激發(fā)中職生線上語文學(xué)習(xí)活力的策略探究

李衛(wèi)衛(wèi)

（中華中等專業(yè)學(xué)校 江蘇南京 210012）

2020年大部分一線教師開始走向了從未涉足過的直播領(lǐng)域。為了落實教育部“停課不停學(xué)，離校不離教”任務(wù)要求，確保網(wǎng)上課堂的有效開展，一線教師可謂絞盡腦汁，煞費苦心，從最初的手忙腳亂、惶恐擔(dān)憂到后期的淡定從容，漸入佳境。然而，隨著網(wǎng)課教學(xué)的深入，我們越來越明顯感覺到線上直播教學(xué)與線下教學(xué)的極大差別，更發(fā)現(xiàn)線上直播教學(xué)中確實存在一些問題，其中最讓老師頭疼的就是學(xué)生不講話，發(fā)言不積極。線下上課時，職校老師課堂上說得最多的一句話是“保持安靜，不要講話”；[1]而線上授課時，老師說得最多的卻是“大家要多說話，刷點存在感，要不我會以為你們睡著了”。截然相反的兩種要求令任課老師不得不重視激發(fā)中職生線上學(xué)習(xí)活力這一問題?；谏鲜稣J(rèn)識，筆者結(jié)合寒假期間自身線上教學(xué)經(jīng)歷做了下面一番探究。[2]

一、中職生線上學(xué)習(xí)情況

（一）五年一貫制中職生學(xué)習(xí)自覺性較佳，但效率不高

此處中職生即中等職業(yè)學(xué)校在校生，指具有三年中職和五年一貫制高職兩類辦學(xué)層次的中等職業(yè)學(xué)校的在校生。整體來說，本校五年一貫制的中職生學(xué)習(xí)自覺性較好。有作業(yè)要求的情況下，大部分同學(xué)能夠按時進課堂，認(rèn)真做筆記，及時完成課堂作業(yè)。[3]但聽課效率并不高，以本人所教《阿房宮賦》一文為例，經(jīng)過三節(jié)課的騰訊課堂直播學(xué)習(xí)后，學(xué)生上傳的語音誦讀作業(yè)中的錯別字依然有不少，且因師生互動受限，學(xué)生對老師的問題回應(yīng)積極性遠(yuǎn)低于線下教學(xué)時的表現(xiàn)，經(jīng)常老師拋出一個問題后便是石沉大海，學(xué)生半天沒有反應(yīng)。

（二）三年制中職生學(xué)習(xí)自覺性不佳，基本任務(wù)完成困難

三年制中職生表現(xiàn)不佳，遲到、早退、掛線打游戲、吃東西、躺著聽課、中途睡著這些問題極為普遍，至于認(rèn)真聽講，記筆記，與老師積極互動之類更高層次的要求更是難上加難。因本校是要求學(xué)生通過泛雅超星平臺的個人賬戶上傳作業(yè)，教師批改較為方便清晰，反饋及時，學(xué)生作業(yè)完成率尚可，但與線下學(xué)習(xí)一樣，作業(yè)質(zhì)量堪憂，題目解讀能力及學(xué)習(xí)習(xí)慣、態(tài)度較差。[4]

綜合上述情況分析及筆者對同事或所教班級學(xué)生的走訪調(diào)查可以得出這樣的結(jié)論：盡管線上教學(xué)有跨時空限制、可重復(fù)播放、文字交流方便、優(yōu)質(zhì)資源共享、互動方式多樣等一些優(yōu)勢，但對于學(xué)習(xí)自覺性不太好的中職生來說學(xué)習(xí)效果相較于線下教學(xué)而言確實不佳。為此，筆者多方搜集整理資料，結(jié)合線上教學(xué)的特點找到如下策略，以期能為緩解職校生線上教學(xué)的這些問題提供一些幫助。

二、緩解線上教學(xué)學(xué)生學(xué)習(xí)效果不佳問題的策略

（一）挖掘優(yōu)秀網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源，采用集體備課方式，共同研討，實現(xiàn)教學(xué)資源的優(yōu)化整合

