大學(xué)英語閱讀思維型課堂導(dǎo)入初探①

陳潔瑋

（福州外語外貿(mào)學(xué)院 外國語學(xué)院，福建 福州 350202）

致庭瑾曾提到：思維源于知識(shí)，它由問題產(chǎn)生，隨著問題解決而深入發(fā)展，思維教學(xué)的主要目的是讓學(xué)生明白如何思維，讓其掌握非言語程序性的知識(shí)〔1〕。姜繼為于《思維教育導(dǎo)論》中提到：思維促進(jìn)長期的知識(shí)積累，知識(shí)的不斷積累最終促進(jìn)思維的發(fā)展。因此，知識(shí)學(xué)習(xí)的過程也就是思維不斷培養(yǎng)和完善的過程〔2〕。

帕默爾從認(rèn)知原理角度提出，學(xué)習(xí)一門外語的過程是一種訓(xùn)練智力的過程，英語學(xué)習(xí)能使學(xué)生習(xí)得另一種思維方式，提高一代人的思維縝密性、語言表達(dá)準(zhǔn)確性、獲得創(chuàng)新思維能力〔3〕。因此，在外語學(xué)習(xí)中應(yīng)當(dāng)注重思維教育。近幾年，雅思官方公布的成績表明我國學(xué)生閱讀與寫作能力偏弱，在一定程度上說明中國英語教育由于缺乏語言思維方面的訓(xùn)練，使得語言理解無法同步帶動(dòng)語言產(chǎn)出。

基于我國外語教學(xué)思維缺失的社會(huì)現(xiàn)實(shí)，以及當(dāng)下大學(xué)英語閱讀思維型課堂導(dǎo)入教學(xué)研究缺乏等現(xiàn)狀，本研究借用林崇德、胡衛(wèi)平教授提出的“思維型課堂教學(xué)”理論來分析在大學(xué)英語閱讀教學(xué)的導(dǎo)入階段如何體現(xiàn)和培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，以期為今后的大學(xué)英語課堂教學(xué)提供些許借鑒。

一、理論基礎(chǔ)與研究框架

“思維型課堂教學(xué)”由北京大學(xué)的林崇德、陜西師范大學(xué)的胡衛(wèi)平教授提出〔4〕，它包括認(rèn)知沖突、自主建構(gòu)、自我監(jiān)控和應(yīng)用遷移四個(gè)基本原理，同時(shí)包括：明確課堂教學(xué)目標(biāo)、突出知識(shí)形成過程、聯(lián)系已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、重視非智力因素培養(yǎng)、訓(xùn)練思維品質(zhì)以提高智力能力、創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)環(huán)境、分層教學(xué)，因材施教七個(gè)方面課堂的基本要求。強(qiáng)調(diào)在教學(xué)活動(dòng)中“雙主體”的重要性，倡導(dǎo)師生的課堂互動(dòng)。針對(duì)課堂教學(xué)，它提出教學(xué)導(dǎo)入、教學(xué)過程、教學(xué)反思、應(yīng)用遷移四個(gè)環(huán)節(jié)，每個(gè)環(huán)節(jié)都有對(duì)應(yīng)的目標(biāo)和要求。教學(xué)導(dǎo)入的基本目標(biāo)為：引出課題，與其對(duì)應(yīng)的基本要求是：通過觀察和實(shí)驗(yàn)，已有知識(shí)的邏輯展開，提出問題和分析問題等方法，激發(fā)學(xué)生的興趣和動(dòng)機(jī)，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，引起學(xué)生的認(rèn)知沖突，激發(fā)學(xué)生的思維。

根據(jù)維果斯基的“支架”理論，教師根據(jù)課堂的教學(xué)目標(biāo)，抓住教學(xué)重點(diǎn)，聯(lián)系已有經(jīng)驗(yàn)，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平進(jìn)行教學(xué)導(dǎo)入。教師引導(dǎo)學(xué)生通過觀察、分析、比較，抽象概括已有的知識(shí)，抓住事物的本質(zhì)規(guī)律，展開系統(tǒng)的理解。

