高中生作文同質(zhì)化問(wèn)題的解決思路

江蘇省揚(yáng)州市江都區(qū)大橋高級(jí)中學(xué) 王 嚴(yán)

在高考語(yǔ)文試卷中，作文是重要組成部分，特別是在高考重視對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)考查的背景下，作文的價(jià)值愈顯突出。為了適應(yīng)高考需求，筆者認(rèn)為有必須讓學(xué)生在作文中展現(xiàn)個(gè)性，也就是要避免學(xué)生作文的同質(zhì)化問(wèn)題。所謂同質(zhì)化，是指學(xué)生作文普遍存在的主題、語(yǔ)言、材料、方法、情感等的相似性。而有效解決這一問(wèn)題，恰恰可以使學(xué)生在高考中獲得更大收益。

一、命題方式的創(chuàng)新

在平時(shí)訓(xùn)練過(guò)程中，高中教師應(yīng)當(dāng)給學(xué)生提供不同角度的命題，從命題角度出發(fā)，減少同質(zhì)化作文出現(xiàn)的可能性。

首先，教師需要有突破體裁限制的意識(shí)。學(xué)生可以選擇的文章體裁實(shí)際上包括議論文、說(shuō)明文和記敘文等，按照新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，這些體裁都需要學(xué)生了解和掌握。然而學(xué)生在平時(shí)訓(xùn)練過(guò)程中，往往以議論文寫作為主，且議論的程式有類似之處。之所以會(huì)出現(xiàn)這種情況，與大部分教師特別重視議論文寫作有關(guān)，而議論文這一體裁結(jié)構(gòu)容易確定、觀點(diǎn)也往往比較明確，使其在不知不覺(jué)間得到強(qiáng)化。

針對(duì)這一問(wèn)題，教師要主動(dòng)從命題的角度突破體裁限制，從而讓學(xué)生能夠練習(xí)更豐富的寫作體裁。為此，教師可以針對(duì)不同階段的學(xué)生開(kāi)展不同的寫作訓(xùn)練：在高一階段，教師可訓(xùn)練學(xué)生寫作記敘文，并逐步掌握記敘、抒情和描寫等表達(dá)方式；在高二階段再著重議論文的訓(xùn)練，分時(shí)段進(jìn)行訓(xùn)練，可使學(xué)生在不同體裁的寫作中張揚(yáng)個(gè)性，提升寫作能力。

其次，教師要有破除單一命題的意識(shí)。在教育倡導(dǎo)公平公正的時(shí)代，有些教師片面強(qiáng)調(diào)作文命題的精準(zhǔn)性與針對(duì)性，導(dǎo)致命題過(guò)于單一，雖然對(duì)公平評(píng)價(jià)有益，但限制了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。

針對(duì)這一問(wèn)題，筆者建議高中教師從歷年來(lái)的高考作文題目中尋找靈感，使平時(shí)的作文訓(xùn)練命題變得更加豐富。舉例來(lái)講，2017年高考作文中的“一帶一路”、2018年高考作文中的“精準(zhǔn)扶貧”、2019年高考作文中的“尊重勞動(dòng)”，直至2020年對(duì)全國(guó)教育大會(huì)及十九屆四中全會(huì)精神的積極回應(yīng)等，這些作文題目都從大格局、大視野出發(fā)，為學(xué)生提供了創(chuàng)作的無(wú)限可能性，教師可借鑒這樣的命題方式，從命題的角度規(guī)避學(xué)生創(chuàng)作的同質(zhì)化。

二、思維訓(xùn)練的強(qiáng)化

思維發(fā)展是語(yǔ)文核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重要目標(biāo)之一，同時(shí)它也能夠讓學(xué)生的寫作過(guò)程產(chǎn)生多種可能性，避免千篇一律的內(nèi)容出現(xiàn)；另外，我們注意到，在新課程改革與新高考的時(shí)代背景之下，高考作文本身也更加關(guān)注對(duì)學(xué)生思維能力的考查：從這兩方面來(lái)看，思維訓(xùn)練是作文訓(xùn)練的核心。

例如，2019年上海高考作文題目，涉及音樂(lè)的“中國(guó)味”內(nèi)容，要求學(xué)生據(jù)此對(duì)人們?nèi)绾握J(rèn)識(shí)事物展開(kāi)思考，這便是非常典型的思維訓(xùn)練任務(wù)，如果從寫作的視角分析，作文題目和學(xué)生所能感受到的認(rèn)知情境相貼近，也十分注重對(duì)思維品質(zhì)及表達(dá)能力的考查，即思維能力越強(qiáng)，便有越強(qiáng)的完成作文任務(wù)及展示個(gè)性的能力。

