歷史教學(xué)中清史與近代史的貫通問題

李 文 杰

一、通史教學(xué)的特點和要求

華東師范大學(xué)歷來有重視本科教學(xué)的優(yōu)良傳統(tǒng)，歷史學(xué)系更是如此。近些年來，我們本科教學(xué)的對象，有大約三成是師范生；另外七成，尤其是攻讀碩士研究生的同學(xué)，他們的畢業(yè)去向也多半與中學(xué)教學(xué)相關(guān)。也就是說，我們本科教學(xué)的對象，有甚至更多，都會在將來從事中學(xué)歷史的教學(xué)。這是一個非常重要的特點，它對我們本科教學(xué)的方向與目標(biāo)，有著指引作用。

根據(jù)我的理解，一名中學(xué)歷史教師，必須掌握廣泛而扎實的專業(yè)知識，具備快速閱讀和準確理解史料的能力，并能在此基礎(chǔ)上融會貫通。相比較而言，研究和創(chuàng)新的能力，并不是優(yōu)先被強調(diào)的。在本科生學(xué)年論文、畢業(yè)論文開題和答辯的時候，我更愿意去問同學(xué)們對所引史料的理解、對重大問題的把握，而不是“你論文的新材料在哪兒，創(chuàng)新點在哪兒”，因為大部分本科生在學(xué)期間，以上課聽課為主要任務(wù)，課下的閱讀積累以及由此形成的學(xué)術(shù)能力，還到不了言創(chuàng)新的程度；尤其是對于師范生而言，將來在工作中幾乎用不到他們的“創(chuàng)新點”。（我們也可試問自己：作為接受了完整學(xué)術(shù)訓(xùn)練的研究人員，要多久才能創(chuàng)作出一篇具有新材料和創(chuàng)新點的論文？）當(dāng)然，我們是研究型大學(xué)，培養(yǎng)另一部分同學(xué)的研究能力是很重要的，但即便如此，對于非師范的同學(xué)尤其是在他們低年級階段，我認為，基礎(chǔ)知識的獲取、閱讀能力的培養(yǎng)仍應(yīng)放在優(yōu)先的位置上。

以上特點，凸顯出我們基礎(chǔ)課程的重要。大三之前的基礎(chǔ)課程，一是通史課，一是史料閱讀課。這些課程以打牢歷史學(xué)基礎(chǔ)、培養(yǎng)基本能力為目的，也是在中學(xué)教學(xué)中能直接拿來“用”的課程。我們有龐大的、連貫的通史課程體系，且時間持續(xù)較長。我認為，這些并不是缺點，而是優(yōu)點。

二、通史教學(xué)中的貫通問題

被我們放在本科教學(xué)重要位置的通史課程，在實踐中有一個較明顯的缺陷，就是前后內(nèi)容的銜接很難做好。

由于通史課的重要性突出，涵蓋的時段長、空間廣，往往由教師分工，大家各講一段。在重點大學(xué)的歷史系，中國通史課從先秦延伸到當(dāng)代，被分成古代史上、古代史下、近代史、現(xiàn)代史、當(dāng)代史進行教學(xué)（各3 學(xué)分左右），各段又通常由多位老師進行分工。但是，老師們各有自己的研究專長和側(cè)重，再加之課時緊迫，稍微掌握不好進度，就會出現(xiàn)銜接不上的情況，即上一位老師與下一位老師的教學(xué)內(nèi)容之間，有著幾十年甚至幾百年的空隙。由于古代史下與近代史屬于兩門課程，這種空隙和斷裂就更為嚴重。我們教學(xué)上的古代史斷限止于乾嘉，但實際上與乾隆末期、嘉慶朝及道光朝前期相關(guān)的近百年史，相關(guān)內(nèi)容往往只有康乾盛世后期、文字獄、乾嘉學(xué)派等少數(shù)知識點。而在大二上學(xué)期開始的近代史的教學(xué)，只將此前的歷史略作背景性的鋪陳，然后直接從1840 年開講。前后的銜接問題，就成為我們教學(xué)的薄弱之處。這種情況，使得同學(xué)們難以搞清近代史的前后因緣。

近些年來，近代史學(xué)界似乎有一個越來越一致的看法：要深刻地理解近代史，有必要“向前看”，做到“前后左右讀書”，“言今必及古”。羅馬不是一天建成，近代以來的制度、社會，并非朝夕間生長出來，政治發(fā)展、中外關(guān)系，也不可能一時間突然出現(xiàn)，它們有著更深的本國土壤，有著更廣的全球背景，我們在本科教學(xué)中，也應(yīng)適當(dāng)注意到這一點。例如，我們在講解鴉片戰(zhàn)爭和《南京條約》簽訂的全過程時，如能對清朝供應(yīng)京師根本之地的漕運制度和運輸路線有比較清晰的了解，結(jié)合英軍在戰(zhàn)爭最后階段依次進攻乍浦、吳淞、鎮(zhèn)江、南京各地的路線圖，就能對英軍的戰(zhàn)略有比較清晰的體會，進而理解道光帝最后選擇妥協(xié)的重要原因所在。

