習(xí)作單元該向精讀例文學(xué)什么
——淺談統(tǒng)編版習(xí)作單元精讀課文教學(xué)資源開發(fā)與利用

江蘇省無錫市吳風(fēng)實(shí)驗(yàn)學(xué)校 孫 甜

統(tǒng)編版教材非常關(guān)注學(xué)生習(xí)作表達(dá)能力的訓(xùn)練，每冊教材都設(shè)置了主題明確的習(xí)作單元，通過精讀課文、交流平臺、初試身手、習(xí)作例文等眾多欄目，制定了具體的訓(xùn)練目標(biāo)，幫助學(xué)生寫好單元作文。作為習(xí)作單元的重要組成部分，精讀課文究竟該發(fā)揮怎樣的作用？我們應(yīng)該怎樣有效地開發(fā)和利用精讀課文資源呢？筆者即以統(tǒng)編版三上習(xí)作單元中《搭船的鳥》《金色的草地》這兩篇例文為例，談?wù)勛约旱膶?shí)踐與思考。

一、把握寫作順序，感知觀察視角的轉(zhuǎn)變

這個習(xí)作單元訓(xùn)練的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力。機(jī)械、生硬地講解，不僅不能豐富學(xué)生的認(rèn)知體驗(yàn)，還會引發(fā)學(xué)生的抵觸情緒。這就需要教師把教材作為范例，引導(dǎo)學(xué)生品味文章的語言，分析作者的觀察方法和寫作順序，為單元習(xí)作訓(xùn)練奠定基礎(chǔ)。

以課文第二自然段描寫翠鳥的外形為例，作者先用“我看見一只彩色的小鳥站在船頭，多么美麗??！”統(tǒng)領(lǐng)整段，然后分別描寫翠綠的羽毛、藍(lán)色的翅膀和紅色的長嘴，用這三種色彩與統(tǒng)領(lǐng)句中的“彩色”形成對應(yīng)之勢。很多教師會引導(dǎo)學(xué)生梳理語段的行文脈絡(luò)，但就這一作文單元來看，還需要點(diǎn)撥學(xué)生站在作者的角度分析語段，從而發(fā)現(xiàn)第一句是翠鳥剛剛出現(xiàn)，作者并沒有過于在意，僅從整體上進(jìn)行了感知，捕捉了其“彩色”的特點(diǎn)，正是被其色彩的美麗所吸引，才從整體觀察轉(zhuǎn)向了局部的細(xì)致觀察。這種觀察角度和順序的變化，對于學(xué)生學(xué)習(xí)作者的觀察方法具有重要的推進(jìn)作用，取得較好的教學(xué)效果。

二、品味精妙語言，感知觀察過程的連續(xù)性

對事物或者現(xiàn)象的觀察，絕不是一蹴而就的，需要一個相對完整的過程。只有進(jìn)行連續(xù)性的觀察，所關(guān)注的事物才能更加鮮活而立體地呈現(xiàn)在學(xué)生面前。在這方面，教材給學(xué)生提供了鮮活的范本，不僅呈現(xiàn)了豐富而獨(dú)到的言語形式和精妙的遣詞造句的藝術(shù)，同時還呈現(xiàn)出獨(dú)特的觀察方法，教師要緊扣這一資源展開教學(xué)，更好地推動學(xué)生言語實(shí)踐能力的發(fā)展。

以描寫翠鳥捕魚的語段來說，教師可以引導(dǎo)學(xué)生圈畫出語段中的動詞，感受作者遣詞造句的精妙，比如作者描寫翠鳥進(jìn)入水面時，就用了“沖”字，教師引領(lǐng)學(xué)生在頭腦中浮現(xiàn)出翠鳥捕魚的畫面，然后將這個“沖”字與“跳”字進(jìn)行對比，讓學(xué)生認(rèn)識到“沖”字更能展現(xiàn)翠鳥的敏捷，捕魚的速度之快，塑造了翠鳥捕魚高手的形象。運(yùn)用這種對比的手法，教師繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注語段中的其他動詞，比如“銜著”“吞”等，分別用“咬”“吃”替代課文中的這兩個動詞，鼓勵學(xué)生運(yùn)用上述方法進(jìn)行比較分析，從“銜”字去感受翠鳥捕魚的悠閑和淡定，從“吞”字想象翠鳥一口吃進(jìn)去的果斷和快速。

作者之所以能使用這些極具表現(xiàn)力的動詞，不僅因?yàn)樗邆錁O強(qiáng)的遣詞造句能力，還因?yàn)樗M(jìn)行了仔細(xì)的觀察。教師在引導(dǎo)學(xué)生感知和品味語言的同時，還可以還原作者的觀察狀態(tài)，讓學(xué)生學(xué)習(xí)作者的觀察方法。

三、凸顯前后變化，感知觀察前后的辨析

學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中其實(shí)已經(jīng)積累了一定的觀察經(jīng)驗(yàn)，在自然狀態(tài)下能夠適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用觀察的策略，采用不同的觀察角度對事物進(jìn)行觀察，但這種觀察基本都局限于某一個瞬間或者某一個時間段，缺乏對某一事物的持續(xù)性觀察，不能有富于變化的觀察所得。統(tǒng)編版教材的編訂者也深諳此點(diǎn)，因此在選文編排上就特意設(shè)置了單元的第二篇課文《金色的草地》，旨在為學(xué)生進(jìn)行連續(xù)性的觀察提供借鑒。