基于以上的兩種理論，本研究把“大學(xué)英語閱讀教學(xué)的導(dǎo)入階段”定義為英語閱讀前的“引出課題”階段。教學(xué)導(dǎo)入的基本要求是：1.通過（因?yàn)槭钦Z言教學(xué)，所以把觀察與試驗(yàn)更改為情境體驗(yàn)）情境體驗(yàn)，創(chuàng)造認(rèn)知沖突，引出閱讀文的主題，激發(fā)思維。2.通過已有知識(shí)的邏輯展開導(dǎo)入，創(chuàng)造認(rèn)知沖突，引出閱讀文的主題，激發(fā)思維。3.提出問題和分析問題，創(chuàng)造認(rèn)知沖突，引出閱讀文的主題，激發(fā)思維。

基于以上的大學(xué)英語閱讀教學(xué)導(dǎo)入的基本要求，本研究結(jié)合已有的文獻(xiàn)概括如下導(dǎo)入方法：

（一）通過創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入

1.靜態(tài)直觀視覺圖片導(dǎo)入法。

2.音樂、視頻、動(dòng)畫等多媒體動(dòng)態(tài)視聽系導(dǎo)入法。

3.故事、寓言、典故等聯(lián)想導(dǎo)入法。

4.情境交際導(dǎo)入法。

（二）通過展開已有知識(shí)的邏輯導(dǎo)入

1.預(yù)測導(dǎo)入。

2.構(gòu)建語義圖導(dǎo)入。

3.背景知識(shí)導(dǎo)入。

4.頭腦風(fēng)暴（brainstorm）。

（三）通過提出問題和解決問題導(dǎo)入

1.設(shè)疑導(dǎo)入法。

2.設(shè)置懸念導(dǎo)入法。

3.正反辯論式導(dǎo)入。

二、大學(xué)英語閱讀思維型課堂導(dǎo)入方法分析

（一）通過創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入

通過創(chuàng)設(shè)不同的認(rèn)知情境，利用觀察，分類和比較等方式抽象概括情境的主題，幫助學(xué)生對(duì)文章的內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)的理解。由于英語是語言學(xué)科，因此“觀察和實(shí)驗(yàn)”改為“情境體驗(yàn)”〔5〕。在英語閱讀課堂導(dǎo)入當(dāng)中，教師要根據(jù)課堂教學(xué)目標(biāo)，抓住重點(diǎn)，聯(lián)系已有知識(shí)，創(chuàng)設(shè)與現(xiàn)實(shí)生活類似或矛盾的“兩難情境”，激發(fā)學(xué)生的參與欲望，啟發(fā)其積極思維〔6〕。

“情境教學(xué)法”是指在教學(xué)過程中，教師創(chuàng)設(shè)生動(dòng)形象的教學(xué)情境，讓學(xué)生在體驗(yàn)中獲得知識(shí)。情境表現(xiàn)的媒介可以是圖片、音樂、故事、視頻片段等。在導(dǎo)入階段，教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)動(dòng)靜兼顧，利用圖片、音樂、視頻等調(diào)動(dòng)學(xué)生的感官思維，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的情感共鳴和積極思維。

常見的跟情境體驗(yàn)有關(guān)的導(dǎo)入法有：

1.靜態(tài)直觀視覺圖片導(dǎo)入法有兩種，一種利用掛圖、自制圖片或簡筆畫，借助投影或其他多媒體技術(shù)等現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)手段。另一種利用網(wǎng)上下載的多媒體圖片，吸引學(xué)生的注意力，然后圍繞圖片提出一系列的問題，激發(fā)學(xué)生的求知欲，引入新課的導(dǎo)入法。這種導(dǎo)入法利用圖片設(shè)置問題情境，創(chuàng)設(shè)“認(rèn)知沖突”，問題要有針對(duì)性、靈活性，由淺入深，突出重點(diǎn)〔7〕。

