案例分析：“丑小鴨”的蛻變

江蘇省丹陽市新區(qū)幼兒園 李 菊

觀察目的

1.通過角色游戲幫助幼兒獲得積極的自我認(rèn)知。

2.幫助幼兒克服“以自我為中心”的意識(shí)，重視社會(huì)交往能力的培養(yǎng)。

3.讓幼兒在實(shí)踐活動(dòng)中體驗(yàn)成功的快樂，增強(qiáng)在集體中的自尊與自信。

新學(xué)期開學(xué)后，我發(fā)現(xiàn)小班的個(gè)別孩子有些特別——他們普遍在集體活動(dòng)中過于任性，和同伴發(fā)生沖突的幾率比別的孩子要高很多。小班幼兒的心理發(fā)展還不夠成熟，對(duì)許多事情缺乏認(rèn)識(shí)和判斷能力，如果不能正確引導(dǎo)，那將對(duì)幼兒的健康成長(zhǎng)造成不可預(yù)估的負(fù)面影響。

對(duì)象：鑫鑫

任務(wù)：在室內(nèi)區(qū)角（建構(gòu)區(qū)）與室外區(qū)角（娃娃家）對(duì)鑫鑫進(jìn)行跟蹤觀察，分析并回應(yīng)他在區(qū)角里發(fā)生的一系列行為表現(xiàn)。

時(shí)間：2020年11月10日上午

地點(diǎn)：小二班游戲區(qū)

※ 觀察過程

今天的區(qū)域游戲開始了，孩子們各自進(jìn)行著自己的游戲，突然，我聽見建構(gòu)區(qū)“玩玩樂”里傳來隱隱的哭聲，走過去一瞧，只見涵涵正在抹眼淚，而旁邊的鑫鑫拿著一塊積木在哼歌。看見我來了，大家七嘴八舌地向我報(bào)告當(dāng)時(shí)的情況——原來鑫鑫用手中的積木把涵涵的“城堡”撞倒了，還把積木扔得到處都是，涵涵讓他把積木撿回來，可他一臉不屑還朝著涵涵做鬼臉。我問鑫鑫：“是這樣嗎？”他理直氣壯地指著涵涵說：“誰讓她不和我一起搭積木！”一旁的晨晨有些氣憤地說：“你把別人的積木推倒，還亂扔積木，我不和你玩了！”“對(duì)，我們都不和你玩?！毙∨笥褌兗娂娬f道。的確，鑫鑫近期總是“狀況不斷”——游戲時(shí)，他總是在“對(duì)對(duì)樂”里搗蛋，還把小伙伴們對(duì)好的東西弄亂，把“喂喂樂”中的“食物”撒得到處都是……大家都不愿意和他做朋友，而鑫鑫似乎對(duì)這種狀況滿不在乎，依舊我行我素。

友好地與同伴交往是孩子邁入社會(huì)的第一步，我決定幫助鑫鑫跨出這關(guān)鍵的一步。在建構(gòu)區(qū)“玩玩樂”風(fēng)波后，我問鑫鑫：“如果有小朋友把你辛辛苦苦搭好的作品撞倒，你會(huì)不會(huì)傷心？你不和別人玩，別人就來搗亂，你會(huì)不會(huì)生氣？”他搖搖頭，然后又點(diǎn)點(diǎn)頭，似乎明白了什么。接著我告訴他：“你討厭的事情別人也會(huì)討厭”，然后問他下次想和別人一起玩時(shí)要注意些什么？他想了想回答：“要有禮貌，和小伙伴商量好?！薄皩?duì)啊，你有禮貌地和小伙伴商量，共同搭建一個(gè)美麗的城堡，他們也會(huì)愿意和你一起玩?！边@樣既滿足了他的游戲需求，又能讓他明白自己玩耍時(shí)不能干擾別人。