以課文第三自然段的教學(xué)為例，教師將教學(xué)過程分為三個板塊。其一，自由默讀課文，圈畫出表明草地顏色變化的語句，讓學(xué)生從知識層面了解到：早上，草地是綠色的；中午，草地是金色的；傍晚，草地又是綠色的。其二，在默讀中思考草地顏色變化的原因，緊扣課文中的“合攏”“張開”兩個關(guān)鍵詞，對課文中揭示草地變化原因的語句進(jìn)行復(fù)述練習(xí)，整體感知課文內(nèi)容。其三，浮現(xiàn)文字畫面，還原觀察狀態(tài)。引導(dǎo)學(xué)生把握作者“從早到晚”的寫作順序，認(rèn)識到作者的觀察沒有局限在同一個時間內(nèi)，而是從不同的空間和維度展開描述；從草地顏色的變化，關(guān)注作者觀察的方法。

寫作文就要以觀察為基礎(chǔ)，但觀察絕不是限定于了解一下，而要學(xué)會從不同的角度、不同方面進(jìn)行探究，從而獲取豐富的寫作素材。

四、整合整篇文本，形成觀察信息的串聯(lián)

很多學(xué)生在借助觀察所得進(jìn)行寫作時，往往就是把觀察到的資料用最簡單、最直接的方式呈現(xiàn)出來。雖然這樣的習(xí)作能夠在一定程度上展現(xiàn)自己的觀察所得，但難免會讓學(xué)生誤以為“寫作就是堆砌觀察資料”。為防止學(xué)生產(chǎn)生誤解，教材所選的兩篇精讀課文都在這一方面做出了示范。

比如《搭船的鳥》一文并不僅僅描寫翠鳥的外形和捕魚的動作，同時還描寫了觀察的時間、地點(diǎn)、事由以及自己內(nèi)心的感受，作者將觀察暗藏在一段故事和經(jīng)歷之中，巧妙地串聯(lián)起所觀察到的材料；再看《金色的草地》一文，作者在描寫蒲公英時，不僅描寫了蒲公英盛開的畫面，同時還寫了蒲公英顏色的變化。教師可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容進(jìn)行思考，作者還寫了什么？通過學(xué)習(xí)《搭船的鳥》這篇課文，學(xué)生認(rèn)識到《金色的草地》的作者把對蒲公英的描寫穿插在“我”與弟弟阿廖沙的玩耍過程中。因此，教師可以引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注這兩篇文章寫作的共性，并規(guī)劃自己對本單元習(xí)作的整體性建構(gòu)，積極推動學(xué)生對習(xí)作進(jìn)行整體感知。

五、搭建實(shí)踐平臺，感知觀察方法的遷移

《2011版語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：語文是關(guān)于語言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程。語文教學(xué)的核心目標(biāo)是促進(jìn)學(xué)生語言運(yùn)用能力的生長。教師對學(xué)生進(jìn)行表達(dá)能力的訓(xùn)練，不能將希望完全寄托于作文板塊，而要立足單元整體，設(shè)置層級不同的訓(xùn)練體系。

比如單元的作文主題是“我眼中的繽紛世界”，其訓(xùn)練點(diǎn)就是要求學(xué)生將自己的觀察所得通過合理的規(guī)劃寫出來。要想達(dá)成這一目標(biāo)，學(xué)生的認(rèn)知就不能僅僅停留在表面，而要先從課文內(nèi)容出發(fā)，明確單元習(xí)作訓(xùn)練目標(biāo)，舉全單元資源之力，提升自己的寫作能力。鑒于此，教師就可以從第一篇課文開始，繪制觀察表格，讓學(xué)生明確他們觀察的對象，并模仿課文寫法進(jìn)行遷移訓(xùn)練，不斷鞏固和內(nèi)化寫作方法；隨著單元教學(xué)的不斷推進(jìn)，教師可以讓學(xué)生從第二篇課文、交流平臺和初試身手中進(jìn)行選擇，并拓展觀察范圍，在一步一步的寫作練筆中逼近文本的寫作方向，在遷移練筆中促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知能力的不斷發(fā)展。

葉圣陶先生說過：“教材無非就是個例子?！倍@一范例的價值就統(tǒng)編版教材習(xí)作單元的精讀課文而言就顯得尤為重要。就觀察而言，一味地機(jī)械告知和生硬講解，學(xué)生即便能理解，也不一定能夠真正融入自己的實(shí)踐中。教師要緊扣習(xí)作單元的訓(xùn)練要點(diǎn)，精準(zhǔn)把握精讀課文與訓(xùn)練要點(diǎn)、學(xué)生認(rèn)知能力相關(guān)的教學(xué)價值點(diǎn)，在后續(xù)運(yùn)用過程中為最后習(xí)作板塊的目標(biāo)達(dá)成奠定基礎(chǔ)。