素養(yǎng)、專(zhuān)業(yè)技能的薄弱，導(dǎo)致很多教師對(duì)于生活情境教學(xué)的內(nèi)涵、本質(zhì)認(rèn)識(shí)不到位，在教學(xué)過(guò)程中，盲目地追求教學(xué)的“新、奇、特”，從而使得教學(xué)結(jié)果不盡人意。[2]教師作為教育改革的執(zhí)行者和教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)者，其思想、能力在很大程度上會(huì)直接影響新理念、新模式的教學(xué)效果。所以，教師在課堂中，融入生活情境的時(shí)候，一定要牢記“磨刀不誤砍柴工”的道理，當(dāng)無(wú)法應(yīng)用生活情境的時(shí)候，可以暫緩應(yīng)用進(jìn)度，避免出現(xiàn)“邯鄲學(xué)步”的現(xiàn)象。

（二）生活課堂二者融入缺乏經(jīng)驗(yàn)

生活情境，是在教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)生活元素的融入，改善數(shù)學(xué)教學(xué)氛圍、教學(xué)內(nèi)容的一種方式。生活情境的創(chuàng)設(shè)，需要遵循貼近學(xué)生生活、符合學(xué)生能力等原則。但是，在實(shí)際的應(yīng)用生活情境的時(shí)候，部分教師由于對(duì)生活情境的教學(xué)原則不熟悉或是認(rèn)識(shí)不到位，從而出現(xiàn)了生活情境和學(xué)生生活脫節(jié)、和教學(xué)目標(biāo)背離的現(xiàn)象，直接導(dǎo)致生活情境教學(xué)效果大打折扣。生活情境和學(xué)生生活脫節(jié)，即教師所使用的生活元素，學(xué)生在實(shí)際生活中不易見(jiàn)到，如在農(nóng)村學(xué)校融入城市生活元素，亦或是在城市學(xué)校使用農(nóng)村生活元素等，生活情境和教學(xué)目標(biāo)背離。即教師在使用生活情境開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)時(shí)候，一味地追求生活情境的內(nèi)容、形式和趣味性，忽略了生活情境中教學(xué)部分的內(nèi)容，無(wú)法滿(mǎn)足小學(xué)生的情感和學(xué)習(xí)需求。

（三）應(yīng)試教育思想仍舊占據(jù)主流

在我國(guó)教育領(lǐng)域中，應(yīng)試教育作為傳統(tǒng)教育思想，可以說(shuō)是在人們心中形成了根深蒂固的影響。部分教師是在應(yīng)用生活情境的時(shí)候，盡管是初次進(jìn)行嘗試，但是，缺乏對(duì)生活情境的重視。無(wú)論教學(xué)效果如何，教師都不會(huì)去進(jìn)行課后反思，亦或是尋求學(xué)生的意見(jiàn)，從而產(chǎn)生“生活情境可有可無(wú)”的教學(xué)思想；同時(shí)，由于學(xué)生家長(zhǎng)更加重視學(xué)生的成績(jī)狀況，對(duì)于教師應(yīng)用生活情境的做法并不理解，導(dǎo)致部分教師在教學(xué)過(guò)程中，功利心過(guò)強(qiáng)。雖然出發(fā)點(diǎn)是好的，但是，生活情境在教學(xué)中的應(yīng)用，主要是培養(yǎng)學(xué)生綜合方面的能力，并不是單一為提升學(xué)生成績(jī)而準(zhǔn)備的，而且這個(gè)過(guò)程是較為漫長(zhǎng)的，因此，需要教師具有足夠的耐心和責(zé)任心。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中應(yīng)用生活情境的策略

（一）提升師資水平，完善教學(xué)基礎(chǔ)