2.音樂、視頻、動(dòng)畫等多媒體動(dòng)態(tài)視聽系導(dǎo)入法。利用視頻、動(dòng)畫、音樂等媒介創(chuàng)設(shè)輕松愉快環(huán)境，幫助學(xué)生發(fā)揮想象力，提高思維能力、鍛煉注意力、觀察力、記憶力等。置身此氛圍，學(xué)生能夠消除焦慮，開口說英語。設(shè)計(jì)導(dǎo)入時(shí)借用的視頻、動(dòng)畫、音樂必須積極、健康、向上，且緊扣閱讀教學(xué)的話題核心。

3.故事、寓言、典故等引人聯(lián)想系導(dǎo)入法。教師先敘述一個(gè)與課文內(nèi)容相聯(lián)系的生活實(shí)例或故事（典故、寓言、笑話等），誘發(fā)學(xué)生的想象力和思維活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)新課的興趣。講故事可以用通俗易懂的語言，可以借助掛圖、配樂、角色扮演等方式導(dǎo)入新課，要注意故事長度要適中且能說明問題，及時(shí)引到課文內(nèi)容和轉(zhuǎn)入新知識(shí)的教學(xué)。

4.情境交際導(dǎo)入法。通過創(chuàng)設(shè)一些與現(xiàn)實(shí)生活相近的情景，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，將語言結(jié)構(gòu)、語言功能和語言情境有機(jī)地結(jié)合起來，使學(xué)生在一定的情境中感受，理解具體的情景中所傳遞的信息。

（二）通過展開已有知識(shí)的邏輯導(dǎo)入

教師通過已有知識(shí)的邏輯展開，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)的回憶來抽象概括新知識(shí)的主題，幫助學(xué)生深入系統(tǒng)的理解新的教學(xué)內(nèi)容。維果斯基的“最近發(fā)展區(qū)”延伸的“支架”理論要求教師在學(xué)生原有知識(shí)的邏輯基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)導(dǎo)入，利用原有的知識(shí)作為一個(gè)“支架”，進(jìn)行新課的教學(xué)，這個(gè)支架的選材必須在“最近發(fā)展區(qū)內(nèi)”，既不能太難又不能太簡單。

根據(jù)圖示理論，圖示是輸入并存儲(chǔ)在大腦里所有對(duì)世界的一般認(rèn)識(shí)，是人們頭腦中常識(shí)性的概念。圖示中每個(gè)組成成分構(gòu)成一個(gè)個(gè)空檔（slot）。圖示的實(shí)現(xiàn)主要依靠圖示的激活和空檔的填充，從而達(dá)到語言的理解。圖示的作用在于對(duì)場景做出解釋，以驗(yàn)證是否能夠合理地解釋某一特定場景中的變量所代表的具體事物以及他們之間的關(guān)系。當(dāng)人們處理新信息或新知識(shí)時(shí)把新信息與已知信息聯(lián)系起來，為認(rèn)知提供依據(jù)，達(dá)到理解文本的目的〔9〕。在英語閱讀課堂運(yùn)用圖示理論主要遵守以下幾個(gè)原則：pre-reading principle、key words principle、The principles of Using background knowledge〔10〕。相應(yīng)的教學(xué)導(dǎo)入法是：1.預(yù)測導(dǎo)入；2.構(gòu)建語義圖導(dǎo)入；3.頭腦風(fēng)暴導(dǎo)入；4.背景知識(shí)導(dǎo)入。

1.預(yù)測導(dǎo)入：對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行預(yù)測和驗(yàn)證是圖式理論運(yùn)用于閱讀的核心，教師引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)文章的標(biāo)題或關(guān)鍵詞或圖片等進(jìn)行預(yù)測，推測文中即將出現(xiàn)的信息，并將零散的信息條目化。

2.構(gòu)建語義圖導(dǎo)入：語義圖可以用于圖式激活，也可用于詞匯呈現(xiàn)。這是利用了Stroop Effect效應(yīng)的原理，比如“Art”這個(gè)主題，我們會(huì)聯(lián)想到：music，painting，movie，opera...

