關(guān)于教育機(jī)智的實(shí)踐運(yùn)用

陜西省西安市第八保育院 王 梅

陶行知先生提出“生活即教育，一日生活皆課程”告訴我們要關(guān)注生活細(xì)節(jié)，抓住教育契機(jī)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)有教育價(jià)值的線索對(duì)幼兒進(jìn)行隨機(jī)教育。幼兒教師如何在幼兒一日活動(dòng)中捕捉到隨機(jī)教育的契機(jī)并充分地發(fā)揮教育機(jī)智開展教育教學(xué)活動(dòng)，筆者將結(jié)合幾個(gè)案例與大家一起對(duì)這個(gè)問題進(jìn)行探討。

1 教育機(jī)智的涵義

幼兒教師的教育機(jī)智是指教師在特定的教育情境中依據(jù)幼兒的具體情況靈活地選擇對(duì)幼兒施加積極影響的教育策略，采取促進(jìn)幼兒全面發(fā)展的教育手段。幼兒教師的教育機(jī)智可分為幼兒教師對(duì)教育情境的敏感性、對(duì)教育問題的判斷力以及對(duì)教育問題解決方法的選擇三個(gè)方面。

2 幼兒教師教育機(jī)智的影響因素

1.良好的個(gè)人修養(yǎng)和健康的心理狀態(tài)

在隨機(jī)教育中，教師的愛心、耐心和細(xì)心直接關(guān)系到教育效果，而教師心理素質(zhì)是具有專業(yè)性的教育機(jī)智形成的基礎(chǔ)之一。

2.幼兒教師的教育理念

幼兒教師自身的教育理念對(duì)教育實(shí)踐的影響是整體性和全方位的。一個(gè)具備先進(jìn)教育理念的幼兒教師才能真正成為一名專業(yè)型幼兒教師；真正做到關(guān)愛幼兒和尊重幼兒，才能在幼兒的一日生活中發(fā)揮自己的教育機(jī)智，促進(jìn)幼兒個(gè)性化地成長(zhǎng)。

3.實(shí)踐反思能力和終身學(xué)習(xí)品質(zhì)

幼兒教師的教育機(jī)智不是天生的，需要教師在長(zhǎng)期教學(xué)實(shí)踐中不斷探索積累經(jīng)驗(yàn)、深入研究勤于反思，才能在一日生活中發(fā)揮教育機(jī)智，在教學(xué)工作中收放自如地展示其專業(yè)素養(yǎng)。

4.豐富的通識(shí)性知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)

一個(gè)學(xué)識(shí)廣博、生活經(jīng)驗(yàn)豐富的幼兒教師才能隨機(jī)教育中能抓住更多的教育契機(jī)。

3 幼兒教師教育機(jī)智的實(shí)踐運(yùn)用

1.尊重幼兒的情緒情感

教育無小事，生活皆教育。教師要在日常生活中善于觀察并尊重幼兒的情緒情感，才能充分發(fā)揮教育機(jī)智。

案例：悅悅敢發(fā)言了

悅悅小朋友上小班時(shí)性格內(nèi)向、膽小、不自信，回答問題總是很膽怯，在“快樂的五一節(jié)”談話活動(dòng)中，小朋友們都踴躍發(fā)言，教師請(qǐng)悅悅也來說一說時(shí)，她站起來后很拘謹(jǐn)。當(dāng)教師再次提問時(shí)，雖然不斷地啟發(fā)她大膽一些，鼓勵(lì)她在小朋友們面前說一說自己是怎么過節(jié)的？去什么地方了？她不僅沒有回答，反而“哇”地一聲哭了出來，教師立即安慰孩子說不想回答問題沒有關(guān)系，你可能還沒有想好，請(qǐng)她坐下再想一想?？苫顒?dòng)結(jié)束后在盥洗室，教師無意中聽到她用很大的聲音說：“五一節(jié)媽媽帶我到公園玩了，還去了趟姥姥家。”教師很快蹲下來撫摸著孩子說：“你的聲音真好聽，能不能再說一遍”，她又重復(fù)了一遍，教師馬上把她帶到小朋友們面前，鼓勵(lì)她給小朋友們?cè)僬f一遍，她用洪亮的聲音又說了一次，教師請(qǐng)所有的小朋友都為她鼓掌。有了這一次當(dāng)眾發(fā)言的跨越或表現(xiàn)，悅悅的自信心大增，漸漸地悅悅小朋友敢于在眾人面前回答問題了……在教師的鼓勵(lì)和引導(dǎo)下，到中班時(shí)悅悅不僅能在小朋友面前講故事、講新聞，還常常踴躍舉手發(fā)言。