我發(fā)現(xiàn)鑫鑫很喜歡玩娃娃家的游戲，何不嘗試在游戲中讓他領(lǐng)悟交往的秘訣呢？于是我有意識(shí)地請(qǐng)兩位有經(jīng)驗(yàn)的“爸爸”和“媽媽”帶著鑫鑫一起玩，當(dāng)鑫鑫穿上寶寶的衣服、戴上寶寶的帽子，他就會(huì)主動(dòng)和“爸爸”“媽媽”打招呼；“媽媽”會(huì)經(jīng)常帶“寶寶”去串門，當(dāng)他們?nèi)e人家做客時(shí)，“媽媽”會(huì)嚴(yán)格要求鑫鑫：不能破壞別人的東西，不然就會(huì)被“媽媽”批評(píng)；午飯時(shí)間到了，鑫鑫會(huì)問：“媽媽，今天你做什么好吃的？”吃過午飯還會(huì)靠在“爸爸”身上一起看“電視”；如果遇到開心的事會(huì)親親“爸爸”“媽媽”……

有了良好的開端，我對(duì)鑫鑫提出了更進(jìn)一步的要求——請(qǐng)他在游戲中互換角色，讓他當(dāng)“爸爸”。穿上爸爸服裝的鑫鑫正在有模有樣地做“午飯”，突然他沖到隔壁的“家”拿起“鍋鏟”就往“自家的廚房”跑，一旁的澤澤立馬來告狀：“老師，他搶我家的鍋鏟?！蔽易哌^去問鑫鑫：“你拿人家的鍋鏟干什么呀？”“我家的鍋鏟不見了，我要炒菜?！薄澳悄慵依锏腻佺P呢？”鑫鑫翻了翻旁邊的廚房用具，原來“鍋鏟”壞了，我嚴(yán)肅地說：“你要用別人家的東西就必須得到別人的允許?！宾析尾唤獾乜粗?，似乎在問：這也要經(jīng)過別人的允許？我點(diǎn)點(diǎn)頭說：“你可以問問鄰居家現(xiàn)在是否需要鍋鏟。”于是他征求澤澤的意見，最終澤澤同意將“鍋鏟”借給他。游戲結(jié)束后，我和小朋友們分享了這件事，并告訴鑫鑫：有任何事情都要先和小伙伴們商量，這樣大家都愿意和他做朋友。

從鑫鑫的臉上我看到了疑惑，也許他不能完全理解游戲規(guī)則，但是他能接受老師的建議。通過娃娃家的角色游戲，我看到了鑫鑫的轉(zhuǎn)變，在今后的生活中我會(huì)繼續(xù)關(guān)注鑫鑫，通過家園共育幫助他克服任性的缺點(diǎn)，進(jìn)而提高與同伴合作交往的能力。

行為總結(jié)

教師依據(jù)《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中4～5歲幼兒社會(huì)領(lǐng)域的目標(biāo)對(duì)鑫鑫的行為進(jìn)行總結(jié)。

1.愿意與人交往但不懂方法：游戲時(shí)，鑫鑫總是在“對(duì)對(duì)樂”里搗蛋，把小伙伴對(duì)好的東西弄亂；把“喂喂樂”中的“食物”撒得到處都是。

2.不能與同伴友好相處：因?yàn)楹瓫]有與鑫鑫合作玩積木，鑫鑫就用手中的積木把涵涵搭好的“城堡”撞倒。

3.不能適應(yīng)群體生活：在一日生活中，鑫鑫很任性，遇到不順心的事情就會(huì)發(fā)脾氣，小朋友們都不愿意和他一起玩。

4.不懂得遵守基本的行為規(guī)范：在玩娃娃家游戲的時(shí)候，鑫鑫找不到自己家里的“鍋鏟”就去“鄰居”家未經(jīng)允許直接拿走鍋鏟。

分析與反思

4歲的鑫鑫自我意識(shí)較強(qiáng)，在與人交往的過程中往往以“利己”原則為先導(dǎo)?；顒?dòng)中鑫鑫故意將同伴的積木推倒，在同伴的游戲區(qū)域搗蛋；當(dāng)小朋友們都不愿意和鑫鑫玩時(shí)，他又表現(xiàn)出沮喪的情緒；在玩娃娃家游戲時(shí)，鑫鑫以自我為中心，認(rèn)為“我想要的東西就是我的”；在游戲中和小朋友發(fā)生矛盾時(shí)，老師通過移情教育法使他理解和感受別人的情緒，“如果別人把你搭好的積木作品撞倒，你會(huì)生氣嗎？你喜歡的玩具被搶走，你的心情是什么樣？”慢慢引導(dǎo)鑫鑫站在別人的角度考慮問題，從而改變鑫鑫這種“以自我為中心”的意識(shí)，進(jìn)而逐步融入到與同伴的游戲中，融入到班級(jí)這個(gè)集體中。

