基于眾創(chuàng)空間的高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育研究

朱 清，周雙林，趙祥欣，陳煒鋼，陳友凱

（浙江醫(yī)藥高等?？茖W(xué)校，浙江 寧波 315100）

2020 年初，新型冠狀病毒肺炎疫情的傳播導(dǎo)致全球經(jīng)濟(jì)受到重創(chuàng)，我國經(jīng)濟(jì)也承受了巨大壓力[1]。為此，只有通過不斷的創(chuàng)新，補(bǔ)齊國內(nèi)行業(yè)短板，才有條件實(shí)現(xiàn)國家經(jīng)濟(jì)內(nèi)循環(huán)，提高經(jīng)濟(jì)抗壓性。在2018 年的“兩院”院士大會(huì)上，習(xí)近平總書記發(fā)表了重要講話，提出“創(chuàng)新之道，唯在得人。得人之要，唯在廣其途而儲(chǔ)其才?！盵2]

如何培養(yǎng)具備創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的人才，一直是我國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育所研究的主要問題[3]。經(jīng)過多年的探索，我國高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不斷強(qiáng)化，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)踐日趨成熟，多元立體的教育體系已初步形成[4-5]。然而，目前高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育依舊存在一些問題，包括：理論體系和實(shí)踐體系之間存在一定的溝壑[6-7]；實(shí)踐教學(xué)教育的受眾覆蓋面小[8]；實(shí)踐聚焦在各類競賽上，形式單一[9]；等等。下面本研究從基于眾創(chuàng)空間的角度來探討這些問題。

一、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系建設(shè)

（一）做好頂層設(shè)計(jì)

2016 年2 月，國務(wù)院出臺《國務(wù)院辦公廳關(guān)于加快眾創(chuàng)空間發(fā)展服務(wù)實(shí)體經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型升級的指導(dǎo)意見》，要求促進(jìn)眾創(chuàng)空間專業(yè)化發(fā)展，通過科研院所、高校、創(chuàng)客等多方協(xié)同，打造產(chǎn)學(xué)研用緊密結(jié)合的眾創(chuàng)空間，吸引更多科技人員投身科技型創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)[10]。同年12 月國家教育部印發(fā)的《高等學(xué)?！笆濉笨茖W(xué)和技術(shù)發(fā)展規(guī)劃》提出，要大力發(fā)展眾創(chuàng)空間，支撐大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)[11]。

為積極響應(yīng)國家號召，全面提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育能力，我校（浙江醫(yī)藥高等?？茖W(xué)校） 設(shè)立了眾創(chuàng)空間并獲得浙江省備案。眾創(chuàng)空間由管委會(huì)負(fù)責(zé)管理，校長任管委會(huì)會(huì)長，由分管學(xué)工和科研的兩位副校長任副會(huì)長，各職能部門負(fù)責(zé)人、各學(xué)院院長任委員。管委會(huì)下設(shè)辦公室，由學(xué)生處處長任辦公室主任，科研處和教務(wù)處副處長任辦公室副主任，主持日常工作。

為保障眾創(chuàng)空間的良好運(yùn)轉(zhuǎn)，管委會(huì)整合校內(nèi)優(yōu)勢的軟硬件資源：在硬件方面，提供協(xié)同創(chuàng)新中心、公共實(shí)驗(yàn)平臺，開放實(shí)驗(yàn)室、路演廳、辦公場地等教科研空間，為師生提供實(shí)踐活動(dòng)、技術(shù)交流的場所；在軟件方面，落實(shí)各項(xiàng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育政策，遴選骨干教師組建校級創(chuàng)新導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)，引入企業(yè)高層組建校外創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)，定期舉辦創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)講座，結(jié)合國家創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽組織路演活動(dòng)等。

（二）完善課程體系設(shè)計(jì)

構(gòu)建階梯式提高的多元課堂。第一課堂做好專業(yè)理論知識傳授。利用線上課堂、翻轉(zhuǎn)課堂等多元化的教學(xué)形式，通過連線企業(yè)、醫(yī)院、器械使用者等讓抽象的專業(yè)知識具象化。第二課堂以興趣小組、社團(tuán)活動(dòng)、競賽團(tuán)隊(duì)為支撐，圍繞職業(yè)技能競賽、“挑戰(zhàn)杯”和“互聯(lián)網(wǎng)+”等比賽，讓學(xué)生將專業(yè)理論知識轉(zhuǎn)化為動(dòng)手實(shí)踐能力。第三課堂依托眾創(chuàng)空間作為孵化平臺，升華第二課堂的競賽成果，為在校師生提供創(chuàng)意落地的平臺。

