從“規(guī)范”到“創(chuàng)新”，以“亮點(diǎn)思維”提升作業(yè)管理效能

□龔珍燕

對(duì)于學(xué)生而言，完成作業(yè)是他們?cè)谡n堂學(xué)習(xí)之外最主要的學(xué)習(xí)方式之一，能夠幫助他們進(jìn)一步掌握知識(shí)、形成能力。對(duì)于教師而言，作業(yè)布置是一項(xiàng)特別的教學(xué)任務(wù)。對(duì)于管理者而言，作業(yè)管理是學(xué)校教學(xué)管理的重要組成部分，提升作業(yè)管理效能是提升教育教學(xué)質(zhì)量的重要途徑之一。作業(yè)管理過程中，管理者需要有亮點(diǎn)思維，在倡導(dǎo)“規(guī)范”的基礎(chǔ)上，抓住教師有創(chuàng)意、有特色的亮點(diǎn)做法，并將亮點(diǎn)做法進(jìn)行放大和推廣，使作業(yè)的內(nèi)容與形式更為豐富，讓作業(yè)的功能與價(jià)值得到發(fā)揮。

一、以“亮點(diǎn)思維”規(guī)范作業(yè)形式

規(guī)范是對(duì)作業(yè)的基本要求，是對(duì)作業(yè)質(zhì)量的基本保證。但規(guī)范并不意味著禁錮思維，扼殺創(chuàng)意。

（一）規(guī)范作業(yè)布置

1.規(guī)范作業(yè)布置，首先要保證作業(yè)量適當(dāng)。《浙江省中小學(xué)生減負(fù)工作實(shí)施方案》指出，各學(xué)科家庭作業(yè)總量和作業(yè)時(shí)間由學(xué)校年級(jí)組統(tǒng)籌調(diào)控，時(shí)長(zhǎng)把握以班內(nèi)中等程度學(xué)生為參照。學(xué)校嚴(yán)格把握作業(yè)的“量度”，設(shè)計(jì)符合不同層次需要的合理、合法、合情的作業(yè)量。班主任老師在作業(yè)總量控制方面起統(tǒng)籌、協(xié)調(diào)作用。

2.規(guī)范作業(yè)布置，要關(guān)注對(duì)作業(yè)內(nèi)容的規(guī)范。每個(gè)學(xué)科在布置作業(yè)時(shí)，要做到書面作業(yè)和口頭作業(yè)、實(shí)踐作業(yè)相結(jié)合。教師要從課程標(biāo)準(zhǔn)、教材和學(xué)情出發(fā)，做到精選、精編、精講、精練，減少機(jī)械性作業(yè)。配套作業(yè)（課堂作業(yè)本）力爭(zhēng)在課堂內(nèi)完成，體育學(xué)科以達(dá)標(biāo)項(xiàng)目為作業(yè)內(nèi)容，音樂學(xué)科可適當(dāng)布置音樂欣賞、樂理記憶等作業(yè)。各學(xué)科在設(shè)計(jì)實(shí)踐性作業(yè)時(shí)要體現(xiàn)趣味性、多樣性、探究性。

3.規(guī)范作業(yè)布置，要注意作業(yè)要求的規(guī)范。（1）加強(qiáng)格式示范。教師布置作業(yè)時(shí)要讓學(xué)生明確每一項(xiàng)作業(yè)的格式要求，給學(xué)生標(biāo)準(zhǔn)的范例。對(duì)于如何訂正作業(yè)、作業(yè)訂正格式、訂正位置等最好也能形成統(tǒng)一。（2）嚴(yán)把作業(yè)質(zhì)量關(guān)。教師應(yīng)要求學(xué)生在完成作業(yè)時(shí)要養(yǎng)成善思考、快訂正、勤反思等基本習(xí)慣。（3）強(qiáng)調(diào)書寫習(xí)慣。教師應(yīng)要求學(xué)生保持作業(yè)本整潔，書寫工整，做到“提筆即練字”。

