基于MOOC的高職思政課混合式教學(xué)改革探究

高 雅

（廣東輕工職業(yè)技術(shù)學(xué)院，廣東 廣州 510300）

線上線下相統(tǒng)一的混合教學(xué)起源于20世紀(jì)90年代的國(guó)外數(shù)字化學(xué)習(xí)，目前“愛課程”中國(guó)大學(xué)MOOC平臺(tái)選課人次已超過9000萬，課程類型豐富，包括4146門在線開放課程，916門國(guó)家精品在線開放課程。但將MOOC與教學(xué)相結(jié)合并形成模式應(yīng)用于中國(guó)高職院校思想政治理論課總體還處于探索階段。因此，基于MOOC的高職思政課混合式教學(xué)改革必須成為我們關(guān)注和努力的方向。

一、MOOC在高職思政課教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀

雖然MOOC發(fā)展迅速，但是思想政治理論類的慕課與其他專業(yè)課相比凸顯出相對(duì)滯后的狀態(tài)。以中國(guó)最大的慕課平臺(tái)“中國(guó)大學(xué)MOOC”網(wǎng)站為例，截止到2020年12月，國(guó)內(nèi)共有749多所高校共上線5000多門慕課課程，但是高職思想政治理論課則只有19所學(xué)校上線了47門思政慕課，包含3門必修課程（即《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》《形勢(shì)與政策》《毛澤東思想與中國(guó)特色社會(huì)主義概論》）。從線上開課次數(shù)來看，《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》開課次數(shù)最多，但開課次數(shù)最多的高職院校開課數(shù)也僅為5次，其他2門課程的開課院校和開課次數(shù)更少。由此可見，高職院校的MOOC線上思政課都處于起步的探索階段，而基于MOOC的線上線下混合式教學(xué)尚未能形成成熟的教學(xué)模式，對(duì)這一教學(xué)方法的運(yùn)用，教師尚處于教學(xué)上的自發(fā)與自覺、教學(xué)資源建設(shè)上的固守與拓展、教學(xué)管理制度設(shè)計(jì)上的守拙與創(chuàng)新、學(xué)生學(xué)習(xí)上的游離與認(rèn)同的交融狀態(tài)?！?〕在目前階段，雖然有中國(guó)大學(xué)慕課、超星學(xué)習(xí)通、雨課堂等多種線上教學(xué)平臺(tái)，但對(duì)于大部分思政課教師來說，只是將其作為傳統(tǒng)教學(xué)的調(diào)劑品而不是教學(xué)的必需品，這一教學(xué)方法并沒有成為高校落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的有力手段，究其根源，還是普遍流于形式，沒有形成科學(xué)的模式體系，因此，本文將探究如何構(gòu)建基于慕課的混合式教學(xué)模式，助推思政課課程目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

二、基于MOOC的高職思政課混合教學(xué)模式的現(xiàn)實(shí)意義

（一）建設(shè)“八個(gè)統(tǒng)一”思政金課的需要

2019年3月18日，習(xí)近平總書記在學(xué)校思想政治理論課教師座談會(huì)上，對(duì)于如何推動(dòng)思想政治理論課改革創(chuàng)新，提出了“八個(gè)相統(tǒng)一”：要堅(jiān)持政治性和學(xué)理性相統(tǒng)一、堅(jiān)持價(jià)值性和知識(shí)性相統(tǒng)一、堅(jiān)持建設(shè)性和批判性相統(tǒng)一、堅(jiān)持理論性和實(shí)踐性相統(tǒng)一、堅(jiān)持統(tǒng)一性和多樣性相統(tǒng)一、堅(jiān)持主導(dǎo)性和主體性相統(tǒng)一、堅(jiān)持灌輸性和啟發(fā)性相統(tǒng)一、堅(jiān)持顯性教育和隱性教育相統(tǒng)一?！?〕而在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”時(shí)代，如何實(shí)現(xiàn)這“八個(gè)相統(tǒng)一”就需要思政課教師借助優(yōu)秀的線上教育平臺(tái)。“中國(guó)大學(xué)MOOC”因其覆蓋面廣，教育資源精良，國(guó)家或省級(jí)示范精品課程多、輔助教學(xué)技術(shù)強(qiáng)等優(yōu)勢(shì)，可以為思政課構(gòu)建線上線下混合式教學(xué)提供必要的支撐，基于MOOC的混合式教學(xué)模式就能成為踐行習(xí)總書記“八個(gè)統(tǒng)一”新要求，推動(dòng)傳統(tǒng)教學(xué)方式與現(xiàn)代信息化技術(shù)有機(jī)融合，努力打造質(zhì)量過硬、符合時(shí)代需求的思政“金課”的有力手段。

