高職院校線上線下“混合式”教學模式探索與實踐

汪 溢

（遼寧經(jīng)濟職業(yè)技術(shù)學院商貿(mào)學院，遼寧 沈陽 110122）

隨著現(xiàn)代科技及網(wǎng)絡技術(shù)的蓬勃發(fā)展，依托計算機技術(shù)、網(wǎng)絡平臺、智能設(shè)備以及多媒體技術(shù)發(fā)展起來的網(wǎng)絡教學，在新冠疫情期間，學生們可以在家隨時隨地利用智能終端訪問互聯(lián)網(wǎng)進行在線學習。

同時越來越多的人意識到了線上網(wǎng)絡教學模式的重要性，并將這一新興教學模式應用到傳統(tǒng)教學中。線上網(wǎng)絡教學對傳統(tǒng)的教學模式產(chǎn)生了巨大的沖擊，不僅改變了學生獲取知識和信息的方式，也改變了其學習觀念和學習方式。推動了教學的變革和創(chuàng)新，使教學不再受空間和時間的限制，提高了教學的有效性，促進了學生的自主學習能力、深度學習能力的提升，幫助學生獲得更多的優(yōu)質(zhì)教學資源。

一、線上線下混合式教學的優(yōu)勢

線上線下混合式教學，是依托計算機、網(wǎng)絡技術(shù)、智能終端設(shè)備，將線上網(wǎng)絡教學與線下課堂教學有機結(jié)合的一種教學模式。線上教學主要是指教師、學生通過在線網(wǎng)絡平臺實施的教學活動，線下教學主要是指師生面對面地進行的傳統(tǒng)課堂教學活動。

（一）打破學習空間限制

混合式教學把線下傳統(tǒng)課堂教學的優(yōu)勢和線上互聯(lián)網(wǎng)學習方式的優(yōu)勢結(jié)合起來，將課堂教學與信息技術(shù)進行有效融合。混合式教學最大的優(yōu)勢就是通過在線網(wǎng)絡平臺實現(xiàn)了教學的無限延伸，解決了以往傳統(tǒng)線下教學的時間、空間限制，學生可以通過大量的碎片化時間自主選擇合適的學習資源進行學習、練習，對于比較難懂的問題可以反復觀看教學視頻，充分調(diào)動了學生學習的積極主動性，保障了學生學習的有效性，提高了課程的教學質(zhì)量。

（二）構(gòu)建優(yōu)質(zhì)課程資源

線上線下混合式教學優(yōu)化了學校課程教學資源，有些網(wǎng)絡課程教學平臺上有著豐富優(yōu)質(zhì)的教學資源，高職院校教師可根據(jù)課程需要，將優(yōu)質(zhì)的教學資源引入到課堂，快速構(gòu)建自己課程資源，實現(xiàn)線上名師全程參與教學過程。這種構(gòu)建線上課程，打破了壁壘，能夠共享到其他學校優(yōu)秀教師建成的精品課程資源，同時豐富了自身課程的網(wǎng)絡教學資源，節(jié)約了學校課程資源建設(shè)的成本，促進了線下教學模式的改變和提升。

（三）實現(xiàn)“教”與“學”的統(tǒng)一

在線上線下混合式教學中，課前即線上學習階段，教師將本堂課的教學內(nèi)容上傳至網(wǎng)絡教學平臺，讓學生明確每一堂課的學習目標、學習任務、學習要求。課中即線下面授階段，教師根據(jù)網(wǎng)絡教學平臺學生學習情況，有選擇有重點地進行講解。課后即線上鞏固階段，課程結(jié)束后，教師在網(wǎng)絡教學平臺上發(fā)布作業(yè)，供學生鞏固知識，加深對知識的理解與運用。在混合式教學中，學生是學習的主體，是完全主動地學習，真正實現(xiàn)了教與學的統(tǒng)一。

二、高職院校線上線下混合式教學的現(xiàn)狀

（一）學生缺乏學習主動性

在推進混合式教學的過程中，線上教學即使有優(yōu)質(zhì)的教學資源能夠豐富學生的專業(yè)理論知識和專業(yè)技能，但由于高職學生學情現(xiàn)狀，大多數(shù)學生在學習的自覺性、主動性方面存在較大差距，處于被動學習狀態(tài)，只有在教師不斷地監(jiān)管下，才能達到預期的效果。如果離開教師的監(jiān)管，大多數(shù)學生自我約束意識較差，學習意識淡薄，加之整體學習氛圍不濃，很多學生對不懂的問題不會深入思考和解決，對課前進行預習的教學內(nèi)容敷衍了事，因此，線上教學往往會流于形式，達不到預期的教學效果。