生活情境的運(yùn)用，對(duì)于學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)水平的提升具有非常重要的作用。同時(shí)，在應(yīng)用生活情境的過(guò)程中，也是對(duì)教師自身素養(yǎng)和能力的磨煉和提高。[3]但是，隨著教師人才的量產(chǎn)化，教師行業(yè)中，教師的職業(yè)素養(yǎng)、專(zhuān)業(yè)技能水平，變得越來(lái)越參差不齊。所以，作為學(xué)校必須要重視青年教師的崗前培訓(xùn)工作，提升教師整體水平，強(qiáng)化教師教學(xué)理念，通過(guò)開(kāi)展教育學(xué)、心理學(xué)、教育法的培訓(xùn)，不斷完善教師道德修養(yǎng)。同時(shí)，還可以通過(guò)“青藍(lán)工程”“1+1幫扶活動(dòng)”等，做好對(duì)青年教師的傳幫帶工作，加深教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式、目的、理念等多個(gè)環(huán)節(jié)的認(rèn)識(shí)。另外，作為教師自身，要樹(shù)立終生學(xué)習(xí)觀念，在教授知識(shí)的過(guò)程中，不忘記持續(xù)提升自身知識(shí)儲(chǔ)備。在教學(xué)之余，關(guān)注教育教學(xué)前沿新聞，緊追教育部分的部分，及時(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)思想和理念。同時(shí)，對(duì)于教育行業(yè)的先進(jìn)的教育方法、模式，做到盡早掌握和應(yīng)用，如生活情景、生本課堂、核心素養(yǎng)、信息技術(shù)等內(nèi)容。身為教師，不僅要立德為先，更要“打鐵還需自身硬”，努力提升自身教育水平和能力，牢記使命，不忘初心，甘于奉獻(xiàn)。

（二）導(dǎo)入生活情境，提升教學(xué)效果

“好的開(kāi)端，等于一半的成功”，在課堂教學(xué)中，分為多個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，其中，導(dǎo)入環(huán)節(jié)非常重要。教師通過(guò)在導(dǎo)入環(huán)節(jié)應(yīng)用生活情境，不僅可以激發(fā)學(xué)生對(duì)本節(jié)課程的興趣，還可以保證教學(xué)質(zhì)量和效果，增加學(xué)生對(duì)生活數(shù)學(xué)的理解和學(xué)習(xí)。[4]同時(shí)，由于小學(xué)生注意力薄弱，整堂課程中注意力只能保持10～15分鐘，而在導(dǎo)入環(huán)節(jié)中使用生活情境，很好地順應(yīng)了小學(xué)生的發(fā)展規(guī)律和特點(diǎn)，能夠大大延長(zhǎng)小學(xué)生注意力的時(shí)間，繼而達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。

例如，在教授人教版五年級(jí)上冊(cè)小數(shù)乘法時(shí)，可以利用電教設(shè)備，在正式教授課程內(nèi)容前，創(chuàng)設(shè)一個(gè)虛擬的購(gòu)物場(chǎng)景，由學(xué)生扮演顧客和售貨員。顧客：“老板來(lái)兩個(gè)鉛筆，三塊橡皮”，售貨員：“您好，鉛筆1.5元一支，橡皮0.5元一塊，一共是？”教師：“大家任務(wù)需要花費(fèi)多少錢(qián)？怎么計(jì)算呢？”學(xué)生A：“1.5+1.5+0.5+0.5+0.5，一共是4.5元。”教師：“回答得非常正確，但是有沒(méi)有更簡(jiǎn)單的算法？”教師：“好了不難為大家了，我們一起來(lái)學(xué)習(xí)小數(shù)的乘法吧。”通過(guò)請(qǐng)教模擬的方式，能夠讓學(xué)生認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)知識(shí)的簡(jiǎn)便性，從而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。

（三）結(jié)合生活情境，克服教學(xué)難點(diǎn)

小學(xué)數(shù)學(xué)，對(duì)于成年人而言，是非常簡(jiǎn)單的知識(shí)和內(nèi)容。[5]但是，作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師，在教學(xué)過(guò)程中，切忌帶入成人的思想和觀念，應(yīng)當(dāng)充分認(rèn)識(shí)到小學(xué)數(shù)學(xué)和小學(xué)生的相符性，意識(shí)到小學(xué)生能力的不足，尊重學(xué)生差異性，突出學(xué)生的主體地位。另外，小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)，也是小學(xué)生數(shù)學(xué)思想、意識(shí)培養(yǎng)的重要過(guò)程，教師可以根據(jù)教材中的內(nèi)容，結(jié)合自身生活經(jīng)驗(yàn)，積極地捕捉、收集生活教學(xué)素材，繼而將二者進(jìn)行科學(xué)、合理的融合。只有這樣，才能夠?qū)⑸钋榫车膬r(jià)值發(fā)揮出來(lái)，化抽象為直觀，幫助學(xué)生克服學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的困難，掌握重點(diǎn)難點(diǎn)知識(shí)。

