高校課程思政建設(shè)的邏輯進路

王伯魯

(中國人民大學(xué) 哲學(xué)院，北京 100872)

“立德樹人”是教育的根本目的，無論是家庭教育、學(xué)校教育，還是社會教育，都應(yīng)圍繞這一基本目標(biāo)展開。高校課程思政建設(shè)理念與實踐就是基于這一認識而形成的，體現(xiàn)了全方位的“大思政”構(gòu)想[1]。然而，以知識和技能傳授為主導(dǎo)的眾多基礎(chǔ)課、專業(yè)課何以具有思政屬性？如何才能發(fā)揮這些課程潛在的思政功能？這不僅是一個值得探討的理論問題，而且也是一個如何有效實施的實踐問題。

一、知識和技術(shù)的價值負荷

知識和技術(shù)是人們在長期的生產(chǎn)實踐經(jīng)驗和研究成果基礎(chǔ)上提煉和概括出來的，是歷代前輩先賢智慧的結(jié)晶。他們的意志、品德和價值訴求會滲入這些知識和技術(shù)之中，也就是說，知識和技術(shù)中蘊含著創(chuàng)造者及其所處階層的意向性或價值追求。這就是知識價值論與技術(shù)價值負荷論的立足點。人文社會科學(xué)與技術(shù)多屬于社會意識形態(tài)，其中的階級性、民族性和意向性較為明顯，思政功能毋庸置疑，恕不贅述。那么如何理解自然科學(xué)知識與工程技術(shù)中的價值負荷或思政功能呢？

從表面上看，自然科學(xué)與工程技術(shù)是全人類的共同財富，不屬于社會意識形態(tài)，沒有國界和民族性，似乎并未負荷價值訴求。其實，任何知識和技術(shù)都是在一定的社會歷史場景下由特定的人創(chuàng)造的，也是由特定的群體傳授、學(xué)習(xí)和應(yīng)用的，這些知識和技術(shù)提供了多種實踐可能性，隱含著他們的志趣、意向或價值選擇。例如，蘇格拉底的“知識即美德”、培根的“知識就是力量”、?？碌摹爸R/權(quán)力”理論、周恩來的“為中華之崛起而讀書”信念、鄧小平的“科學(xué)技術(shù)是第一生產(chǎn)力”論斷，以及當(dāng)今的“科教興國”戰(zhàn)略、“知識改變命運”口號等，都是知識價值論的典型代表；同樣，芬伯格的“技術(shù)代碼”理論、麥克盧漢的“媒介即訊息”論斷、維貝克的“道德物化論”、埃呂爾的技術(shù)自主論，以及當(dāng)今的“創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略”、“技術(shù)立國”策略等，都是技術(shù)價值負荷論的典型代表。歷史上的文藝復(fù)興運動、西學(xué)東漸、新文化運動、洋務(wù)運動、關(guān)于真理標(biāo)準(zhǔn)問題的大討論等，也是依靠知識或技術(shù)實現(xiàn)社會變革的。

由此不難理解，知識與技術(shù)并不是價值中立的，而是隱含著意志指向和價值訴求的。如果能夠發(fā)掘和借鑒這些內(nèi)嵌價值，那么以知識與技術(shù)傳授為軸心的課程教學(xué)就可以發(fā)揮潛在的思政功能，促使學(xué)生品德與能力協(xié)同并進，有助于更好地解決培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人這一教育的根本問題。

二、課程思政建設(shè)的基本原則

課程思政化就是將思想政治教育的理論知識、價值理念以及精神追求等要素融入各門課程之中；或者挖掘各門課程中的思政資源或元素，發(fā)揮其思政功能，潛移默化地參與塑造學(xué)生的“三觀”、道德修養(yǎng)、行為舉止，實現(xiàn)以德立學(xué)、教書育人。作為構(gòu)建高校思想政治教育體系的主要組成部分，以及貫徹落實“大思政”理念的重要舉措，課程思政建設(shè)發(fā)揮著不可替代的作用。為此，教育部印發(fā)了《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》[2]，對高等學(xué)校的課程思政建設(shè)工作進行了總體部署。為了科學(xué)有序地推進高校課程思政建設(shè)工程，應(yīng)當(dāng)遵循如下四項基本原則。