（二）教材內(nèi)容滯后

在我國教育體系中，高職院校已經(jīng)成為培養(yǎng)應用型人才的主要搖籃，與培養(yǎng)目標配套的教材應體現(xiàn)出職業(yè)性、實用性，突出應用型人才培養(yǎng)的實踐技能占主導地位，結(jié)合真實崗位需求的人才培養(yǎng)特色。但目前大部分高職教材，普遍存在教材內(nèi)容陳舊、理論內(nèi)容偏多、實踐技能不足、案例陳舊，沒有從根本上反映出高職教材的特色與要求。技術(shù)的不斷發(fā)展催生了很多新生事物，高職教材的更新速度遠遠落后于行業(yè)的發(fā)展速度。對于行業(yè)內(nèi)的新技能、新工藝不能及時反映到教材中來，降低了教材的應用價值。

（三）教師的工作量大

線上線下混合式教學，教師不僅要完成以前傳統(tǒng)的線下課堂教學工作，還要完成線上教學工作：如錄制速課、開設(shè)直播課程，收集課程相關(guān)的教學資料、視頻、音頻資料，發(fā)放作業(yè)、主題討論、技能訓練任務。同時還要及時查看課程大數(shù)據(jù)，了解學生線上學習情況，分析學生知識技能掌握情況，并督促學生按時完成線上學習任務。混合式教學，教師的工作量成倍增加，教師需要付出大量的時間和精力，而有些工作在教師工作量核算中是無法體現(xiàn)的。

三、線上線下混合式教學模式應用的探索

（一）構(gòu)建多元化的教學評價體系

混合式教學評價體系打破了傳統(tǒng)的以期末考核為主體的評價模式，更加注重學習過程性評價，這種評價體系具有多維度、多元化、客觀化的特點。該評價體系是由學生線上和線下這兩部分構(gòu)成。線上考核評價體系包括學生在線收聽觀看音頻、視頻的數(shù)量，閱讀課程教學資料的時間，在線訪問的次數(shù)，在線搶答、課堂討論、測試、作業(yè)等內(nèi)容。線下考核評價體系包括出勤、課堂參與度、作業(yè)、實踐任務的完成情況、課程期末考試成績等內(nèi)容。多元化的教學評價體系是一種全面、客觀、發(fā)展的評價體系，通過多元化的教學評價體系，能夠提高學生自身的專業(yè)知識與崗位工作技能，發(fā)現(xiàn)學生在學習中存在的問題，并及時地修正不足之處，為將來學生終身學習打下了良好的基礎(chǔ)，使教學評價更加科學、合理、有效。

（二）開發(fā)符合高職課程特色的校企合作一體化教材

職業(yè)教育教材必須植根于企業(yè)，教材開發(fā)需要院校與企業(yè)緊密合作，教材內(nèi)容要從崗位實際出發(fā)，與時俱進，需要滿足學生當前的學習需求和畢業(yè)后的工作需要，這就要求教材開發(fā)人員在開發(fā)過程中考慮到多方面內(nèi)容，僅靠職業(yè)院校教師或企業(yè)專家是很難考慮周全的。企業(yè)專家熟悉崗位、教師熟悉教學，兩方需要發(fā)揮出各自的優(yōu)勢和作用，共同做好教材開發(fā)工作，并以此為契機深化產(chǎn)教融合。

（三）提高教師的混合式教學能力

混合式教學改變了傳統(tǒng)的教學模式，提高了教師教學能力和計算機網(wǎng)絡技術(shù)應用能力，轉(zhuǎn)變了教師教育教學理念，促進了教師對教學進行及時反思，開闊了教師視野，豐富了課程教學資源。與傳統(tǒng)教學需要掌握的PPT制作技術(shù)不同，混合式教學要求教師根據(jù)高職學生學情現(xiàn)狀，制作出具有高職特色的課程教學資源。在課前線上教學階段，教師根據(jù)課程教學目標錄制課程的音頻、視頻，并根據(jù)課程需求進行后期的編輯、剪輯工作。這對高職教師帶來了極大的挑戰(zhàn)。為提高教師的混合式教學能力，高職院校要對教師隊伍進行計算機網(wǎng)絡技術(shù)、新媒體應用技術(shù)培訓，安排教師到行業(yè)一線去實習，提升教師的混合式教學能力，提高教學的有效性。

（四）設(shè)計高職特色的分層次教學模式

線上線下混合式教學應根據(jù)不同學科、不同專業(yè)進行分層次實施。針對實踐性、操作性較強的課程，應采用線上仿真實訓軟件操作模式，強化學生實踐操作技能訓練，幫助學生掌握實踐技能；針對實踐操作性較弱的課程，應采用線上教學資源，如案例分析、微課、動畫來強化知識本身的生動感知性、立體性，引導學生對知識的理解，促使課前預定教學目標的完成。

四、結(jié)語

成功的線上線下混合式教學設(shè)計不僅能有效激發(fā)學生學習的積極主動性，促進學生自主、深度學習，而且有利于教師提高自身的教學能力，使教學更具特色，課堂更加高效。