（二）培養(yǎng)“大國(guó)匠心”高職人才的需要

高職教育培養(yǎng)的人才是必須要具有“大國(guó)匠心”的高素質(zhì)技能型人才，這樣才能解決“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人”這一根本性問題。“大國(guó)匠心”需要愛國(guó)主義、民族精神和社會(huì)主義先進(jìn)文化的合力鑄就，而在信息技術(shù)高速發(fā)展的今天，傳統(tǒng)的思政課教育手段已不足以應(yīng)對(duì)“網(wǎng)生族”“拇指族”的“90后”“00后”大學(xué)生所面對(duì)的意識(shí)形態(tài)滲入，因此，高職思政課在新形勢(shì)下用好課堂教學(xué)主渠道，筑牢意識(shí)形態(tài)主陣地就必須結(jié)合當(dāng)前學(xué)生特點(diǎn)和時(shí)代發(fā)展構(gòu)建基于慕課的線上線下混合式教學(xué)，將“大國(guó)匠心”的培養(yǎng)融于春風(fēng)化雨、潤(rùn)物無聲的教學(xué)過程中。

（三）打造“思政網(wǎng)紅”高素質(zhì)教師隊(duì)伍的需要

在“短、平、快”的新媒體傳播特征下，坐擁粉絲基礎(chǔ)的網(wǎng)絡(luò)紅人對(duì)高職大學(xué)生的影響也日趨加深。思政課教師要做學(xué)生成長(zhǎng)路上的引路人必須也要不斷提升自己對(duì)學(xué)生的感染和影響力，成為讓學(xué)生真心喜愛，終生受益的“思政網(wǎng)紅”教師。跟一般的“網(wǎng)紅”不同，高職思政的“紅”是紅色主旋律、熠熠生輝的馬克思主義基本理論以及中國(guó)特色社會(huì)主義理論，因此，高職思政教師就一定要?jiǎng)?chuàng)新課堂教學(xué)，將“網(wǎng)”和“紅”深度結(jié)合，給學(xué)生深刻的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，打造有趣、有料、有意義的混合式教學(xué)。因此，如何運(yùn)用MOOC進(jìn)行思政混合式教學(xué)，也是成為“六有”教師的時(shí)代要求。

三、構(gòu)建基于MOOC的高職思政課混合式教學(xué)模式的策略

（一）“1+N”教學(xué)內(nèi)容匹配課程要求

高職教育是要培養(yǎng)高素質(zhì)技能人才，為國(guó)家輸送更多“大國(guó)工匠“，而高職的三門必修思政課就要為”大國(guó)工匠“注入“大國(guó)匠心”，《毛澤東思想和中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系概論》課程使高職學(xué)生樹立馬克思主義中國(guó)化的信仰，深入理解新時(shí)代黨的基本理論和基本方略，培養(yǎng)家國(guó)情懷；《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》課程著重培養(yǎng)其職業(yè)道德和法律素質(zhì)；《形勢(shì)與政策》則主要是幫助其了解社會(huì)現(xiàn)實(shí)、認(rèn)識(shí)當(dāng)今形勢(shì)，擁有世界視野。因此，每門課程在運(yùn)用MOOC進(jìn)行混合式教學(xué)時(shí)必須使教學(xué)內(nèi)容與課程要求高度匹配。雖然思政課的教學(xué)內(nèi)容要嚴(yán)格按照國(guó)家統(tǒng)一教材進(jìn)行設(shè)置，但是教師可以在教學(xué)中用“1+N”的原則，使教學(xué)內(nèi)容來源于教材又不局限于教材，實(shí)現(xiàn)最優(yōu)的組合來符合課程要求，實(shí)現(xiàn)教書育人：《毛澤東思想和中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系概論》課程的教學(xué)內(nèi)容要體現(xiàn)教材+國(guó)情+世情+青年的使命擔(dān)當(dāng)；《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》課程的教學(xué)內(nèi)容要體現(xiàn)教材+倫理+法律+人性的真善美；《形勢(shì)與政策》課程要體現(xiàn)教材+時(shí)事+熱點(diǎn)+未來的發(fā)展大勢(shì)。在此基礎(chǔ)上，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，力求讓學(xué)生準(zhǔn)確、系統(tǒng)地把握中國(guó)特色社主義理論的科學(xué)體系和精神實(shí)質(zhì)。