雖然小班幼兒的自我意識(shí)尚處于發(fā)生發(fā)展階段，影響他們自我意識(shí)發(fā)展的“重要他人”多為家長(zhǎng)、教師或同伴，然而隨著年齡的增長(zhǎng)，他們?cè)谟螒?、生活中?huì)越來越多也參與社會(huì)交往。在游戲中他們可以結(jié)合情境學(xué)習(xí)交往技能和解決問題；在生活中，到超市購物、外出游玩等活動(dòng)都能讓他們獲得來自社會(huì)的各種信息，從而潛移默化地培養(yǎng)其積極的自我意識(shí)。對(duì)于鑫鑫這樣的孩子，僅用簡(jiǎn)單的說教來轉(zhuǎn)變他的交往觀念及行為是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還要使其自主觀察、學(xué)習(xí)、模仿別人的行為才是更為直觀的教育方法。

※ 回應(yīng)與調(diào)整

我們身邊有不少像鑫鑫這樣的孩子，大家對(duì)于他們的任性與蠻橫往往頗感無奈。其實(shí)每個(gè)孩子在生長(zhǎng)過程中難免會(huì)有偏離軌道的時(shí)候，首先我們要做的是與幼兒家長(zhǎng)溝通交流，了解幼兒在家中的表現(xiàn)以及家長(zhǎng)的教育觀念及教育方式——任性的性格并不是在短時(shí)間內(nèi)形成的，而是在長(zhǎng)期的不正確的教育環(huán)境中逐漸形成的。如果幼兒在家中有“絕對(duì)的領(lǐng)導(dǎo)權(quán)”，即不管幼兒提出的要求是否合理，家長(zhǎng)總是妥協(xié)的一方，那么這種一味嬌慣、順從孩子的家庭環(huán)境就會(huì)逐漸使孩子形成任性的性格。要想給孩子創(chuàng)造一個(gè)溫馨、和睦的家庭環(huán)境，家長(zhǎng)之間的教育方法就要保持一致，切勿過分溺愛，如果孩子已經(jīng)形成了這種任性的性格，就要適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行冷處理，等孩子冷靜以后再給他們講道理，這樣他們才更容易聽進(jìn)去。

其次要進(jìn)行適當(dāng)?shù)膽土P。如果幼兒故意把東西扔到地上，應(yīng)要求他將東西撿起來，如果幼兒不服從，則可采取取消購買食物或玩具的承諾，或是“單獨(dú)隔離”的懲罰方式。這種懲罰性的措施會(huì)使他確切地感受到老師的態(tài)度十分堅(jiān)決。這樣，幼兒那種“我獨(dú)占”“我為主”“服從我”的不良心理和任性行為將會(huì)隨著良好環(huán)境與教育的熏陶而逐漸消失。

最后要注重表揚(yáng)與鼓勵(lì)。在日常生活中，一方面要糾正孩子的不良習(xí)性，另一方面要關(guān)注孩子聽話、遵守規(guī)則的良好行為，對(duì)于他的每一點(diǎn)進(jìn)步都要給予積極的表揚(yáng)與鼓勵(lì)，這樣孩子就會(huì)懂得什么是大家贊成和允許的、什么是大家反對(duì)和制止的，也就會(huì)知道由著自己的性子來就會(huì)受到懲罰；遵守規(guī)則、不亂發(fā)脾氣就會(huì)得到表揚(yáng)和獎(jiǎng)勵(lì)。

事實(shí)證明，一些在社會(huì)交往能力上有欠缺的孩子是可以通過積極正面的引導(dǎo)糾正過來的。家庭、幼兒園和社會(huì)需要共同努力，為幼兒創(chuàng)設(shè)和諧、平等的生活和學(xué)習(xí)氛圍，讓孩子在積極健康的人際關(guān)系中建立安全感和信任感，為其融入群體、步入社會(huì)邁出堅(jiān)實(shí)的第一步。