另一方面，1840 年之前的數(shù)十年，對于中國格外重要：中國版圖穩(wěn)固地確定下來，成為此后主張的堅強依據(jù)，人口劇增和開發(fā)邊地引發(fā)系列難題、社會控制的疲態(tài)、江南經(jīng)濟持續(xù)發(fā)展出現(xiàn)若干“近代因素”等等……在近代史的教學(xué)中，除了加大力度，提高這一時段的能見度，同時有必要給這一段以“平等的待遇”，而不僅僅是將其作為后面歷史的鋪陳，安排諸如漫長的封建社會、罪惡的鴉片貿(mào)易等小的章節(jié)進而概述而已。

鴉片戰(zhàn)爭對中國歷史，有著極大的劃時代影響，這一點毋庸置疑。對于鴉片戰(zhàn)爭本身的價值和意義，至少有兩種解釋：一種是我們耳熟能詳?shù)恼摂?，自從鴉片戰(zhàn)爭開始，中國一步步地淪為半殖民地半封建社會，中國社會的主要矛盾發(fā)生了變化，成為帝國主義與中華民族的矛盾，封建主義與人民大眾的矛盾，中國的革命正是在這種矛盾中發(fā)展了起來。另一種是蔣廷黻等學(xué)者提出的，認為從鴉片戰(zhàn)爭開始的歷史給中華民族提出了問題：“中國人能近代化嗎？能趕上西洋人嗎？能利用科學(xué)和機械嗎？能廢除我們家族和家鄉(xiāng)觀念而組織一個近代的民族國家嗎？”無論是哪一種解釋，都顯示出鴉片戰(zhàn)爭的極端重要性，尤其是在政治外交史這一歷史主線上更是如此。但在其他的線條上，如政治制度、城市、貨幣史等，它們的大轉(zhuǎn)型，都會遵循鴉片戰(zhàn)爭這個節(jié)點嗎？似乎并不一定。這些領(lǐng)域的標(biāo)志性事件，或靠前或往后，這也對我們教學(xué)提出了相應(yīng)的挑戰(zhàn)：在遵循主線講解的同時，也要照顧和補充其他支線。

三、可能的應(yīng)對方式

為了彌合中國古代史與近代史教學(xué)中的這一段間隙，做好教學(xué)上的銜接，我在教學(xué)中，嘗試使用以下幾種方式。

第一，適當(dāng)增加這一時段的課時分量，給1840年之前的數(shù)十年以相應(yīng)的篇幅。如前面提到的，為該時段分配適當(dāng)?shù)恼n時，不是單純地將它作為后面歷史發(fā)展的鋪墊和背景，而是還給這段歷史相應(yīng)的位置，讓它“成為它自己”。

長期以來，這一時段之所以在教學(xué)體系中分量不夠，除了后面歷史的重要性非常突出之外，跟這一時段本身的情況也有關(guān)系。我們在掩卷回顧乾隆末年及嘉道年間的時候，通常會聯(lián)想的只有腐敗的政治、讓清政府疲于應(yīng)付的民變、達到高峰的考據(jù)學(xué)。嘉慶、道光兩位皇帝與此前的君主相比，其個性、創(chuàng)造性、建立的功業(yè)確實要差很多。孟森的《明清史講義》用“嘉道守文”的章節(jié)標(biāo)題來概括這個時代的基本特點?！笆亍币馕吨鞣矫嫜?guī)蹈矩，變化不大。不過，這個論斷似僅僅適用于高層政治的范圍，我們?nèi)绻袚Q主題，從社會史、經(jīng)濟史、全球史的視角來看，就會有不同的結(jié)論。例如近年來討論較多的江南與歐洲區(qū)域經(jīng)濟比較研究、白銀的國際流通及其影響、茶葉與鴉片貿(mào)易、19 世紀初期中國與周邊國家關(guān)系，就會有不同于高層政治史的印象和結(jié)論，這些領(lǐng)域，醞釀或者正在發(fā)生巨大變化。這些內(nèi)容，需要我們在教學(xué)中進行補充。

第二，可以配合適當(dāng)?shù)氖妨祥喿x，以史料閱讀求得對前后歷史的貫通理解。

我們知道，中學(xué)歷史教學(xué)，首先注重知識講解，以此形成主要線索并歸納若干專題；除此之外，尤其注重培養(yǎng)對史料的理解能力。這從學(xué)業(yè)考試、高考試題中原始史料的引用頻次和涵蓋面可以看出來。作為中學(xué)教師，自然更須具備相當(dāng)程度的閱讀訓(xùn)練，培養(yǎng)較強的史料理解能力。師范生是中學(xué)教師的后備力量，在大學(xué)階段，應(yīng)該特別注重這項訓(xùn)練。對于非師范生，無論他們將來是否從事文史類研究，對各種書面材料的閱讀領(lǐng)悟能力，都是歷史學(xué)專業(yè)著力培養(yǎng)的一項基本功。