老教師往往對網(wǎng)絡(luò)技術(shù)掌握不熟練，新事物了解較少，與十幾歲的學(xué)生代溝較大，而新教師的備課能力、教學(xué)經(jīng)驗往往不夠，但卻熱衷新鮮事物，愛探索，信息技術(shù)水平較高。線上教學(xué)期間，學(xué)校若能集中優(yōu)勢資源，發(fā)揮新舊教師的專長，集體備課，努力打造精品課堂。強強聯(lián)合，線上教學(xué)優(yōu)勢必然得以充分展現(xiàn)，作為網(wǎng)絡(luò)原住民的職校生的學(xué)習(xí)效率必然也會大大提高。

（二）任課老師可以嘗試借鑒主播語言，模仿其互動方式，實現(xiàn)與學(xué)生的良性互動

活躍線上教學(xué)氛圍的辦法很多，任課老師要敢于嘗試新的形式。線上教學(xué)的來臨，讓老師搖身一變坐上了主播的位子，如何讓這個位子坐得更穩(wěn)，任課老師可以借鑒主播語言和某些互動方式。比如當(dāng)某位同學(xué)的精彩發(fā)言完畢時，老師可說“禮物刷起來，小花花送起來，鼓勵鼓勵某某同學(xué)”等鼓勵性評價語言；當(dāng)老師不確定同學(xué)們能否聽懂某個問題時，可以借助說“聽懂了的同學(xué)請扣1”的方式及時了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況；對于學(xué)生的有效精彩留言，老師可以選擇性實時跟蹤點評，鼓勵學(xué)生在線表達，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

（三）借助富有個性化的表情包等多種非語言溝通方式實現(xiàn)師生輕松互動

線上授課時間一般比較久，且界面固定、網(wǎng)絡(luò)不穩(wěn)定、連麥人數(shù)受限等不確定性因素較多，學(xué)生極容易陷入困倦狀態(tài)。若PPT上多插入一些活潑生動的表情圖片元素，學(xué)生會更容易產(chǎn)生新鮮感，更容易關(guān)注課堂。

除此之外，區(qū)別于傳統(tǒng)課堂，網(wǎng)絡(luò)課堂中學(xué)生回應(yīng)老師的方式更多，此時老師可以充分發(fā)揮圖片、文字、語言的功效，鼓勵學(xué)生積極發(fā)言。以筆者《阿房宮賦》網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的導(dǎo)入為例，筆者先講述了阿房宮是誰燒的這樣一個故事，接著拋出一個化語言為圖片的方式要求同學(xué)把最能表達自己此時情緒的表情包發(fā)出來。問題拋出之后，討論區(qū)迅速出現(xiàn)了哈哈大笑、冷汗、尷尬等一系列微信表情，甚至在老師評論時，學(xué)生的表情包還在不斷刷新。如此熱烈廣泛的回應(yīng)是中職生線下課堂上也很少出現(xiàn)的情況，此時即便特別內(nèi)向的同學(xué)都很難拒絕表情包的誘惑。當(dāng)然語文畢竟強調(diào)的還是語言思維能力的訓(xùn)練，課堂學(xué)習(xí)最終還是要落實到語言表達上，于是筆者又引導(dǎo)學(xué)生說出發(fā)這個表情的原因。有了前面的氛圍預(yù)熱，同學(xué)們的回答便水到渠成。再深入一步，文言文學(xué)習(xí)不可能脫離文本，為了讓學(xué)生最終落實到文本，筆者接著鼓勵性地發(fā)問：“請同學(xué)們用原文中的句子說出阿房宮被燒的原因?！睆谋砬榘綄W(xué)生語言，再到文本語言，循序漸進而凝練的問題將學(xué)生的學(xué)習(xí)落實到了文句“戍卒叫，函谷舉，楚人一炬，可憐焦土！”正因有了前面的鋪墊，整堂課上同學(xué)們的表現(xiàn)比以往線上授課更積極，學(xué)習(xí)效果也更有效。

（四）借助影音畫等多媒體設(shè)施為課堂內(nèi)容增添趣味性

因缺少嚴(yán)格的監(jiān)督體系，職校生線上聽課積極性普遍不高，且大多數(shù)老師并不是真正的網(wǎng)絡(luò)主播，這時恰到好處的流媒體、視頻、音頻、圖形、圖像、增強現(xiàn)實、虛擬現(xiàn)實等網(wǎng)絡(luò)資源可以為課堂錦上添花。比如貼近文本，幫助學(xué)生理解詩歌的視頻片段的插入、古詩詞學(xué)習(xí)中伴奏音樂的引入，只要是能夠促進學(xué)生學(xué)習(xí)的多媒體方式均可為語文網(wǎng)課服務(wù)?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”時代的我們還可以利用手機APP資源促進學(xué)生隨時隨地網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，不再局限于一種授課平臺。