結(jié)合地方產(chǎn)業(yè)特色、藥械行業(yè)特色和我校“藥德·藥規(guī)·藥技”人才培養(yǎng)理念，做好“雙創(chuàng)”人才培養(yǎng)方案的建設(shè)[12]。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系，以獨(dú)立模塊的形式在人才培養(yǎng)方案中展現(xiàn)，要求學(xué)生完成通識課中7 個(gè)或以上的人文性創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)分、專業(yè)課程中3 個(gè)或以上的專業(yè)性創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)分。

推動(dòng)專業(yè)課與“雙創(chuàng)”教育相融合。根據(jù)不同專業(yè)的專業(yè)方向，有針對性地引導(dǎo)學(xué)生向創(chuàng)新型（技術(shù)類） 或創(chuàng)業(yè)型（服務(wù)類） 人才成長。以我校醫(yī)療器械分院為例：創(chuàng)新型人才針對的是生物醫(yī)學(xué)工程的基礎(chǔ)研究、醫(yī)療器械新產(chǎn)品研發(fā)或改進(jìn)、動(dòng)手重現(xiàn)已有產(chǎn)品、產(chǎn)品維修等領(lǐng)域方向進(jìn)行培養(yǎng)；創(chuàng)業(yè)型人才針對的是醫(yī)療器械注冊、檢驗(yàn)、審批等第三方服務(wù)提供商的方向進(jìn)行培養(yǎng)。

（三）出臺扶持政策

為保障在校師生能夠安心投入到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的事業(yè)中，根據(jù)《關(guān)于發(fā)展眾創(chuàng)空間推進(jìn)大眾創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的指導(dǎo)意見》《國務(wù)院辦公廳關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實(shí)施意見》 《浙江省人民政府關(guān)于推動(dòng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)高質(zhì)量發(fā)展打造“雙創(chuàng)”升級版的實(shí)施意見》等文件，學(xué)校對應(yīng)出臺創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關(guān)政策文件，為師生投身創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)提供各方面的支持。

在學(xué)生方面：一是設(shè)立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)分，學(xué)生創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)活動(dòng)可等效轉(zhuǎn)化為學(xué)分；二是出臺創(chuàng)新休學(xué)政策，支持學(xué)生在眾創(chuàng)期間休學(xué)創(chuàng)業(yè)；三是設(shè)立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)專項(xiàng)基金，為優(yōu)秀團(tuán)隊(duì)提供創(chuàng)業(yè)啟動(dòng)資金。

在教師方面：一是出臺教師離崗創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新政策，做好教師留職創(chuàng)業(yè)的服務(wù)工作，推動(dòng)落實(shí)高校教師科研人員創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)激勵(lì)政策，打通教師在職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)渠道；二是引導(dǎo)教師通過實(shí)踐，夯實(shí)自身“雙創(chuàng)”理論功底，提高專業(yè)技術(shù)能力，最終反哺教學(xué)和科研；三是完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽成果的認(rèn)定制度，“雙創(chuàng)”成果可用于考核和支持職稱評定，激發(fā)教師參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的積極性。

二、現(xiàn)狀分析

（一）“雙創(chuàng)”教育成效

眾創(chuàng)空間起到了示范效應(yīng)，學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)數(shù)量增加。學(xué)生從他人的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)自身創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的可能性，激發(fā)參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)的主觀能動(dòng)性。同時(shí)，眾創(chuàng)空間為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的學(xué)生提供庇護(hù)的港灣，為學(xué)生提供必要的場地、設(shè)備、資金等支持，降低“雙創(chuàng)”失敗所帶來的挫敗感，鼓舞、指引更多的學(xué)生前去嘗試各種未知的可能。

眾創(chuàng)空間間接帶動(dòng)第二課堂的發(fā)展，提高在校學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐能力。在缺少眾創(chuàng)空間作為承接創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)的情況下，各類競賽往往成了學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)的終點(diǎn)。而眾創(chuàng)空間的出現(xiàn)，為競賽賦予了新的意義，讓競賽從目的變成了手段。而學(xué)生參與各類競賽時(shí)會(huì)做更長遠(yuǎn)的規(guī)劃，參與競賽不僅僅是為了獲得獎(jiǎng)狀，更為了實(shí)現(xiàn)自己的創(chuàng)意。因此，眾創(chuàng)空間與競賽之間形成了相互促進(jìn)的協(xié)同關(guān)系。通過各類競賽來激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意愿，加強(qiáng)專業(yè)技術(shù)學(xué)習(xí)，提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力；通過眾創(chuàng)空間孵化競賽團(tuán)隊(duì)，提升學(xué)生個(gè)人能力，不斷打磨和完善作品，獲得成熟的產(chǎn)品并推向市場。