案例中的教師非常留意觀察孩子們的行為舉止，發(fā)現(xiàn)孩子們與眾不同的性格特點(diǎn)——有的孩子性格外向，有的孩子膽小內(nèi)向。悅悅小朋友不敢在眾人面前表達(dá)自己的愿望，教師通過細(xì)心觀察，及時(shí)捕捉到了孩子不經(jīng)意間很大聲地說話，并抓住了教育契機(jī)、層層深入引導(dǎo)，啟發(fā)孩子表達(dá)出自己內(nèi)心的意愿。

2.走進(jìn)孩子內(nèi)心世界

教師要走進(jìn)孩子內(nèi)心世界，了解孩子的心理活動(dòng)，才能更好的發(fā)揮教育機(jī)智。

案例：我為什么要跳舞

小虎小朋友從不愿別人說他胖。一次學(xué)跳舞時(shí)他悶悶不樂地趴在桌子上，當(dāng)教師問他為什么不跟其他小朋友一起跳舞，他反問道：“我為什么要跳舞？”教師并沒有勉強(qiáng)孩子，因?yàn)榻處熤浪菗?dān)心其他小朋友笑他胖、跳舞不好看而不愿參與的。隨后教師有意和孩子們一起討論在奧運(yùn)會(huì)上，舉重員、柔道等運(yùn)動(dòng)的運(yùn)動(dòng)員他們雖然體型胖卻為國(guó)家爭(zhēng)得了榮譽(yù)，胖一點(diǎn)沒什么丟人的。聽了老師的話，沒過多久，小虎也參與到活動(dòng)當(dāng)中了，教師用欣賞的眼神看著他說：“你跳得很棒！”

案例中的教師在孩子不愿意參加集體舞活動(dòng)時(shí)，沒有采取任何“強(qiáng)制”措施，而是適時(shí)地與孩子們討論體型胖的運(yùn)動(dòng)員在奧運(yùn)會(huì)上取得的驕人成績(jī)，讓孩子認(rèn)識(shí)到胖一點(diǎn)沒什么可丟人的，首先要自己接納自己，這樣才能被他人接納。事實(shí)證明，教師用這一方法取得了成功。教師要了解孩子的想法，走進(jìn)孩子內(nèi)心世界，找到小虎不想?yún)⒓蛹w舞活動(dòng)的原因，旁敲側(cè)擊讓孩子悅納自己，引導(dǎo)孩子參與到活動(dòng)當(dāng)中。

3.教師適時(shí)的啟發(fā)和支持

案例：樹葉拼貼畫

一次游戲時(shí)，許多孩子用樹葉拼貼并添畫出了各種形狀的物體，毛毛只貼了一片樹葉，就面露難色。這時(shí)教師過去對(duì)他說：“挺好的，這是帆船嗎？”聽了老師的話，毛毛馬上添畫上了海浪，并說：“我拼貼了艘輪船”。一會(huì)兒，毛毛又說：“我還拼貼了幾只海鷗?！?/p>

案例中的毛毛在拼貼活動(dòng)中有畏難情緒，教師適時(shí)地啟發(fā)，激發(fā)了孩子創(chuàng)作的熱情，從只拼貼一片樹葉到主動(dòng)說出還拼貼了幾只海鷗，這一過程說明了孩子逐漸克服困難，找到解決問題的方法。教師將教育機(jī)智巧妙的運(yùn)用到啟發(fā)鼓勵(lì)孩子的創(chuàng)作活動(dòng)中，收到了良好的教育效果。

4.教師正面積極的引導(dǎo)

幼兒園教學(xué)活動(dòng)中師幼互動(dòng)的質(zhì)量是評(píng)價(jià)活動(dòng)價(jià)值的有效依據(jù)，而師幼互動(dòng)的質(zhì)量很大程度上有賴于教師教育機(jī)智的發(fā)揮，教育機(jī)智是教學(xué)活動(dòng)中師幼互動(dòng)的潤(rùn)滑劑，是教師綜合素質(zhì)在一定情境中的集中體現(xiàn)。

