高職思政教育與專業(yè)教育協(xié)同發(fā)展的路徑分析

趙 劍

（渤海船舶職業(yè)學院，遼寧 興城 125105）

2016 年，習近平總書記在全國思想政治工作會議當中明確指出，高校思想政治教育工作需要遵循高校的基本職能，依據思想政治教育的基本規(guī)律和學生個體成長規(guī)律，不斷優(yōu)化思想政治教育方法和體系，以達到提高教育水平的目的。為實現這一目標，高職院校需要積極利用好課堂這一主渠道，嘗試在實踐中將思想政治教育與專業(yè)教育相互融合，并結合學生特點優(yōu)化教育方式和滲透效果，最終構成多課程參與，思政教育和專業(yè)課程協(xié)同發(fā)展的良好局面。思政教育和專業(yè)教育協(xié)同發(fā)展本質上強調思政教育與專業(yè)課程之間的融合和在專業(yè)課程中的滲透，從而貫穿專業(yè)學習的全過程。與此同時，專業(yè)教育也要反作用于思政教育，要不斷嘗試在思政課程中融入專業(yè)色彩，如職業(yè)意識、職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)道德等，通過二者之間的互相滲透、互相影響，來實現思政教育與專業(yè)教育的協(xié)同發(fā)展。

一、高職院校思政教育的現狀

從某種角度來看，思政教育屬于“德育”的范疇，而專業(yè)教育則屬于“智教”的范圍，二者本身均屬于教育的組成部分，且彼此之間存在著相互影響、相互滲透的辯證關系。從這一理念中可以看出，思政教育與專業(yè)教育師出同門，二者可以同步存在于課堂當中，從而實現道德與能力的同步提升。但在各種因素的影響之下，我國高職教育長期將二者區(qū)分，并以獨立課程體系的形式存在。此外，在高職院校高度關注培養(yǎng)學生專業(yè)技能和實踐操作能力的基礎上，思政教育的整體地位不斷下降，并存在著多種問題[1]。

（一）教學時間分配不均勻

高職院校的社會定位和社會職能決定了其在實際教學過程中更加關注學生的專業(yè)能力提升，這一特征在課時安排和教學時間分配方面尤為明顯。根據不完全統(tǒng)計顯示，在高職院校標準課程時間安排上，專業(yè)理論課程、技術實踐課程的占比最高，約為80%，且均屬于必修課程，剩余20%則平均分配給了體育課、思政課以及其他非專業(yè)的選修課程。而從思政教育在高職院校的開展現狀來看，形勢與政策、思想道德修養(yǎng)與法律基礎、毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論，以及思想政治理論實踐等四門課程是主要的課程內容。盡管思政教育屬于高職院校必修課程的組成部分，但其學分總數僅為9 學分左右，在總學分中占比不足7%。而從課時安排的角度來看，我國高職院校一般為2 年制和3年制，學生在校學習時間為1.5～2.5 年，其余時間屬于校外實習期。在有限的時間范圍之內，思政教育普遍集中于第一學年，其余學年均不開設思政教育，僅僅是由班主任或者輔導員利用課余時間給予學生一定的思政輔導，且離校實習階段則屬于完全沒有思政輔導的狀態(tài)。在教學時間嚴重不足的情況下，高職院校難以將課堂作為思政教育的主渠道和陣地，這就要求高職院校主動調整現有的思政教育模式和體系，不斷嘗試將思政教育與專業(yè)教育相互融合，最終達到全過程育人的根本目的。

（二）專業(yè)教學重知識輕素養(yǎng)

從我國高職院?，F階段的人才培養(yǎng)計劃和目標中可以看出，高職院校不僅僅要保證學生有充足的理論知識儲備和一定的技能操作經驗，更要持續(xù)提高學生的綜合素養(yǎng)，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力和創(chuàng)新力，最終達到全面發(fā)展的根本目標。在“素質”這一維度當中，道德、文化、職業(yè)以及身心素質都是其基本的構成部分。而從實際表現不難看出，重專業(yè)輕思政、重知識輕素養(yǎng)的情況依然廣泛存在。這種情況不僅僅體現在教學中，同時也體現在對學生的評價中。從高職院?，F有的學生考核及評價體系中可以發(fā)現，學生的綜合評分主要包括期中、期末成績，日常表現、知識掌握情況和技能操作能力等幾個方面，而素質能力則并不屬于學生評價的范圍，這顯然不利于幫助高職院校教師及時了解學生的實際情況，且評價結果也失去了權威性和客觀性。從能力培養(yǎng)方面，培養(yǎng)創(chuàng)新型技術人才和綜合型技術人才是高職院?，F階段的主要培養(yǎng)方向，故能力培養(yǎng)主要集中于技術能力方面，無法做到有效培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力。而其他的能力指標，包括價值觀、人生觀、愛崗敬業(yè)精神、團隊合作精神等多種能力由于無法量化考核，故并沒有得到高職教師的重視與關注。由此可見，高職院?，F階段的人才培養(yǎng)現狀與知識、能力、素養(yǎng)協(xié)同提升的目標相脫離，最終的教學結果也勢必會脫離教育目標的范疇[2]。