例如，在教授人教版五年級(jí)下冊(cè)長(zhǎng)方體和正方體這節(jié)內(nèi)容的時(shí)候，電教師可以利用電教設(shè)備，播放一些生活中的“正方體和長(zhǎng)方體”，幫助學(xué)生更好地理解長(zhǎng)方體和正方體的概念。教師：“同學(xué)們今天我們一起來(lái)學(xué)習(xí)長(zhǎng)方體和正方體這節(jié)內(nèi)容”，電教師：“那么，大家都知道長(zhǎng)方體和正方體是什么嗎？”學(xué)生：“魔方！它是正方體”學(xué)生B：“公共汽車(chē)是長(zhǎng)方體”，教師：“大家說(shuō)的都很對(duì)，下面，我們一起來(lái)看看長(zhǎng)方體和正方體各有幾個(gè)面、幾條棱吧”，電教師：“大家往這里看，剛剛有同學(xué)說(shuō)到了魔方，魔方有6個(gè)面，而每個(gè)面的邊，在正方體中就叫做棱，大家記住視頻中魔方黑色的一面，然后，老師要轉(zhuǎn)動(dòng)魔方了，大家數(shù)一數(shù)有多少條棱好不好？”

（四）故事生活情境，喚醒學(xué)生興趣

贊科夫：“對(duì)所學(xué)知識(shí)內(nèi)容的興趣可能成為學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)”。在小學(xué)階段中，小學(xué)生普遍具有同一個(gè)特點(diǎn)，就是愛(ài)聽(tīng)故事。通過(guò)對(duì)故事內(nèi)容的學(xué)習(xí)，可以鍛煉小學(xué)生的思維能力、思考能力和想象能力，促進(jìn)學(xué)生心智的發(fā)展。而在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師同樣可以將“故事”當(dāng)做學(xué)生“興趣點(diǎn)”，在故事的內(nèi)容中，融入數(shù)學(xué)知識(shí)，既可以達(dá)到教學(xué)的目的，還可以降低單一數(shù)學(xué)教學(xué)帶給學(xué)生抵觸感，讓學(xué)生在寓教于樂(lè)的氛圍中，尋找到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，養(yǎng)成了良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)意識(shí)形成。

例如，在教授人教版五年級(jí)上冊(cè)數(shù)學(xué)可能性這節(jié)內(nèi)容的時(shí)候，為了便于學(xué)生對(duì)“可能性”概念的學(xué)習(xí)和理解，教師可以到電教室教授本節(jié)內(nèi)容。首先，教師可以選取一些與學(xué)生生活相關(guān)的素材，讓電教師利用電教設(shè)備制成故事動(dòng)畫(huà)，通過(guò)動(dòng)畫(huà)生活情境的方式，直觀、生動(dòng)地將“可能性”的概念、作用傳達(dá)給學(xué)生。熊二：“大家好呀！呀！這么多小朋友??！”熊大：“呀～不好熊二你看那邊好像飄來(lái)了一朵烏云！”熊二：“怎么辦！怎么辦！”電教師：“同學(xué)們熊大熊二為什么著急呢？”學(xué)生A：“因?yàn)橐掠炅?！”學(xué)生B：“不一定，可能只是陰天而已”，電教師繼續(xù)播放動(dòng)畫(huà)。熊大：“小朋友們不要慌，你們說(shuō)的都很對(duì)”，熊二：“俺們只是想起衣服沒(méi)有收而已，雖然烏云過(guò)來(lái)了，陰天和雨天都是一種可能性，所以……”熊大：“所以，你們明白什么是可能性了嗎？趕緊和同學(xué)一起討論一下還有哪些可能性吧！”

四、結(jié)束語(yǔ)

總而言之，生活情境的構(gòu)建，對(duì)于小學(xué)生數(shù)學(xué)思維、計(jì)算運(yùn)算能力的提出具有顯著的作用。而教師在開(kāi)展生活情境教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，需要借助電教媒體或是電教室，這樣才能夠獲得良好的教學(xué)效果。但是，由于教師自身素養(yǎng)、認(rèn)識(shí)的匱乏，導(dǎo)致電教師在教學(xué)中的地位比較尷尬，無(wú)法發(fā)揮電教設(shè)備的真正作用。因此，為了進(jìn)一步推進(jìn)教學(xué)改革，教師需要重視電教媒體在教學(xué)中的作用，摒棄傳統(tǒng)思想，結(jié)合電教內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生綜合全面發(fā)展。