（二）細(xì)化作業(yè)批改要求

細(xì)化作業(yè)批改要求主要體現(xiàn)在批改時(shí)間、格式、質(zhì)量、形式四個(gè)方面。首先，批改訂正要及時(shí)。作業(yè)批改任務(wù)要求在作業(yè)布置的當(dāng)天完成。這樣，學(xué)生的錯(cuò)誤能及時(shí)得到反饋。教師可以通過面批提高指導(dǎo)效率。其次，要規(guī)范批改格式。批改符號(hào)要規(guī)范、書寫要工整，要求做到逐題審批，打成績(jī)的位置最好也能相對(duì)固定。再次，要保證批改質(zhì)量，細(xì)心糾錯(cuò)不遺漏。教師要做到“能小勾不大勾”，這樣更能發(fā)現(xiàn)學(xué)生細(xì)小的錯(cuò)誤，不漏批錯(cuò)批。最后，多樣評(píng)價(jià)增興趣。教師應(yīng)對(duì)不同年段的學(xué)生采用不同的評(píng)價(jià)方式，同時(shí)可配上激勵(lì)性評(píng)語(yǔ)，用作業(yè)批改拉近師生間的心理距離。教師可以對(duì)優(yōu)秀的作業(yè)成果進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)，使學(xué)生強(qiáng)化對(duì)作業(yè)的自我規(guī)范。

（三）適時(shí)監(jiān)控引導(dǎo)

教學(xué)管理者對(duì)教師的作業(yè)監(jiān)控，并非僅僅關(guān)注教師布置作業(yè)是否規(guī)范、批改作業(yè)是否認(rèn)真，更重要的是能否發(fā)現(xiàn)教師在作業(yè)設(shè)計(jì)中的亮點(diǎn)。教師應(yīng)結(jié)合學(xué)校的作業(yè)管理要求，不斷優(yōu)化作業(yè)布置的內(nèi)容、形式，讓學(xué)生喜歡做、認(rèn)真做、有效做，形成亮點(diǎn)。同年級(jí)同學(xué)科的教師可以交流探討作業(yè)管理的方法，學(xué)習(xí)他人的亮點(diǎn)，改進(jìn)自己的不足；教學(xué)管理團(tuán)隊(duì)可以通過調(diào)研了解情況，展示優(yōu)秀的作業(yè)設(shè)計(jì)方法，促進(jìn)教師整體優(yōu)化自身水平。

二、以“亮點(diǎn)思維”創(chuàng)新作業(yè)設(shè)計(jì)

教師作業(yè)管理中的亮點(diǎn)可以是在“規(guī)范”基礎(chǔ)上產(chǎn)生的“創(chuàng)新點(diǎn)”。要形成亮點(diǎn)，教師不僅要關(guān)注對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的全面性訓(xùn)練，還要將對(duì)學(xué)生情感、態(tài)度、價(jià)值觀等方面的引導(dǎo)也融入其中，努力讓作業(yè)不再是單一、枯燥的文本，而是一種充滿情趣的學(xué)習(xí)活動(dòng)。實(shí)踐中，學(xué)校教師圍繞“作業(yè)設(shè)計(jì)”逐步形成了如下亮點(diǎn)。

（一）打破傳統(tǒng)，尋找“實(shí)踐探究作業(yè)”的亮點(diǎn)

部分教師在教學(xué)中嘗試打破傳統(tǒng)作業(yè)形式，不斷摸索實(shí)踐探究型作業(yè)，形成了具有自己特色的作業(yè)布置方式。

1.課內(nèi)、課外相結(jié)合，精心設(shè)計(jì)拓展作業(yè)。如某四年級(jí)數(shù)學(xué)教師在學(xué)生學(xué)了公頃、平方千米面積單位后，讓他們?nèi)?shí)地進(jìn)行測(cè)量，感受1 公頃究竟有多大。

2.短時(shí)、長(zhǎng)時(shí)相結(jié)合，關(guān)注長(zhǎng)時(shí)作業(yè)布置。如有科學(xué)教師設(shè)計(jì)了“長(zhǎng)時(shí)探究記錄表”，讓學(xué)生課后用一段時(shí)間觀察記錄“小豆芽成長(zhǎng)記”。

3.個(gè)體、團(tuán)隊(duì)相結(jié)合，探索合作作業(yè)方式。如有語(yǔ)文教師嘗試幫助學(xué)生建立“學(xué)習(xí)共同體”，促進(jìn)其合作完成作業(yè)。如采用“家有好聲音”親子朗讀的方式，提高朗讀品質(zhì)，促進(jìn)親子關(guān)系；采用“課本劇表演”的形式展示學(xué)習(xí)成果等。這些方式都有效地促進(jìn)了學(xué)生的合作學(xué)習(xí)。

4.德育、活動(dòng)相結(jié)合，關(guān)注學(xué)生全面發(fā)展。如某班主任設(shè)計(jì)了“光盤行動(dòng)”作業(yè)，讓學(xué)生走進(jìn)周邊小店，張貼倡議“光盤行動(dòng)”的廣告。