從這一結(jié)論出發(fā)，筆者建議高中教師應(yīng)利用創(chuàng)設(shè)生動(dòng)情境、提出具體問(wèn)題等策略，從思維訓(xùn)練的角度規(guī)避學(xué)生作文的同質(zhì)化，而思維訓(xùn)練的內(nèi)容可以是作文本身，也可以是篇章教學(xué)。

例如，在教學(xué)《孔雀東南飛》一文時(shí)，教師可以以思維訓(xùn)練為目標(biāo)，對(duì)教學(xué)模式做出適當(dāng)調(diào)整。傳統(tǒng)教學(xué)要求學(xué)生概括故事基本內(nèi)容、分析劉蘭芝和焦仲卿的人物形象、對(duì)作品所體現(xiàn)的思想感情與藝術(shù)價(jià)值進(jìn)行探究，這種教學(xué)策略固然可取，卻有必要因目標(biāo)向思維訓(xùn)練的轉(zhuǎn)移做出相應(yīng)調(diào)整。比如，教師可以讓學(xué)生從劉蘭芝為什么會(huì)被遣歸的角度進(jìn)行更加主動(dòng)的分析，通過(guò)劉蘭芝歸家是自愿還是被迫、劉蘭芝向仲卿傾訴的場(chǎng)景是什么樣的，劉蘭芝的個(gè)性如何、焦仲卿的立場(chǎng)是什么樣的等設(shè)問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生逐步掌握課文的基本內(nèi)容，并在此過(guò)程中不斷提升思維能力，應(yīng)對(duì)各種類型的寫作任務(wù)。

三、自然社會(huì)的關(guān)注

自然與社會(huì)為個(gè)體生存和發(fā)展提供了背景，它們對(duì)學(xué)習(xí)者的能力發(fā)展影響深遠(yuǎn)。為此，高中作文教學(xué)應(yīng)當(dāng)突出自然的豐富性、社會(huì)的多變性，解決學(xué)生的作文同質(zhì)化問(wèn)題?，F(xiàn)以兩個(gè)作文命題為例，通過(guò)對(duì)其分析，說(shuō)明學(xué)生對(duì)自然與社會(huì)關(guān)注的必要性及方式方法。

例一：以“帶你走近____”為題寫一篇主持詞。本題屬于半開(kāi)放命題，學(xué)生補(bǔ)充題目?jī)?nèi)容，補(bǔ)充的內(nèi)容既可以來(lái)源于教材，也可以來(lái)源于生活，既可以是某個(gè)自然現(xiàn)象，也可以是歷史、文化、人物、風(fēng)俗習(xí)慣等，發(fā)散空間很大，要解決這個(gè)問(wèn)題，毫無(wú)疑問(wèn)需要學(xué)生從自然、社會(huì)的不同角度出發(fā)，進(jìn)行多元化與個(gè)性化表達(dá)。

例二：以“疫情中的距離與聯(lián)系”為主題，進(jìn)行寫作。這一作文命題貼近社會(huì)現(xiàn)實(shí)，彰顯了黨和政府生命至上的理念，弘揚(yáng)了人民群眾顧全大局的精神。如果想更好完成這個(gè)寫作任務(wù)，學(xué)生應(yīng)當(dāng)從社會(huì)現(xiàn)實(shí)出發(fā)，通過(guò)不同的案例與論證方式，凸顯上述理念與精神。

除了這兩個(gè)例子之外，像世界各國(guó)彼此聯(lián)系的加深、主客體關(guān)系的突顯等主題在近些年都比較常見(jiàn)，無(wú)一不對(duì)學(xué)生關(guān)注自然與社會(huì)提出了較高要求。教師可以將經(jīng)典作文題目呈現(xiàn)在學(xué)生面前，使他們以作文題目為中心，進(jìn)行有針對(duì)性的訓(xùn)練，尋找與題目相關(guān)的自然現(xiàn)象、社會(huì)熱點(diǎn)等。教師要引導(dǎo)學(xué)生用各種辦法搜集素材，教給學(xué)生靈活運(yùn)用素材的方法。通過(guò)分析高考及模擬演練中的作文題目，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注自然與社會(huì)，教師還應(yīng)當(dāng)引領(lǐng)學(xué)生突破教材與書本的限制，更加主動(dòng)地思考自然、社會(huì)、時(shí)代與作文的緊密聯(lián)系。

在針對(duì)某一自然或者社會(huì)現(xiàn)象，完成相應(yīng)的寫作任務(wù)時(shí)，高中生的作文往往會(huì)出現(xiàn)內(nèi)容與模式千篇一律的問(wèn)題。這一問(wèn)題的出現(xiàn)，與他們平時(shí)寫作命題的單一、思維訓(xùn)練的簡(jiǎn)易密切相關(guān)，加上他們對(duì)自然和社會(huì)的關(guān)注不夠，自然導(dǎo)致寫作效果不理想。教師要努力解決這些問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生寫出更精彩、更具個(gè)性的作品，從而在高考中表現(xiàn)得更加游刃有余。