3.頭腦風(fēng)暴導(dǎo)入（brainstorming）：這是一種圖式激活活動(dòng)，主要是教師提出問題，引導(dǎo)學(xué)生、個(gè)人或小組在短時(shí)間內(nèi)集思廣益，想出盡可能多的與話題相關(guān)的知識(shí)或短語，豐富話題結(jié)構(gòu)，拓展話題內(nèi)容。

4.背景知識(shí)導(dǎo)入：在課堂導(dǎo)入階段，教師應(yīng)主動(dòng)向?qū)W生介紹一些與新話題有關(guān)的背景知識(shí)，幫助學(xué)生排除思維障礙。在學(xué)習(xí)新課前，教師應(yīng)向?qū)W生介紹一些與新話題有關(guān)的背景知識(shí)，幫助學(xué)生排除思維障礙。由于圖示可分為三種：語言圖示、內(nèi)容圖示和形式圖示，教師提供的背景知識(shí)可以是文字形式、圖片加文字形式、圖片加文字與動(dòng)畫的形式。

（三）通過提出問題和解決問題導(dǎo)入

通過提出問題和解決問題，創(chuàng)造“認(rèn)知沖突”，激發(fā)學(xué)生的興趣、動(dòng)機(jī)和思維。教師通過聯(lián)系生活的已有經(jīng)驗(yàn)，提煉出生活中的常見問題來提問學(xué)生，讓學(xué)生對(duì)問題所涉及的生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行概括，最終加深對(duì)文章主題的理解。

在英語閱讀教學(xué)中，問題導(dǎo)入式的方法主要有以下幾種：

1.設(shè)疑導(dǎo)入法。教師導(dǎo)入新課時(shí)，應(yīng)巧妙地設(shè)置疑難，活躍學(xué)生的思維。教師聯(lián)系生活的已有經(jīng)驗(yàn)，提煉常見問題，設(shè)置課堂問題，學(xué)生概括問題所涉及的生活經(jīng)驗(yàn)，加深對(duì)文章主題的理解。

2.設(shè)置懸念導(dǎo)入法。教師結(jié)合新課設(shè)計(jì)問題，激發(fā)學(xué)生的疑惑和思維，直指新知識(shí)。值得注意的是這種導(dǎo)入法通常是根據(jù)課文內(nèi)容進(jìn)行改編。即：根據(jù)課文進(jìn)行改編，引導(dǎo)學(xué)生換位思考，激發(fā)學(xué)生的積極思維，思考如果是他們，他們會(huì)怎么做？這種導(dǎo)入法多用于記敘文體中的教學(xué)導(dǎo)入。

3.正反辯論式。教師提出一個(gè)造成學(xué)生不同見解的論點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生提前準(zhǔn)備論據(jù)進(jìn)行辯論。教師須課前設(shè)置相關(guān)問題，把班級(jí)分成兩組，讓學(xué)生課后收集資料。課前進(jìn)行資料匯總，每組需要有一個(gè)代表來事先闡述各組的觀點(diǎn)，設(shè)置主辯、二、三、四副辯手，這種導(dǎo)入法對(duì)教師和學(xué)生的要求都較高。設(shè)置辯題時(shí)要依據(jù)學(xué)生的整體水平情況，教師要適時(shí)引導(dǎo)。這種導(dǎo)入法的時(shí)間把控困難，適合有經(jīng)驗(yàn)的，課堂操控力好的教師，并且對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性和水平要求都較高。

三、結(jié)語

本文上述導(dǎo)入的方法可以交互使用，不應(yīng)局限于單一一種。林崇德、胡衛(wèi)平教授的“思維型課堂教學(xué)”理論為課堂教學(xué)提供了一定的理論指導(dǎo)，除了教學(xué)導(dǎo)入以外，該理論對(duì)教學(xué)過程、教學(xué)反思、應(yīng)用遷移三個(gè)環(huán)節(jié)均有涉及，并且每個(gè)環(huán)節(jié)都有特定的目標(biāo)和要求，值得今后進(jìn)一步研究。