（二）關(guān)注差異，尋找“分層設(shè)計(jì)作業(yè)”的亮點(diǎn)

有教師意識(shí)到，一直以來在作業(yè)難度和數(shù)量上齊步走的作業(yè)布置方式已經(jīng)無法適應(yīng)如今的學(xué)情。要提高教育教學(xué)的質(zhì)量，教師應(yīng)注重學(xué)生的個(gè)性差異，對(duì)作業(yè)進(jìn)行分層設(shè)計(jì)，讓學(xué)生在各自的起點(diǎn)上一同向前發(fā)展。“小紙條”式分層作業(yè)應(yīng)運(yùn)而生。

教師每周整理出本周內(nèi)學(xué)生作業(yè)中錯(cuò)誤率最高的題目，通過“小紙條”的形式，個(gè)性化布置作業(yè)，形成學(xué)科作業(yè)鞏固管理的新方式。對(duì)于學(xué)習(xí)空間較大的學(xué)生，“小紙條”上的練習(xí)基于課本，又高于課本，具有一定挑戰(zhàn)性。對(duì)于中等生而言，“小紙條”上的題目來源于課堂作業(yè)中出錯(cuò)題目的同類題。對(duì)于學(xué)力較弱的學(xué)生而言，教師引導(dǎo)他們采用錯(cuò)題本，整理自己平時(shí)作業(yè)中出現(xiàn)的錯(cuò)題。

三、以“亮點(diǎn)思維”強(qiáng)化管理效果

管理者不但要善于捕捉教師在創(chuàng)新中形成的作業(yè)亮點(diǎn)，更要勤于肯定并選擇性地對(duì)亮點(diǎn)進(jìn)行推廣，讓更多的教師、學(xué)生獲益。

（一）提供展示平臺(tái)，著力放大亮點(diǎn)

管理者要為教師提供從教研組到學(xué)校的多層級(jí)展示平臺(tái)，將日常管理過程中挖掘出的亮點(diǎn)在不同層面上進(jìn)行放大、推廣，從而將個(gè)人效應(yīng)轉(zhuǎn)化為“蟻團(tuán)效應(yīng)”。如學(xué)校搭建了教研組“作業(yè)管理”研討平臺(tái)，在研討中挖掘教師的亮點(diǎn)做法；搭建學(xué)校主題論壇平臺(tái)，展示教師關(guān)于作業(yè)布置、作業(yè)批改、作業(yè)評(píng)價(jià)等方面的亮點(diǎn)；搭建出版匯編平臺(tái)，將每位教師撰寫的作業(yè)管理案例推薦發(fā)表或進(jìn)行匯編。這些舉措在促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的同時(shí)，滿足了更多教師尤其是青年教師的學(xué)習(xí)需求。

（二）借助亮點(diǎn)推廣，進(jìn)行二次規(guī)范

如果某些亮點(diǎn)得到絕大多數(shù)教師的認(rèn)同，那么它就具備了推廣的意義。例如，圍繞精準(zhǔn)教學(xué)，學(xué)校管理者針對(duì)預(yù)習(xí)作業(yè)、課堂練習(xí)、課后作業(yè)的布置開展了一系列研討活動(dòng)，其中的一些做法得到了多數(shù)教師的認(rèn)同。管理者便將這些原本零散的亮點(diǎn)集中進(jìn)行梳理，使之成為新規(guī)范。如在作業(yè)布置“少而精”的前提下，教師精準(zhǔn)設(shè)計(jì)了“三練”（預(yù)習(xí)練、課中練、課后練）的要求。管理者對(duì)此進(jìn)行了推廣，這也是對(duì)教師作業(yè)布置的二次規(guī)范。在此基礎(chǔ)上，教師各盡所能，不斷創(chuàng)新，產(chǎn)生新亮點(diǎn)，推廣后再成為新規(guī)范……這樣的過程循環(huán)往復(fù)，不斷提升教師在反思教學(xué)、創(chuàng)新實(shí)踐方面的能力。

總之，作為學(xué)校教學(xué)管理者，要重視作業(yè)這一平常又特別的教學(xué)環(huán)節(jié)，運(yùn)用“亮點(diǎn)思維”，科學(xué)對(duì)待作業(yè)，研究?jī)?yōu)化作業(yè)，為高質(zhì)高效的教學(xué)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。