（三）思政課程重理論輕實踐

2017 年末，我國教育部門對高校思政教育提出了全新的要求和指示，要求各高校主動加快思政教育改革步伐，并嘗試將實踐教學內容融入到思政教育過程中，制訂實踐教學標準，調整實踐教學在思政教育中的比重。與常規(guī)的專業(yè)課程相比較，思政教育具有濃厚的哲學色彩，這也直接影響到了實踐教學的順利開展。同時，多數高校的思政教育長期按教材內容開展教育活動，與學生的實際生活和專業(yè)情況相偏離，無法真正貼合學生的實際情況。此外，高職院校本身就存在著重專業(yè)、輕思政的現狀，且在教育改革的大背景之下，高職院校將大量的教育資源投入到了專業(yè)課程中，分配給思政教育的資源相對不足。時至今日，多數高職院校的思政教育依然沒有脫離書本式教育和灌輸式教育的模式，實際教學過程中基本上是照本宣科，課堂中所講解的內容缺乏鮮活性、具體性和針對性，這也導致學生對思政課興趣低，不能主動參與，最終的教學效果也沒有達到預期的高度。導致這一現狀的原因不僅與高職院校有關，同時也與我國現行的教育體系相關。國家教育部門盡管提出了思政教育改革的基本方向，但對具體措施、路徑和標準都缺乏明確的指示，各高職院校的自主性較強，這才造成了思政課程重理論輕實踐的現狀[3]。

二、思政教育與專業(yè)教育協(xié)同發(fā)展的機理

（一）教師的基本職責

在現代教育理論當中，教師在教育體系中的責任包括以下三個方面：一是向學生傳播主流思想和社會道德。從這一基本要求可以看出，教師不僅僅需要承擔知識教育的基本責任，同時也要肩負著“育人”的重要職責。每一位教師都有責任、有義務在教學過程、日常生活中對學生的思想意識進行指導，并依據社會主流思想和道德，對學生提出要求，指引學生樹立正確的價值觀念。同時，教師還應當積極成為學生心目中的典范與表率，要能夠以身作則，潛移默化地影響學生。二是承擔知識教育責任?！笆跇I(yè)”是一名教師的基本工作要求，其包括知識理論、專業(yè)知識和專業(yè)技能等多個方面。從現階段高職教育的發(fā)展現狀來看，“雙師型”教師是現代高職教育對于教師資源所提出的發(fā)展要求，即教師不僅要掌握基本的理論知識傳播方法，更要具備一定的實踐工作經驗，從而在知識、技能等多個角度給予學生幫助。三是在學生遇到問題時給予“解惑”?！敖饣蟆笔墙處煹囊粋€基本職能。在強調啟發(fā)式教育的時代背景下，教師不僅要做到“解惑”的基本要求，更要通過啟發(fā)式教育的形式，讓學生領悟所學內容的精髓，從而實現舉一反三的效果?？傊?，無論是思想道德教育還是專業(yè)知識教育，均屬于教師的職責范疇，這也為思政教育與專業(yè)教育協(xié)同發(fā)展奠定了強有力的理論基礎條件[4]。

（二）課程目標和教學目標的要求

教學目標是整個教育過程中的基本組成要素，教學目標本質上是課程目標的具體表現形式，是學生在每一節(jié)課中所要達到的學習預期效果。在現代教育理念當中，學習成果主要包含五個方面，分別是態(tài)度、動作技能、語言信息、智力技能和認知策略。我國在基礎教育改革中也確定了知識與技能、過程與方法及感情、態(tài)度與價值觀為主的三維教學目標分類體系。從某種角度來看，這些既定的教學目標均屬于內在統(tǒng)一的整體，其可以在同一教學活動中實現，若單獨拆分實現，則會影響到實際的教育效果。由此可見，高職院校的思政教育和專業(yè)教育的教育目標也可在同一整體實現；分別實現則不僅會影響到實際的教育效果，且不利于學生的消化吸收，更無法徹底轉化為內在的動能。

三、思政教育和專業(yè)教育協(xié)同發(fā)展的改革路徑

（一）實現思政教育和專業(yè)教育的“相交”

在現有的教育模式和教學體系的影響之下，高職院校的思政教育和專業(yè)教育分別屬于兩條“直線”，二者之間處于平行的關系，并無直接的關聯性。這主要是因為兩個教育項目的教育目標有著明確的差距。思政教育與專業(yè)教育相互獨立，育人方向不同，彼此之間沒有任何的聯系，從而導致思政教育無法充分體現自身的作用價值。從某種角度來看，任何教育內容均力求推動學生在知識、能力和素養(yǎng)三個角度的全面發(fā)展。因此，專業(yè)教育也需要承擔一定的道德素養(yǎng)培養(yǎng)任務，而思政教育則需要成為專業(yè)學習的支撐。從相同點的角度來看，職業(yè)道德、職業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)態(tài)度和職業(yè)情感是二者共同點最多的領域，故這些內容可以成為實現思政教育和專業(yè)教育“相交”的突破口，進而推動二者從平行關系轉變?yōu)橄嘟魂P系[5]。