正因為如此，我們在對所有本科生進行通史教學(xué)的時候，應(yīng)該將史料的閱讀訓(xùn)練加進去。現(xiàn)在，一般高校的歷史學(xué)專業(yè)都會開設(shè)“中國歷史文選”的必修課，以我本科時期上的課程為例，其內(nèi)容是從先秦到明末的各種文選，課程各章節(jié)依據(jù)史料類型來依次排列：從甲骨文金文開始，后面有編年體、紀傳體、紀事本末體、學(xué)案等各種類型的史料閱讀訓(xùn)練。華東師范大學(xué)的歷史文選有所不同，它不僅僅只是中國古代史的部分，而是與通史課程相始終，覆蓋了中國史和世界史教學(xué)的全過程，這是一個難得的優(yōu)長。在通史教學(xué)中，有意識地打通近代史與清史的隔閡，也可以在史料訓(xùn)練上做一些努力。

作為一個有著價值判斷、帶有后見之明的詞匯，“近代史”所選用的史料，是經(jīng)過選擇并富有系統(tǒng)的，如1950 年代開始編撰的《中國近代史料叢刊》系列，從當(dāng)時中外文史料中，選取與鴉片戰(zhàn)爭、太平天國、回民起義、洋務(wù)運動、中法戰(zhàn)爭、中日戰(zhàn)爭、戊戌變法、義和團、辛亥革命相關(guān)的內(nèi)容，編輯成卷帙浩繁的資料集，各種大事的始末甚至評價，都可大致通過這些史料得出，這是我們教學(xué)中經(jīng)常使用的一套史料集；另一類，是形成于當(dāng)時的史料，它們有著自身的理路，在內(nèi)容上選取的是當(dāng)時人（而非今人）最在意、最迫切、最需要去面對的難題。因此，這些史料的編排，就有著跟后起的系統(tǒng)認識不盡相同的理路。例如，道光初年成書的《皇朝經(jīng)世文編》及此后的《經(jīng)世文編》系列，編者一般會分為學(xué)術(shù)、治體，外加吏、戶、禮、兵、刑、工六政一共八大類（后期加入洋務(wù)、變法兩大類），從清人的奏議、著作、書札等資料中選取一些重點篇目，歸入各類，匯集成書。乾隆末期的《皇清奏議》雖然是依據(jù)時間線索排列篇目，但其中內(nèi)容與《經(jīng)世文編》涵蓋的類別較為接近?！兜老掏馑某嘧h》則基本依據(jù)《經(jīng)世文編》的大類進行編排。我們翻看其中的篇目，發(fā)現(xiàn)乾隆末期以及嘉道年間士大夫最在意和希望解決的難題，包括黃河與運河治水、社倉與糧食市場、漕運、邊疆治理、基層社會管理、民變、邊地（少數(shù)民族地區(qū)）的開發(fā)。

這些內(nèi)容提示我們，在讀史的時候要注意，很多近代以來的難題，是從中國自己的歷史土壤中生長出來的，或是植根于自身歷史，后來由于外來因素介入而進一步復(fù)雜化。例如人口的增減以及由此造成的諸多后果；稅收難題，基層社會的管理，尤其是國家與基層社會之間龐大的“中間人”群體；近200 年來的邊疆與民族問題。如果我們在教學(xué)中，對這些史料加以選擇，配合課程主題，引導(dǎo)學(xué)生閱讀與思考，就能很自然地重視起中國歷史內(nèi)在的邏輯線。近代史的教學(xué)體系，強調(diào)外來因素帶來的挑戰(zhàn)與回應(yīng)，也可以借助以上史料的閱讀訓(xùn)練，得到相應(yīng)的補充。

第三，在政治外交史大的線條之外，穿插專門史的小專題。毫無疑問，我們的通史課是以政治史為主線的，這個特點到了近代史尤為突出，它所突出的諸多教學(xué)重點，從兩次鴉片戰(zhàn)爭、太平天國到清末新政、辛亥革命，這些都凸顯政治史的重要性。但政治外交史的重要節(jié)點，不一定是其他專門史的節(jié)點，也就是說，“近代”在不同的領(lǐng)域，并不同步。比如政治制度史，在這個前后并無太大變化，直到1861年成立總理各國事務(wù)衙門，才小有變革。而具有根本性的轉(zhuǎn)變，可能要到庚子之后10年，打破隋唐以來的六部體系，最終在1911年11月建立君主立憲制之下的責(zé)任內(nèi)閣制度。比如城市史，在清中期以前江南的蘇杭，已經(jīng)發(fā)展出以府城為中心、郊區(qū)市鎮(zhèn)為衛(wèi)星城，將工業(yè)發(fā)展作為動力并具備地域分工的新型城市。

通史課教學(xué)中的前后銜接問題，是我所知學(xué)生反響較大的一個問題。要解決這個難題，需要承擔(dān)同一課程不同時段的老師、不同教研室的老師之間多做溝通，盡可能地彌合相互間的罅隙。對于我自己而言，就是通過上面幾個方式做一些努力，希望能稍微有助于解決問題，對學(xué)生有實際的幫助。