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文/張琴婭 江蘇省常州市紅溪實(shí)驗(yàn)幼兒園

每年新學(xué)年開學(xué)，小班新生入園，教室門口總會(huì)出現(xiàn)這樣一幕幕景象：有些幼兒緊緊拽著爸爸媽媽的手大聲哭鬧，不肯進(jìn)教室；有些幼兒站在教室窗口默默哭泣；還有些幼兒坐在位置上，眼神中充滿不安和恐懼……這些都是小班幼兒初次進(jìn)入集體的焦慮表現(xiàn)。幼兒的這種焦慮也叫分離焦慮，是幼兒與自己的父母或其他撫養(yǎng)者分離后產(chǎn)生的憂傷、煩惱、緊張、不安及恐慌等情緒體驗(yàn)，在生理、心理上往往會(huì)出現(xiàn)飲食減少，睡眠中哭鬧，經(jīng)常小便在身上等現(xiàn)象，或有些幼兒不斷重復(fù)同一句話，有些幼兒情緒低落、少言寡語，這些都是幼兒不適應(yīng)集體生活的表現(xiàn)。分析其原因：首先，面對變化的環(huán)境具有陌生感，其中包括新的環(huán)境、新的陪伴者、新的伙伴引起的焦慮。其次，無能為力感：吃飯、睡覺、穿衣服等對自身自理能力的不確定性和個(gè)體差異性，在活動(dòng)中的手足無措或者不會(huì)解決同伴交往中的沖突。再次，不安全感：馬斯洛需求層次理論中最根本的就是安全的需求，在陌生的地方心理的不安全感和對大人的依戀，都成為幼兒焦慮的原因。

怎樣才能減輕幼兒因分離所帶來的焦慮情緒從而順利地渡過入園關(guān)呢？陳鶴琴先生認(rèn)為，幼兒是生來好動(dòng)的，是以游戲?yàn)樯摹Ｓ螒蚩梢跃徑饩o張狀態(tài)，給幼兒帶來巨大的快樂。幼兒入園適應(yīng)過程也是幼兒成長過程中一段極為重要的人生經(jīng)歷。

爸爸媽媽在幼兒小的時(shí)候經(jīng)常會(huì)陪他們玩一種“躲貓貓”游戲，即家長用雙手捂住自己的臉，假裝不見了，這時(shí)候幼兒就真的以為爸爸媽媽不見了。當(dāng)幼兒失望之極時(shí)，家長突然又拿開雙手，幼兒會(huì)非常開心，被逗得哈哈大笑，因?yàn)樗H愛的爸爸媽媽又回來了。這個(gè)互動(dòng)性游戲的趣味在于一個(gè)躲，一個(gè)找，在“躲”中玩出花樣，在“找”中玩出樂趣，幼兒參與其中，感受到快樂。

幼兒園的“躲貓貓”游戲怎么玩？如何讓小班幼兒在“躲貓貓”游戲中穩(wěn)定情緒，緩解分離焦慮呢？我們根據(jù)小班幼兒的年齡特點(diǎn)和心理特點(diǎn)，采用“躲貓貓”游戲活動(dòng)，讓幼兒對新環(huán)境產(chǎn)生安全感和歸屬感，逐步緩解他們的入園焦慮。

一、“躲貓貓”游戲讓幼兒產(chǎn)生共情和安全感，有效降低焦慮程度

小班幼兒以自我為中心，“個(gè)人”才是焦點(diǎn)，當(dāng)在幼兒園對一切都感到陌生的時(shí)候，他們會(huì)不斷地想念家人。怎樣幫助幼兒忘記心中不斷的“念想”，有一種辦法，就是給幼兒的心靈種下希望的種子，“躲貓貓”的游戲恰恰能夠讓幼兒在游戲中感受到等待中的希望。游戲是幼兒的天性，也是幼兒的基本活動(dòng)。首先，教師拍下爸爸媽媽、爺爺奶奶躲藏在幼兒園的照片，給幼兒一個(gè)假想的空間。接著，請幼兒猜一猜家長躲在哪里，告知這是爸爸媽媽和他們在玩“躲貓貓”游戲呢！這是給幼兒的心靈種下希望的種子。當(dāng)幼兒看到爸爸媽媽躲藏的地方，他們會(huì)覺得，即使爸爸媽媽此時(shí)不在教室，但他們依然都在幼兒園，而且很快就會(huì)出現(xiàn)，這給幼兒帶來無限的安全感。一一說：“我的媽媽躲在大樹底下?！眻F(tuán)團(tuán)說：“我的爸爸躲在房子后面。”力力說：“我的爺爺躲在教室外面，他等一會(huì)就來接我了。”……一段美好的心理安慰、充滿愛的等待讓幼兒的情感變得更加豐盈，有效降低了焦慮程度。