眾創(chuàng)空間重塑了師生關(guān)系，增進(jìn)師生感情。在第一課堂中，主體為教師。教師往往作為專業(yè)領(lǐng)域的權(quán)威，通過課堂講述的方式將專業(yè)知識傳授給學(xué)生，形成一個(gè)單向的關(guān)系。眾創(chuàng)空間的主體是學(xué)生，學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的過程中，必然會(huì)超出教師原有知識體系，如團(tuán)隊(duì)管理、市場推廣、法務(wù)等知識，此時(shí)，教師不再只是知識的傳授者，也是知識的接收者，與學(xué)生共同學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步。因此，原有的師生界限將被打破，師生之間更加平等，雙方更加愿意進(jìn)行感情的交流。

（二）存在的主要問題

第一，眾創(chuàng)空間的孵化功能發(fā)揮不足，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)存活率較低。由于高職高專類高校的學(xué)制為三年，學(xué)生在校時(shí)間較短，真正有效投入到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的時(shí)間僅為半年到一年，使得創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)缺少持續(xù)性，半途而廢的情況屢屢發(fā)生；學(xué)生缺少社會(huì)實(shí)踐的經(jīng)歷，與社會(huì)和市場存在一定的脫節(jié)，因此很多創(chuàng)意和產(chǎn)品脫離了市場的需求；學(xué)生團(tuán)隊(duì)無論是在精神上還是經(jīng)濟(jì)上整體較為脆弱，容易受外界沖擊或內(nèi)部管理失效，產(chǎn)生挫敗感而放棄。

第二，創(chuàng)業(yè)教育偏理論，缺乏對學(xué)生創(chuàng)業(yè)實(shí)踐能力的培養(yǎng)。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的理論教育推行良好，基本實(shí)現(xiàn)學(xué)生全覆蓋，然而，落實(shí)到“雙創(chuàng)”實(shí)踐層面，能夠動(dòng)手參與實(shí)踐的學(xué)生人數(shù)依舊不足在校學(xué)生人數(shù)的50%。究其原因是：一方面是因?yàn)楸妱?chuàng)空間的“領(lǐng)頭羊”效果尚未被完全挖掘，入駐眾創(chuàng)空間的團(tuán)隊(duì)或項(xiàng)目無法吸引更多學(xué)生融入其中；另一方面是因?yàn)榫邆洹半p創(chuàng)”實(shí)踐經(jīng)歷的教師嚴(yán)重缺乏，很多“雙創(chuàng)”課程的教師由于自身缺少“雙創(chuàng)”的相關(guān)經(jīng)歷或理念，無法感知行業(yè)或市場的最新動(dòng)態(tài)，因此很難將課程講得生動(dòng)，無法引起學(xué)生共鳴，更無法為學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)提供行之有效的指導(dǎo)意見。

第三，藥械行業(yè)的特殊情況也限制了學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)。以醫(yī)療器械為例，由于醫(yī)療器械產(chǎn)品不同于普通家用產(chǎn)品，不僅對技術(shù)、資金有較高的門檻，而且對于法規(guī)要求高。醫(yī)療器械產(chǎn)品的上市需要相關(guān)各級藥品監(jiān)督部門的審批，耗費(fèi)的時(shí)間和資金量較大，并不適合在校生或剛畢業(yè)的學(xué)生進(jìn)入。

三、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育建設(shè)的思考和反思

（一）加強(qiáng)“雙創(chuàng)”教育教師隊(duì)伍建設(shè)

邀請企業(yè)高管、行業(yè)專家參與學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系的建設(shè)，創(chuàng)新人才培養(yǎng)機(jī)制，探索帶有市場導(dǎo)向和個(gè)人特色相結(jié)合的人才培養(yǎng)體系。一方面，結(jié)合企業(yè)的經(jīng)驗(yàn)來完善和不斷更新人才培養(yǎng)方案、課程模塊、課程大綱等文件，形成與時(shí)俱進(jìn)、切實(shí)可用的課程體系；另一方面，通過編寫教科書，創(chuàng)作教學(xué)多媒體資料，創(chuàng)新“線上+線下”“翻轉(zhuǎn)課堂”“虛擬課堂”等教學(xué)模式，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培養(yǎng)的目標(biāo)落實(shí)到課程內(nèi)容中。

依托眾創(chuàng)空間，加強(qiáng)對教師的“雙創(chuàng)”教育。鼓勵(lì)和支持有想法、有沖勁的教師在眾創(chuàng)空間中開展創(chuàng)業(yè)活動(dòng)；選拔青年骨干教師下企業(yè)、醫(yī)院，了解市場的需求，尋找創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的點(diǎn)子；邀請政府機(jī)關(guān)、行業(yè)專家、投資機(jī)構(gòu)、企業(yè)創(chuàng)業(yè)人到學(xué)校開展“雙創(chuàng)”培訓(xùn)和講座，為全體教職工傳授創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的經(jīng)驗(yàn)。