（二）優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源支撐混合教學(xué)

基于MOOC的混合式教學(xué)離不開豐富優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源。這些資源根據(jù)教學(xué)內(nèi)容來選擇，應(yīng)該包括：課件、微課、優(yōu)質(zhì)影音視頻、輔學(xué)案例、課外閱讀文獻(xiàn)、調(diào)查問卷、試題庫(kù)等。課件要求制作精良，邏輯清晰，重點(diǎn)突出；微課要短小精悍，幫助學(xué)生進(jìn)行基本知識(shí)點(diǎn)的逐個(gè)突破；影音視頻的選取必須符合學(xué)生觀看喜好且來源權(quán)威平臺(tái)；課外閱讀文獻(xiàn)不要追求數(shù)量，而要重質(zhì)且能吸引學(xué)生；調(diào)查問卷、試題庫(kù)一定要基于清晰科學(xué)的調(diào)研考察目標(biāo)來設(shè)置。要是這些資源發(fā)揮最大的作用，還需要對(duì)其進(jìn)行線上線下的模塊專題劃分，線上的專題模塊應(yīng)該有模塊概要（包括學(xué)習(xí)目標(biāo)、模塊導(dǎo)學(xué)、重點(diǎn)難點(diǎn)指導(dǎo)、參考資料目錄等）、教學(xué)單元、模塊作業(yè)、模塊測(cè)試，這就需要所有教學(xué)資源的支撐。而線下的教學(xué)則需要教師依據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的實(shí)際情況來進(jìn)行有步驟有選擇性地使用教學(xué)資源。用微課、案例、影音視頻和文獻(xiàn)是為了配合課上的互動(dòng)式教學(xué)；而問卷、試題庫(kù)則服務(wù)于課前課后延伸教學(xué)環(huán)節(jié)。為引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)，還可以鼓勵(lì)學(xué)生搜集與制作他們感興趣的教學(xué)資源，并在課堂上分享，進(jìn)一步提升教學(xué)資源的多樣性與吸引力。

（三）科學(xué)組織流程實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)

思政課教學(xué)內(nèi)容翔實(shí)且理論知識(shí)相對(duì)較多，而有限的課堂教學(xué)顯然滿足不了課程的全部要求，而基于MOOC的混合式教學(xué)則能拓展教學(xué)的時(shí)間和空間，解決這種矛盾。因此教師的教學(xué)實(shí)施流程的設(shè)計(jì)應(yīng)該落實(shí)全員、全過程、全方位“三全育人”理念，將課前、課中、課后，線上、線下的內(nèi)容進(jìn)行有機(jī)鏈接。