二、“躲貓貓”游戲讓幼兒享受陪伴和注視，逐步緩解焦慮情緒

剛?cè)雸@的小班幼兒來自不同的家庭，他們彼此之間存在著陌生感和排斥感，同時(shí)他們也缺乏一定的交往技能和經(jīng)驗(yàn)，因此心理上是孤單的、不安全的。在這樣的情況下，“躲貓貓”游戲的介入，增加了同伴、教師之間互動(dòng)的機(jī)會(huì)，幼兒會(huì)主動(dòng)地參與游戲，教室里的角角落落成為他們玩耍的地方。哇！樂樂躲在了一堆玩偶里面，緊緊地閉著自己的雙眼；皓皓躲在門背后；帆帆蹲在高低床的里面；淘淘用被子蓋住了身體……“躲貓貓”游戲拉近了彼此的距離，你認(rèn)識(shí)了我，我認(rèn)識(shí)了你，叫喚出好朋友的名字，最初的交往就從這里開始。游戲是兒童的天性，在兒童世界里綻放著獨(dú)特的光芒，伴隨著他們成長。在和同伴游戲時(shí)，彼此之間有了互動(dòng)，這種互動(dòng)讓教師與幼兒之間有了情感交流，也讓同伴之間有了語言交流，同時(shí)讓幼兒的情感營造出積極的、親切的活動(dòng)氛圍，增強(qiáng)了幼兒對游戲活動(dòng)的接納性和參與性。教室里的“躲貓貓”游戲讓幼兒享受到陪伴和關(guān)注，慢慢建立新的依戀關(guān)系，從而逐步消除幼兒的分離焦慮。在樂此不彼的“躲貓貓”游戲中，幼兒感受到同伴的陪伴和快樂，感受到老師的關(guān)注和親切。

三、“躲貓貓”游戲讓幼兒享受滿足和愉悅，真正愛上幼兒園

陳鶴琴先生認(rèn)為，幼兒是生來好動(dòng)的，是以游戲?yàn)樯??！岸阖堌垺庇螒蚩梢跃徑庥變旱木o張狀態(tài)，給他們帶來愉悅感。當(dāng)游戲從教室延伸到室外，幼兒可以暢游在不同的游戲場地：幼兒園的小竹林、小菜園、石榴樹下、滾筒里……游戲也會(huì)花樣百出、精彩紛呈，一會(huì)兒出現(xiàn)了“蒙面娃”，一會(huì)兒出現(xiàn)了“小怪獸”，一會(huì)兒又出現(xiàn)了“超人”……幼兒園到處都洋溢著幼兒歡樂的笑聲，幼兒樂不可支，得到生理、心理上的滿足，游戲所帶來的愉悅情緒替代了分離焦慮，他們感受到在集體中的快樂，在內(nèi)心逐漸愛上了幼兒園。

《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中指出：“游戲是幼兒園最基本的活動(dòng)，是幼兒和豐富的材料、支持性的環(huán)境充分互動(dòng)，獲得身心全面發(fā)展的有效途徑。”“躲貓貓”游戲是一個(gè)簡單、生動(dòng)、有趣且參與性很高的游戲，它緊緊抓住了幼兒的興趣點(diǎn)和興奮點(diǎn)，能幫助幼兒較快地熟悉新的環(huán)境、新的集體，認(rèn)識(shí)新的朋友，為幼兒的不良情緒找到轉(zhuǎn)移的機(jī)會(huì)，減緩幼兒在集體中的焦慮感和恐懼感，同時(shí)也激發(fā)幼兒主動(dòng)參與游戲的熱情與沖動(dòng)，獲得安全感與歸屬感。在游戲中，孩子們“玩”出智慧，“藏”出樂趣，既感受到被關(guān)注、被愛護(hù)，也在新的環(huán)境中感受到安全、溫暖，發(fā)揮自身的主動(dòng)性，更在玩的過程中享受到滿足和快樂。