本校線上教學(xué)期間便運用了Cctalk、超星泛雅學(xué)習(xí)通平臺、騰訊課堂等方式，直播、即時點人、搶答等多用Cctalk、騰訊課堂，做題、交作業(yè)、簽到、主題討論則多用學(xué)習(xí)通平臺，發(fā)揮每個平臺的優(yōu)勢，記錄每位同學(xué)的課堂表現(xiàn)，方便后續(xù)課堂形成性評價的同時保證課堂效果的最優(yōu)化。

（五）注重課前預(yù)習(xí)，恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)評價必不可少

網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中的學(xué)生多處于無序狀態(tài)，本身學(xué)習(xí)狀態(tài)也較為松散。加上時間限制、無人監(jiān)督等多方面因素影響，學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況很不理想。高質(zhì)量的課前預(yù)習(xí)可以讓課堂效果事半功倍，這時老師可以借助超星泛雅學(xué)習(xí)通等網(wǎng)絡(luò)平臺的功能，把一些預(yù)習(xí)任務(wù)發(fā)送到平臺，并借助設(shè)置任務(wù)點、發(fā)起討論、通知等方式，強制學(xué)生觀看學(xué)習(xí)，通過后臺監(jiān)測數(shù)據(jù)觀察學(xué)生線下學(xué)習(xí)效果。

除此之外，及時而恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)評價更是了解學(xué)情，促進下一步學(xué)習(xí)的最佳方式。任課老師可以結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容不定時地借助多種平臺進行多元化的課中、課后教學(xué)評價，例如通過搶答、點人、主題討論、發(fā)送彈幕、投票等活動方式，重視課堂數(shù)據(jù)收集及形成性評價，及時反饋學(xué)生的同時激勵他們保持不停歇的學(xué)習(xí)狀態(tài)。甚至于教學(xué)評價主體還可以調(diào)動老師、學(xué)生、家長等多方資源，線上線下交互式評價，實現(xiàn)職校語文教學(xué)評價的多元化，增強學(xué)生的參與感和體驗感。

（六）教師轉(zhuǎn)變教育理念，積極接納新鮮事物，化被動接受為主動學(xué)習(xí)

隨著信息化時代的到來，線上教學(xué)已然是大勢所趨，任課教師必須拋棄自己無可替代的陳舊觀念，比較出實體教學(xué)與線上教學(xué)的優(yōu)劣，只有找出線上與線下教學(xué)的差別，才能解決師生互動受限、群體活動受限、出勤考勤困難等若干問題。而為了保證課堂的穩(wěn)定有序，促進教育改革的發(fā)展，一線教師必須要努力挖掘不同教學(xué)軟件的各種功能，嘗試解決發(fā)現(xiàn)的問題。世界上沒有一勞永逸的事情，時代在變化，如果教師自己都不學(xué)習(xí)，更談不上要求學(xué)生學(xué)習(xí)。新時代的教師如果沒有主動學(xué)習(xí)的精神，就無法追上社會發(fā)展的腳步，更無法承擔(dān)教育的重任。

除此之外，關(guān)于線上課程設(shè)計也面臨諸多新的問題。具體教學(xué)中，教師若能將線上課程開發(fā)與校本化課程結(jié)合，將語文學(xué)科學(xué)習(xí)與生活融合，教學(xué)評價指標(biāo)側(cè)重過程性、多元化，真正落實大語文教育理念的“一軸心四結(jié)合”原則，線上直播教學(xué)必然會取事半功倍的效果。無論如何，線上語文教學(xué)為我們打開了教學(xué)的新大門，即便全面復(fù)學(xué)以后，網(wǎng)絡(luò)平臺教學(xué)依然可以很好地促進傳統(tǒng)課堂的發(fā)展，豐富語文學(xué)習(xí)資源。多元的線上交互方式和線下教學(xué)方式相融合，必然能在開拓學(xué)生視野的同時，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，最終實現(xiàn)提升學(xué)生語文核心素養(yǎng)的目的。