“三動(dòng)”課堂，讓核心素養(yǎng)落地生根

■ 石家莊第十六中學(xué) 李恩平 蔡青海

對(duì)于如今的中小學(xué)而言，核心素養(yǎng)是絕對(duì)繞不過去的話題，而學(xué)校如何理解核心素養(yǎng)、建構(gòu)怎樣的課堂教學(xué)范式，直接決定了核心素養(yǎng)的落地生根及生長(zhǎng)態(tài)勢(shì)。石家莊市第十六中學(xué)（以下簡(jiǎn)稱石家莊十六中）根據(jù)“為師生多彩而幸福的人生奠基”的辦學(xué)理念，以及師資、生源的特點(diǎn)，提出了“構(gòu)建‘三動(dòng)’課堂，培植核心素養(yǎng)”的教育目標(biāo)?！叭齽?dòng)”課堂中的“三動(dòng)”包括學(xué)生主動(dòng)、師生互動(dòng)和教師推動(dòng)，即通過學(xué)生自主學(xué)習(xí)、小組合作、體驗(yàn)探究和多維評(píng)價(jià)等，培養(yǎng)學(xué)生自主、探究、創(chuàng)新的科學(xué)精神，以及尊重、合作、包容等人文素養(yǎng)。“三動(dòng)”課堂的提出，詮釋了石家莊十六中對(duì)核心素養(yǎng)的理解，以及將核心素養(yǎng)落地生根的教育方略。

“三動(dòng)”課堂體現(xiàn)了課程改革的新視域

“三動(dòng)”課堂符合培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的新要求。教育部印發(fā)的《關(guān)于全面深化課程改革落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的意見》明確提出，要“組織研究提出各學(xué)段學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)體系，明確學(xué)生應(yīng)具備的適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力，突出強(qiáng)調(diào)個(gè)人修養(yǎng)、社會(huì)關(guān)愛、家國(guó)情懷，更加注重自主發(fā)展、合作參與、創(chuàng)新實(shí)踐”。在此背景下，“三動(dòng)”課堂適應(yīng)了國(guó)家的教育變革潮流。

“三動(dòng)”課堂契合課程改革的發(fā)展趨勢(shì)。研究表明，學(xué)生核心素養(yǎng)是國(guó)際教育發(fā)展和課程改革的共同追求。新形勢(shì)下，我們必須站在文化變革的大角度構(gòu)建課堂，既要改變教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式，也要改變師生的生活方式?！叭齽?dòng)”課堂的提出不僅構(gòu)建了新的知識(shí)體系和教學(xué)模式，還形成了新型的師生關(guān)系、思維方式和價(jià)值觀念。課堂從多種模式構(gòu)建、熱鬧的展示活動(dòng)，走向了對(duì)教學(xué)規(guī)律的遵循、學(xué)生活動(dòng)的科學(xué)有效開展；從關(guān)注學(xué)生的外在表現(xiàn)，轉(zhuǎn)向尊重學(xué)生的生命體驗(yàn)。

“三動(dòng)”課堂體現(xiàn)了課堂教學(xué)的新理念

“三動(dòng)”課堂是一種旨在培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)和科學(xué)素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生的認(rèn)知、思維與品質(zhì)、情感的多維發(fā)展，從而使學(xué)生適應(yīng)未來社會(huì)、實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展的課堂。

教學(xué)內(nèi)容：由學(xué)科知識(shí)轉(zhuǎn)向核心素養(yǎng)。培根的名言“知識(shí)就是力量”，至今仍被廣大師生作為座右銘。知識(shí)確有力量，但知識(shí)不能取代能力、思維、價(jià)值觀和品格在人的成長(zhǎng)過程中的作用。在大力弘揚(yáng)社會(huì)主義核心價(jià)值觀的今天，以個(gè)性發(fā)展和終身學(xué)習(xí)為主題的核心素養(yǎng)培育模式逐漸取代傳統(tǒng)教育模式，課堂改革的重點(diǎn)也從單一重視學(xué)科教學(xué)，走向注重學(xué)生成長(zhǎng)規(guī)律與教學(xué)規(guī)律的有機(jī)融合。石家莊十六中的“三動(dòng)”課堂，已從研究教材、傳授知識(shí)向研究?jī)和㈥P(guān)注生命轉(zhuǎn)變。

教學(xué)方式：由“大水漫灌”轉(zhuǎn)為“精準(zhǔn)滴灌”。特級(jí)教師李鎮(zhèn)西說，教育沒有萬能鑰匙，每個(gè)孩子都需要“私人定制”。的確，“以學(xué)定教”的真正意義是研究學(xué)情，根據(jù)學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”確定適合學(xué)生的教學(xué)難度、深度、速度等，但面對(duì)千差萬別的學(xué)生，卻沒有一種方式適合所有的學(xué)生。因此，教師要用侍弄莊稼的情懷培育學(xué)生，倘若不論地勢(shì)高低，就一股腦兒地大水漫灌過去，只怕會(huì)傷苗無數(shù)?！叭齽?dòng)”課堂的一個(gè)重要特征，就是變“大水漫灌”為“精準(zhǔn)滴灌”，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，尊重學(xué)生的人格成長(zhǎng)。