（二）深入挖掘專業(yè)課程中的思政元素

提高學生道德素養(yǎng)本身也屬于專業(yè)教育的組成部分，而實踐當中專業(yè)教育并未在道德素養(yǎng)培養(yǎng)方面發(fā)揮較高的作用價值。這主要是因為高職院校的各個專業(yè)教師缺乏在教學過程中滲透思政教育的意識，更沒有主動挖掘專業(yè)課程中的思政元素。為確保思政教育的滲透效果，專業(yè)教師需要從以下兩個方面入手。一是分析專業(yè)領域中的思政教育案例，在潛移默化中向學生傳播思政教育內容，鼓勵學生遵紀守法、愛崗敬業(yè)、遵循社會公德，從而持續(xù)影響學生價值觀念的成熟和審美觀念的形成。二是在教學評價中設置思政評價項目，改變傳統(tǒng)的評價體系，不能片面以理論成績、實踐技能水平為主要評價標準，通過多個維度對學生的實際能力作出綜合評估，準確、客觀地衡量學生的綜合能力[6]。

（三）將專業(yè)背景融入思政課程

從高職院校思政教育的現狀來看，與專業(yè)課程、生活實際情況脫節(jié)是影響思政教育效果的主要因素，從而導致思政教育的哲學色彩過于濃厚，內容空洞化、抽象化和教條化。要想從根本上改變思政教育的現狀，在實際教學過程中就不能繼續(xù)沿用傳統(tǒng)的教育模式，而是要嘗試將思政教育與專業(yè)背景相互結合。首先，思政教師可以針對學生的專業(yè)特征，選擇相關專業(yè)領域中的典型人物、典型案例，對學生進行價值觀引導[7]。其次，思政課程需要改變以理論學習為基礎的教育現狀，要從學生專業(yè)背景的角度出發(fā)，不斷嘗試實踐型教學、舉例型教學。在條件允許的情況下，思政教師還可以進一步整合學校教育資源和社會教育力量，全面提升思政教育的綜合水平[8]。

（四）加強師資隊伍建設

從現階段高職院校專業(yè)課程教師的培訓機制中可以發(fā)現，學校針對教師的培訓內容側重于專業(yè)技術、專業(yè)知識和教育技巧，缺乏思政學習培訓。當專業(yè)教師對思政知識的了解程度不深，不知道如何滲透思政教育的情況時，思政教育與專業(yè)教育的融合效果自然會大打折扣?；诖?，高職院校需要著力培養(yǎng)一支專業(yè)技能過硬、思想政治素養(yǎng)突出的教師隊伍。當專業(yè)教師的思想政治素養(yǎng)達到較高水平之后，其能夠在課堂教學、生活工作等多個方面對學生造成持續(xù)性的影響，教師的言行舉止可以巧妙傳遞特定的思想、道德和情感，進而持續(xù)感化學生、影響學生。此外，教師在工作過程中所體現出的愛崗敬業(yè)精神、責任精神以及嚴謹的治學態(tài)度同樣會感化學生，從而激勵學生以教師為榜樣，在學習專業(yè)知識的基礎上不斷提高自身的思想道德水平[9]。

（五）構建德才共育實踐平臺

考慮到高職院校在專業(yè)課程素質維度缺乏教育目標以及思政教育缺乏實踐內容的現狀，高職院?？梢試L試構建德才共育實踐平臺，鼓勵學生通過社會實踐的形式，深入到社會當中。參與社會實踐活動本身有利于提高學生的綜合素質水平，有利于強化學生對于和諧社會的正確認識。實踐活動過程中可以巧妙貫穿思想政治教育，強化學生對于思政教育的理解和感悟。為達到豐富實踐活動內容的目的，高職院校需要進一步整合校內外的教育資源，主動聯系地方企業(yè)、社區(qū)、敬老院、歷史博物館等，保證德育教育實踐活動的多樣性和豐富性。

（六）構建德才兼顧的評價體系

思政教育評價與傳統(tǒng)的知識評價和技能評價有著本質上的差異性。這主要是因為思政教育的學習成果相對抽象，難以設置具體的評價標準、項目和方式，若僅僅對學生的思政理論知識進行考查，則顯然不足以全面衡量教學效果，且最終的考察結果也無法全面體現學生的道德素質水平。因此，高職院?？梢試L試構建一套思政教育和專業(yè)教育相結合的評價標準，通過德才共育實踐平臺來實現對學生的道德素質水平評估；同時還需要進一步豐富評價的主體，要包含教師評價、學生自評、學生互評和社會力量評價等多方面的評價主體，以此來提升評價的客觀性和全面性[10]。

綜合來看，高職院校思政教育現階段依然存在諸多的問題，高職院校需要深入研究問題的特點和主要原因，并加快思政教育與專業(yè)教育的融合速度，不斷在專業(yè)教育過程中滲透思政教育，改善思政教育教學體系，切實提高思政教育水平。