（二）提高“雙創(chuàng)”實(shí)踐覆蓋面

擴(kuò)大眾創(chuàng)空間的影響力，增強(qiáng)眾創(chuàng)空間的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)功能。眾創(chuàng)空間除了為學(xué)生提供實(shí)踐平臺外，還是一個(gè)向?qū)W校師生展現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的宣傳窗口。采取“參觀—?jiǎng)邮帧谌搿比阶叩牟呗裕旱谝徊?，要求全體大一新生開學(xué)后到眾創(chuàng)空間中參觀，了解眾創(chuàng)空間所做的項(xiàng)目，切身感受創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的樂趣和意義；第二步，通過第一課堂打好專業(yè)基礎(chǔ)，通過第二課堂激發(fā)學(xué)生自身的創(chuàng)新源動(dòng)力，尋找自身興趣與社會(huì)痛點(diǎn)的結(jié)合；第三步，遴選優(yōu)秀的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目入駐眾創(chuàng)空間。通過三步走的策略，提高全校學(xué)生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的了解，提高參與的積極性，吸引更多學(xué)生能夠參與到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目中，保持穩(wěn)定的團(tuán)隊(duì)結(jié)構(gòu)，從而保障項(xiàng)目推進(jìn)的連貫性。

（三）關(guān)注行業(yè)動(dòng)態(tài)探尋創(chuàng)業(yè)契機(jī)

雖然直接進(jìn)入藥械行業(yè)的門檻較高，但是將注意力從行業(yè)本身轉(zhuǎn)向行業(yè)上下游時(shí)，創(chuàng)業(yè)的機(jī)會(huì)也隨之展現(xiàn)出來。以醫(yī)療器械為例，在生產(chǎn)領(lǐng)域，2019 年7 月1 日國家藥監(jiān)局綜合司、國家衛(wèi)生健康委辦公廳聯(lián)合印發(fā)《醫(yī)療器械唯一標(biāo)識系統(tǒng)試點(diǎn)工作方案》，要求醫(yī)療器械生產(chǎn)企業(yè)配套噴碼和掃碼系統(tǒng)，建立UDI（唯一標(biāo)識系統(tǒng)） 追溯系統(tǒng)?？深A(yù)期在未來幾年中，UDI 追溯系統(tǒng)的需求市場將會(huì)急速擴(kuò)容。在銷售領(lǐng)域，隨著國家“兩票制”“一票制”改革不斷深化，中小型、地方性的醫(yī)療器械銷售公司將逐步合并轉(zhuǎn)向區(qū)域性銷售平臺。在監(jiān)管領(lǐng)域，“互聯(lián)網(wǎng)+監(jiān)管”的蓬勃發(fā)展，也需要第三方服務(wù)商提供相應(yīng)的支撐。因此，貼近行業(yè)，把握市場需求動(dòng)態(tài)，將提高創(chuàng)業(yè)成功的幾率。

四、總結(jié)

隨著《教育部辦公廳關(guān)于做好2019 年高職擴(kuò)招專項(xiàng)考試招生工作的通知》和《教育部辦公廳等六部門關(guān)于做好2020 年高職擴(kuò)招專項(xiàng)工作的通知》等文件的相繼落地，高職院校吸納不同社會(huì)背景、不同知識層次的學(xué)生進(jìn)入到校園中，對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的需求更加緊迫。通過基于眾創(chuàng)空間的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，高職院校要探索“千人千面”的特色教育手段，改變單一以“分?jǐn)?shù)”論學(xué)生的考核標(biāo)準(zhǔn)，多維度深層次地挖掘?qū)W生的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力。利用課堂創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，為學(xué)生打好理論基礎(chǔ)；通過眾創(chuàng)空間的實(shí)踐平臺，為學(xué)生提供實(shí)踐的機(jī)會(huì)：從而為割裂的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論教育與實(shí)踐教育之間搭建聯(lián)系的橋梁。

眾創(chuàng)空間拉近了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理論與實(shí)踐的距離，為學(xué)生提供了實(shí)踐的平臺，在學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中能夠起到正面的促進(jìn)作用。借助眾創(chuàng)空間搭建專業(yè)知識與實(shí)踐的橋梁，為學(xué)生創(chuàng)造“雙創(chuàng)”氛圍，激勵(lì)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)需求，嘗試動(dòng)手去滿足需求、解決痛點(diǎn)，開展非重復(fù)的、具有創(chuàng)新的創(chuàng)業(yè)活動(dòng)。作為大學(xué)生應(yīng)該有大學(xué)生的眼界和追求，有打破常規(guī)的信心和決心，即使是“小販小商式”的創(chuàng)業(yè)，也要有與眾不同的亮點(diǎn)和特色在其中。在當(dāng)下的實(shí)踐中，我們也發(fā)現(xiàn)眾創(chuàng)空間的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)功能尚未完全得到挖掘，仍有較大的提升空間，需要不斷提高眾創(chuàng)空間的效能，更好地服務(wù)師生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)。