(一)主從原則

與“兩課”在高校思想政治教育工作中的主渠道、主陣地地位相比，課程思政處于輔助和補充的從屬地位。我們不能以“兩課”的主導(dǎo)地位而輕視課程思政建設(shè)的獨特功效，也不能喧賓奪主，以課程思政建設(shè)取代或削弱“兩課”在高校思政工作中的軸心作用；同樣，相對于各門課程本身所傳授的專業(yè)知識或技術(shù)而言，其潛在的思政功能也處于依附和從屬地位，不能本末倒置，輕視專業(yè)知識或技術(shù)的傳授。

(二)互補協(xié)同原則

課程思政建設(shè)的理念是協(xié)同育人，應(yīng)與“兩課”的價值取向一致，實現(xiàn)兩者之間的互補協(xié)同。一方面，課程思政將“兩課”的觀念、原理、原則等精髓融入各門課程知識或技術(shù)的傳授之中，協(xié)力塑造學(xué)生的“三觀”、意志品格、道德修養(yǎng)。另一方面，通過挖掘各門課程中的獨特思政資源，化抽象說教為具體引導(dǎo)，促使思政教育更加豐富、生動、真切，貼近學(xué)生成長需要和專業(yè)實際，更容易被學(xué)生認同和接受；促使課程思政轉(zhuǎn)變?yōu)椤皟烧n”的有力支撐和有益補充，改善和強化“兩課”培根鑄魂的效果，實現(xiàn)育人和育才的協(xié)調(diào)統(tǒng)一。同時，由于課程之間的交叉銜接，還應(yīng)注重課程思政建設(shè)方案的優(yōu)化，在其間形成互補協(xié)同關(guān)系。

(三)分類實施原則

按照14個學(xué)科門類劃分及其專業(yè)設(shè)置，高校的基礎(chǔ)課和專業(yè)課大致可以劃分為人文社會科學(xué)(哲學(xué)、經(jīng)濟學(xué)、法學(xué)、教育學(xué)、文學(xué)、歷史學(xué)、藝術(shù)學(xué))和非人文社會科學(xué)(理學(xué)、工學(xué)、農(nóng)學(xué)、醫(yī)學(xué)、管理學(xué)、軍事學(xué)、交叉學(xué)科)兩大類。這些課程的內(nèi)容、特點及其潛在的思政資源千差萬別，因此，課程思政建設(shè)不能“一刀切”或“狂飆突進”，而應(yīng)分門別類地有序推進。倡導(dǎo)從各地各校實際出發(fā)，結(jié)合“新工科、新醫(yī)科、新農(nóng)科、新文科”等建設(shè)規(guī)劃，探索并謀劃不同學(xué)科、專業(yè)和課程的思政建設(shè)方案，支持和鼓勵切實有效、生動活潑、各具特色的課程思政改革。

(四)全面推進與典型示范相結(jié)合原則

全國高校的專業(yè)成百上千，課程成千上萬，千差萬別，課程思政建設(shè)工作量大面寬。一方面，應(yīng)支持和鼓勵廣大教師投入課程思政建設(shè)實踐，積極挖掘課程思政資源，探索不同課程思政建設(shè)的實施方案。另一方面，應(yīng)及時總結(jié)課程思政化改革的成功經(jīng)驗，支持和培育若干典型或標(biāo)桿，推廣他們的課程方案、教案及其教學(xué)經(jīng)驗，示范和帶動其他高校的課程思政建設(shè)。

三、課程思政建設(shè)的思路與措施

課程思政建設(shè)是全面構(gòu)建高校思想政治教育體系的重大舉措，需要與時俱進、積極探索、大膽創(chuàng)新、精益求精、不斷優(yōu)化提升，目前應(yīng)立足實際，先從如下五個層面入手。

(一)依靠廣大教師推進課程思政化改革

教師是教學(xué)工作和課程思政化改革的中堅力量?！皫熣撸詡鞯朗軜I(yè)解惑也。”這里的“傳道”就是傳播真理、價值觀念、理想信念、精神追求等。因此，課程思政是每一位教師的應(yīng)盡職責(zé)，也是“人類靈魂工程師”之譽的本義。高校應(yīng)將課程思政建設(shè)成效納入教學(xué)工作的考核指標(biāo)，調(diào)動廣大教師參與課程思政建設(shè)的積極性，著力提升教師推進課程思政化改革的意識和能力。這也是教育部牽頭開展課程思政示范課程、教學(xué)名師、教學(xué)團隊和教學(xué)研究示范中心建設(shè)工作的核心[3]。“學(xué)高為師，身正為范；學(xué)為人師，行為世范?！?無數(shù)杰出人才的成才經(jīng)歷一再證明，教師是學(xué)生的榜樣和人生引路人，肩負著鑄魂育人的歷史使命。教師擁有學(xué)識、處世、生活、育人的智慧和經(jīng)驗，容易成為學(xué)生的好朋友和貼心人，對學(xué)生的影響最大。教師率先垂范、言傳身教、釋疑解惑，有助于提高學(xué)生的政治覺悟和道德情操，促使育人與育才的有機融合。