教學(xué)關(guān)系：由線性關(guān)系轉(zhuǎn)向立體關(guān)系。在傳統(tǒng)課堂中，教師的主要角色是負(fù)責(zé)將教材知識(shí)傳授給學(xué)生。師生和教材之間是單向傳遞的線性關(guān)系。如今，學(xué)生獲取知識(shí)的途徑有很多，對(duì)他們而言，教師授課只是他們了解世界的眾多途徑之一?！叭齽?dòng)”課堂要求教師研究教材、研究學(xué)生，倡導(dǎo)教師和學(xué)生之間是相互平等、合作互助的關(guān)系，重視學(xué)生與教材、與教師、與自我的對(duì)話。

“三動(dòng)”課堂開啟了教學(xué)模式新實(shí)踐

學(xué)案導(dǎo)學(xué)、合作學(xué)習(xí)、自主探究、多維評(píng)價(jià)等概念并非我校首創(chuàng)，但“三動(dòng)”課堂的實(shí)踐卻將這幾個(gè)環(huán)節(jié)有機(jī)組合，產(chǎn)生了良好的連鎖效應(yīng)。

學(xué)案導(dǎo)學(xué)由“淺”到“深”。導(dǎo)學(xué)案重在導(dǎo)學(xué)，用于課堂教學(xué)前對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的引導(dǎo)。使用之初，很多教師簡(jiǎn)單地把導(dǎo)學(xué)案理解為預(yù)習(xí)新知的練習(xí)?！叭齽?dòng)”課堂的內(nèi)在教育理念要求教師充分發(fā)揮導(dǎo)學(xué)案的作用，變淺層次的練習(xí)為深層次學(xué)習(xí)前置的導(dǎo)引，即導(dǎo)讀、導(dǎo)思、導(dǎo)研、導(dǎo)用。導(dǎo)讀，就是引導(dǎo)學(xué)生自讀教材，分析教材；導(dǎo)思，就是把知識(shí)的容器變成一個(gè)發(fā)酵池，引導(dǎo)學(xué)生思考相關(guān)問題，關(guān)聯(lián)文本意義；導(dǎo)研，就是引導(dǎo)學(xué)生探究重難點(diǎn)，拓展知識(shí)面；導(dǎo)用，就是引導(dǎo)學(xué)生了解可以學(xué)用的方法與技巧，去解決類似的或生活中的實(shí)際問題。

小組合作由“形”到“神”。小組合作是目前課程改革倡導(dǎo)的一種學(xué)習(xí)方式。但有一些熱熱鬧鬧的小組合作，卻是沒有需要的合作，沒有充分準(zhǔn)備的合作，缺乏規(guī)則的合作，效果并不明顯。“三動(dòng)”課堂下的小組合作表現(xiàn)為：組員在組長(zhǎng)帶領(lǐng)下，就自主學(xué)習(xí)中的問題開展交流和討論，分層次包干解決問題，能解決的問題要形成具體結(jié)論，不能解決的問題要在展示環(huán)節(jié)中提出來，最后由其他組的同學(xué)或教師幫助解答。這種以全員參與為前提的合作，以問題為導(dǎo)向的學(xué)習(xí)，使目標(biāo)更明確，學(xué)習(xí)效率更高。

自主探究由“虛”到“實(shí)”。在以教師為主角的課堂上，學(xué)生往往被動(dòng)地接受教師傳遞的信息，體驗(yàn)探究的時(shí)間和空間都十分有限。有些教師為減少麻煩、方便省事或規(guī)避風(fēng)險(xiǎn)，常常虛化體驗(yàn)探究環(huán)節(jié)，直接講授答案和結(jié)果，讓學(xué)生死記硬背?！叭齽?dòng)”課堂高度重視學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)，如語(yǔ)文教學(xué)中的“童年記憶原色”作文指導(dǎo)和訓(xùn)練課，學(xué)生在翻看照片、閱讀家長(zhǎng)的育兒日記過程中，喚醒了其對(duì)童年生活的記憶，學(xué)會(huì)了生動(dòng)有趣地?cái)⑹鲆患虑椤?/p>

多維評(píng)價(jià)由“泛”到“精”。評(píng)價(jià)不是為了甄別、排隊(duì)、控制和打壓，而是為了改進(jìn)、完善、激勵(lì)和提升。小組合作中的評(píng)價(jià)應(yīng)該具備激發(fā)動(dòng)力、推動(dòng)合作、引導(dǎo)學(xué)習(xí)的積極功能。但由于情況各異，標(biāo)準(zhǔn)不同，很多教師的評(píng)價(jià)比較淺顯、粗放、單一，效果常常不甚理想。由粗放型的隨意評(píng)價(jià)到關(guān)注全面發(fā)展的動(dòng)態(tài)考量，是“三動(dòng)”課堂的內(nèi)在特征。石家莊十六中堅(jiān)持“評(píng)價(jià)內(nèi)容多元化，評(píng)價(jià)過程動(dòng)態(tài)化，評(píng)價(jià)主體互動(dòng)化，評(píng)價(jià)方式易操作化”的原則，修訂評(píng)價(jià)方案和實(shí)施細(xì)則，對(duì)班級(jí)小組建設(shè)與合作實(shí)施“1+6”的星級(jí)評(píng)價(jià)。