案例：每個(gè)人都有害怕的時(shí)候

松松小朋友面對(duì)新的大型玩具總是很害怕，當(dāng)大家都在玩耍時(shí)，他既享受不到游戲的樂趣，又感到孤獨(dú)。于是，教師就和他討論“害怕”的感覺。教師說：“每個(gè)人都有害怕的時(shí)候，王老師怕蛇，有人怕閃電，有人怕毛毛蟲……，不過老師現(xiàn)在不怕蛇了”，孩子一臉認(rèn)真地看著教師，教師接著說，“因?yàn)樯邥?huì)抓老鼠，其實(shí)我最怕的是小老鼠”，孩子咯咯咯地笑著說“小老鼠很可愛！”隨后，教師和她一起玩了起來。

當(dāng)松松小朋友不敢玩新的大型玩具，教師適時(shí)又調(diào)皮地引導(dǎo)交談，減少了孩子的孤獨(dú)感，讓孩子知道了每個(gè)人都有害怕的時(shí)候，雖然這樣的討論不能立竿見影，但重要的是使松松知道了“害怕”是可以克服的。在老師的陪伴下，相信他會(huì)逐漸克服“害怕”大型玩具的心理。

5.善于捕捉教育時(shí)機(jī)

教師要細(xì)心觀察孩子，在日常生活中發(fā)現(xiàn)和捕捉教育時(shí)機(jī)，隨即引導(dǎo)教育幼兒。

案例：認(rèn)識(shí)死亡是生命的規(guī)律

一天下午，教師帶孩子們到戶外活動(dòng)，無意中聽到了孩子們?cè)谡f關(guān)于死亡的話題。由此，教師想到了媚媚的媽媽前天談過媚媚近來在家總說“媽媽，我要是死了是什么樣的？”媚媚的媽媽非常擔(dān)心孩子的這種想法。對(duì)于中班孩子，直接告訴她關(guān)于生命的意義和價(jià)值孩子可能不容易理解，為此，教師創(chuàng)編了一個(gè)“鳥媽媽和她的寶寶”的故事，并制作了聲情并茂的課件講給孩子聽：“鳥媽媽和她的寶寶相親相愛，他們快樂、幸福的生活在一起。有一天，鳥寶寶死了，鳥媽媽是那么傷心、難過，每天都在思念她的寶寶，流著眼淚，吃不下飯，鳥媽媽再也不能見到她的寶寶，再也不能和寶寶一起歡快的游戲、玩耍了……”由故事引出小朋友如果沒有了生命她的媽媽會(huì)怎么樣？如果沒有了生命，就永遠(yuǎn)不會(huì)見到愛她的老師，喜歡她的小朋友；再也不能吃好吃的食物，玩好玩的玩具；再也不能看到世界的美好……所以生命是最寶貴的，生命對(duì)每個(gè)人都只有一次，一定要珍惜、熱愛生命，無論遇到什么困難我們都應(yīng)該堅(jiān)強(qiáng)。雖然這樣的討論對(duì)孩子不一定能產(chǎn)生多么深刻地影響，但當(dāng)孩子提出這一問題時(shí)，教師就應(yīng)該從小讓孩子樹立積極樂觀的生活態(tài)度、初步了解生命的意義和價(jià)值。

與孩子們討論關(guān)于死亡的話題并不是計(jì)劃中的教育行為，是幼兒隨機(jī)生成的討論話題。如果教師將生命這個(gè)嚴(yán)肅的話題直接講述給幼兒，這個(gè)年齡階段的幼兒是不會(huì)理解的，當(dāng)教師抓住了一次孩子們無意間的話題，將生命的珍貴創(chuàng)編變成一個(gè)幼兒能理解的故事，并制作了聲情并茂的課件為孩子們講述生命的意義，這樣就更利于他們接受和理解。

幼兒一日生活中，有很多情境是我們無法預(yù)設(shè)的，即使在預(yù)設(shè)的教學(xué)情境中也可能發(fā)生突發(fā)情況。抓住這些突發(fā)狀況，運(yùn)用教師自己的智慧隨機(jī)應(yīng)變、靈活巧妙處理，在教育機(jī)智的實(shí)踐生成中不斷促進(jìn)專業(yè)發(fā)展，為幼兒的健康成長(zhǎng)保駕護(hù)航。