(二)著力消解與思政理念之間的矛盾

課程(尤其是人文社會科學(xué)門類課程)的價值負載或意識形態(tài)屬性明顯，課程思政建設(shè)的基本任務(wù)就是要檢視其中與思政價值觀念相抵牾的假設(shè)、信念等知識單元，并說明后者的有限性、局限性或意識形態(tài)特征，努力消除學(xué)生思想上的混亂或價值觀層面的沖突。例如，作為經(jīng)濟學(xué)理論基礎(chǔ)的“經(jīng)濟人”假設(shè)本身就是有限的、可疑的和有爭議的，其適用范圍往往被夸大，容易演變?yōu)槔褐髁x、個人主義價值觀的理論支點。改革開放以來，大學(xué)高年級階段及研究生階段的教學(xué)，大量引進和使用了西方原版教材，在強調(diào)學(xué)術(shù)前沿性和與西方接軌的同時，忽視了審視和清除其價值觀等層面的消極影響。這些問題理應(yīng)成為課程思政建設(shè)的一項長期任務(wù)。

(三)設(shè)立課程思政建設(shè)基金

如何從各地、各校和各專業(yè)實際出發(fā)，有效推進各門課程的思政建設(shè)，是一個需要不斷探索的實踐性課題。高校應(yīng)當(dāng)扭轉(zhuǎn)重科研、輕教學(xué)的評價導(dǎo)向，設(shè)立課程思政建設(shè)基金，支持和鼓勵廣大教師申請和承擔(dān)課程思政建設(shè)課題；從學(xué)科演變史以及人物、事件等視角挖掘和激活思政資源，推進課程思政教學(xué)研究與實踐。該類課題應(yīng)與同級別的其他類別科研項目同等對待，注重實效評價，鼓勵以課程思政資源挖掘成果、教案、課件以及教學(xué)效果考核等作為課題結(jié)項的標(biāo)的。

(四)合作建設(shè)各門課程思政資源庫

鑒于眾多高校和專業(yè)開設(shè)的課程相同，甚至使用同一種版本教材的現(xiàn)狀，應(yīng)鼓勵師資力量雄厚的高校開展校際合作，牽頭組織專題研討會；組建強有力的課題組，共同開發(fā)包括教材、教案、課件、講座、案例、訪談、慕課、在線課堂等形式在內(nèi)的課程思政資源，合作建設(shè)各門課程的思政資源庫，并面向社會開放。凡開設(shè)此類課程的高校、專業(yè)都可以無償利用課程思政資源。

(五)注重吸納學(xué)生和同行專家的反饋意見

課程思政建設(shè)的成效最終體現(xiàn)在學(xué)生的健康成長、家長和用人單位的口碑上。因此，學(xué)生對課程思政建設(shè)的成效最有發(fā)言權(quán)，他們的感受、意見和建議反饋最有價值，有助于教師及時發(fā)現(xiàn)問題，有針對性地改進課程教學(xué)工作。因此，應(yīng)當(dāng)廣開言路，多渠道聽取學(xué)生、家長或用人單位對課程思政建設(shè)的意見與建議。同時，還應(yīng)鼓勵教師之間或同行專家隨堂聽課。同行的建議或評估意見的針對性強，也有助于任課教師及時改進課程思政化教學(xué)。

總之，高校課程思政建設(shè)是一項涉及學(xué)科、課程和環(huán)節(jié)眾多的系統(tǒng)工程，遇到的困難和問題很多，永遠在路上，需要長期不懈地努力。只有直面問題，并創(chuàng)造性地分析和解決這些問題，才能高效有序地推進課程思政建設(shè)，為中國特色社會主義建設(shè)事業(yè)培養(yǎng)合格的高層次人才。