課前需要教師制作學(xué)習(xí)任務(wù)單，指引學(xué)生在“中國(guó)大學(xué)慕課”平臺(tái)進(jìn)行自學(xué)和線上平臺(tái)提問，并完成學(xué)情問卷和小組課前預(yù)習(xí)任務(wù)，教師要定期上“中國(guó)大學(xué)MOOC”平臺(tái)的“討論區(qū)”進(jìn)行課前答疑。課中教學(xué)環(huán)節(jié)分為知識(shí)導(dǎo)入——聚焦問題——展示論證——融會(huì)貫通——總結(jié)評(píng)價(jià)五個(gè)部分，“知識(shí)導(dǎo)入”是在學(xué)生課前已經(jīng)熟悉基本理論概念的基礎(chǔ)上，教師在課堂的進(jìn)一步梳理與深化；“聚焦問題”則是將理論知識(shí)與實(shí)際相結(jié)合，教師以社會(huì)熱點(diǎn)問題和學(xué)生困惑的實(shí)際問題為切入點(diǎn)，幫助其運(yùn)用所學(xué)知識(shí)認(rèn)識(shí)、分析和解決問題；“展示論證”則是要求學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，以小組為單位進(jìn)行課堂討論或是展示分享本小組的學(xué)習(xí)成果，還可以進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂；“融會(huì)貫通”旨在盤活一次教學(xué)任務(wù)里的所有教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生對(duì)理論知識(shí)入腦入心；“總結(jié)評(píng)價(jià)”就需要教師組織進(jìn)行師生之間、生生之間、小組之間的各項(xiàng)點(diǎn)評(píng)和現(xiàn)場(chǎng)打分。在課中教學(xué)環(huán)節(jié)中教師可以采用重點(diǎn)講授、案例式教學(xué)、情景劇教學(xué)、問題式教學(xué)、比較教學(xué)、研練式教學(xué)、課堂討論法等靈活多樣的教學(xué)方法，并利用MOOC小程序“慕課堂”里的點(diǎn)名、練習(xí)、公告、討論等功能，以力求通過實(shí)施深度高效的混合式教學(xué)，使理論具體化，觀點(diǎn)問題化，過程互動(dòng)化，結(jié)論自助化。課后需要學(xué)生在慕課平臺(tái)上完成在線測(cè)評(píng)以評(píng)估學(xué)習(xí)質(zhì)量和教學(xué)效果，并根據(jù)個(gè)人興趣自主選擇“學(xué)習(xí)資源庫(kù)”的內(nèi)容進(jìn)行拓展學(xué)習(xí)?？傊?，教師借助MOOC教學(xué)平臺(tái)，使用靈活多樣的混合式教學(xué)，確保教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

（四）全過程考核評(píng)價(jià)提升教學(xué)質(zhì)量

高職思政課程要落實(shí)“立德樹人”，為學(xué)生澆灌“大國(guó)匠心”則必須使知識(shí)內(nèi)化于心，外化于行，也就是更加注重能力目標(biāo)和素質(zhì)目標(biāo)的高階實(shí)現(xiàn)，因此，基于MOOC的思政混合式教學(xué)應(yīng)重點(diǎn)突出這方面的考核評(píng)價(jià)。不僅要突破傳統(tǒng)的思想政治理論課堂的學(xué)生成績(jī)構(gòu)成固有體系，并且要充分運(yùn)用MOOC的后臺(tái)數(shù)據(jù)實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)情況的及時(shí)跟蹤和掌握。比如，教師通過慕課堂的“平時(shí)成績(jī)”板塊能準(zhǔn)確掌握班級(jí)每位學(xué)生的MOOC學(xué)習(xí)表現(xiàn)，包括視頻觀看個(gè)數(shù)/次數(shù)/時(shí)長(zhǎng)以及學(xué)生在“討論區(qū)”發(fā)布的主題數(shù)/評(píng)論數(shù)/回復(fù)數(shù)、單元測(cè)驗(yàn)正確率和易錯(cuò)點(diǎn)等；“學(xué)情統(tǒng)計(jì)”板塊能收集線上自學(xué)和線下教學(xué)在MOOC平臺(tái)創(chuàng)建的所有學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，包括學(xué)習(xí)進(jìn)度、考核情況和得分率、線下課堂教學(xué)使用“慕課堂”創(chuàng)建教學(xué)活動(dòng)的數(shù)據(jù)。教師可以根據(jù)這些數(shù)據(jù)制定“慕課評(píng)價(jià)+教師評(píng)價(jià)+生生互評(píng)+期末考試”成績(jī)構(gòu)成比例，增加平時(shí)成績(jī)的比重，體現(xiàn)了注重全過程考核，避免了以教師評(píng)價(jià)和結(jié)果考核的單向評(píng)價(jià)，并能讓教師看到每一位學(xué)生的個(gè)體差異和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，進(jìn)而及時(shí)調(diào)整教學(xué)設(shè)計(jì)，進(jìn)行更有針對(duì)性地教學(xué)，體現(xiàn)學(xué)生的主體性，提升教學(xué)質(zhì)量。

從一定意義上來講，要實(shí)現(xiàn)基于MOOC的混合式思想政治理論課的有序開展，必須對(duì)多方因素及環(huán)節(jié)進(jìn)行整合，實(shí)現(xiàn)彼此之間的相互輔助、相互作用。高職院?？梢赃\(yùn)用不同的方式方法實(shí)現(xiàn)基于MOOC的高職思政課混合式教學(xué)模式的持續(xù)發(fā)展和平衡穩(wěn)定，這樣才能切實(shí)提高思想政治理論課的效果及質(zhì)量。