多元情境讓幼兒美術(shù)課堂煥發(fā)活力

□凌 茵

美術(shù)活動(dòng)是幼兒園培養(yǎng)幼兒美術(shù)興趣，提高幼兒想象力、創(chuàng)作能力和審美能力的重要抓手，在幼兒的成長過程中發(fā)揮著重要的作用。在美術(shù)活動(dòng)中，每個(gè)幼兒都有自己的表達(dá)方式和情感指向?！?—6 歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》要求教師要“在美術(shù)活動(dòng)中運(yùn)用多種教育方式對幼兒藝術(shù)情感進(jìn)行培養(yǎng)”。

然而，當(dāng)前幼兒園的美術(shù)教育在價(jià)值與目標(biāo)的定位上存在偏差，這種偏差弱化了幼兒的學(xué)習(xí)興趣，影響著美術(shù)教育的價(jià)值。鑒于此，幼兒園教師應(yīng)突破固有的美術(shù)教育觀念和方法，依據(jù)自主、多元、開放的教育理念開展美術(shù)教學(xué)，豐富幼兒的感性經(jīng)驗(yàn)，提高其表現(xiàn)美、創(chuàng)造美的能力。具體而言，教師應(yīng)在教學(xué)活動(dòng)中融入游戲化、情景化、生活化的場景，把繪本內(nèi)容和美術(shù)活動(dòng)有機(jī)地融合，營造特定的教學(xué)氛圍，豐富幼兒的感性經(jīng)驗(yàn)和情感體驗(yàn)。同時(shí)采取一些有趣的教學(xué)方式，構(gòu)建寬松、歡快的課堂情境，讓幼兒通過多感官感知藝術(shù)內(nèi)容，產(chǎn)生學(xué)習(xí)美術(shù)的興趣。

一、創(chuàng)設(shè)游戲情境，讓美術(shù)活動(dòng)輕松有趣

《3—6 歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》明確指出：教師要?jiǎng)?chuàng)造機(jī)會(huì)和條件，支持幼兒自發(fā)的藝術(shù)表現(xiàn)和創(chuàng)造。因此，教師要為幼兒提供更多自由表現(xiàn)的機(jī)會(huì)和條件，讓幼兒有發(fā)揮想象力、創(chuàng)造力的空間。實(shí)踐證明，開放的游戲能夠?yàn)橛變禾峁┏渥愕目臻g和真實(shí)的情境，讓幼兒有興趣欣賞豐富多彩的藝術(shù)形式和作品，進(jìn)行大膽的藝術(shù)活動(dòng)，進(jìn)一步發(fā)展自身的想象力和創(chuàng)造力。

教師應(yīng)充分考慮幼兒的身心發(fā)展規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，將課程目標(biāo)蘊(yùn)含于游戲中，通過游戲活動(dòng)引發(fā)幼兒的好奇心，提高幼兒的學(xué)習(xí)興趣，并讓幼兒通過動(dòng)手操作、親身體驗(yàn)來感知美術(shù)，習(xí)得經(jīng)驗(yàn)。例如在“寒冷的冬天”主題活動(dòng)中，教師設(shè)計(jì)了“手套和帽子”的美術(shù)活動(dòng)。依照傳統(tǒng)的教材目標(biāo)，本課旨在教會(huì)幼兒用點(diǎn)、線設(shè)計(jì)手套和帽子的花紋，然后對完成的作品進(jìn)行講評、展示。為了創(chuàng)設(shè)有趣的游戲情境，教師在活動(dòng)一開始設(shè)定了一個(gè)接電話的情境：孩子們，森林里的小動(dòng)物給我打了電話，說昨天晚上下了一場大雪，把它們的房子都壓倒了。小動(dòng)物們非常寒冷，想讓我們幫助它們設(shè)計(jì)一頂溫暖的帽子和一副漂亮的手套，你們愿意幫助它們嗎？”“愿意！當(dāng)然愿意！”大家興致勃勃，異口同聲地說道。接著，教師展示了多種款式、顏色不同的帽子和手套，讓幼兒說說它們的不同功能以及如何進(jìn)行花紋和色彩的搭配。該過程旨在引導(dǎo)幼兒用線描畫或用自己喜歡的方法設(shè)計(jì)帽子、手套，并自由選擇作畫的材料和工具。整個(gè)活動(dòng)過程中，幼兒興趣高漲、熱情洋溢。為了不讓小動(dòng)物們挨凍，幼兒運(yùn)用各種線條和顏色設(shè)計(jì)了多款帽子和手套。他們還發(fā)現(xiàn)線條與線條、顏色與顏色之間不經(jīng)意的結(jié)合，竟會(huì)產(chǎn)生一些特別的圖案，這讓他們異常興奮。在這一次的美術(shù)活動(dòng)中，幼兒像一群自由翱翔的小鳥，享受著想象和創(chuàng)作帶來樂趣與成就感，一個(gè)普通的美術(shù)活動(dòng)也變得與眾不同。

二、借助故事情境，讓美術(shù)活動(dòng)內(nèi)涵豐富

幼兒具有活潑好動(dòng)，注意力不易持久的特點(diǎn)，但生動(dòng)有趣的故事能夠吸引他們的注意力。因此，教師可以借助故事，利用故事的情境激發(fā)幼兒的想象力，提高幼兒的學(xué)習(xí)興趣。

繪本故事《變色鳥》情節(jié)有趣，語句通俗易懂，運(yùn)用擬人化的表現(xiàn)手法呈現(xiàn)了顏色的奇妙性，深深地吸引了幼兒。故事利用變色鳥換裝的過程讓幼兒認(rèn)識了三原色，并對兩兩顏色混合后所產(chǎn)生的新顏色有了初步的了解。在之后的美術(shù)活動(dòng)“變色鳥”中，教師帶領(lǐng)幼兒用紅色、黃色和藍(lán)色調(diào)出多種不同的顏色，讓變色鳥變得更特別。這一過程進(jìn)一步吸引了幼兒，他們主動(dòng)探究，嘗試將已有的顏色混合，調(diào)出新的顏色。再如大班繪本故事《獨(dú)一無二的你》，該繪本每一頁的畫面都非常精美，五顏六色的石頭小魚具有各種形態(tài)、花紋，深深地吸引了幼兒的眼球，讓幼兒明白“美其實(shí)無處不在，要有發(fā)現(xiàn)美的眼睛”。隨著故事的不斷深入，幼兒的好奇心和想象力得到了進(jìn)一步激發(fā)：小魚丹尼獨(dú)自出發(fā)去探索世界，一路上會(huì)發(fā)生什么樣的故事呢？天馬行空的想象力不斷指引他們進(jìn)行探究與創(chuàng)造，其創(chuàng)作靈感得以點(diǎn)燃。

三、引入多媒體情境，讓美術(shù)活動(dòng)真實(shí)可感

美術(shù)活動(dòng)形式多樣，線描、剪紙、水彩、泥塑、印染、版畫、名畫欣賞等都是常見的活動(dòng)形式。這些藝術(shù)活動(dòng)看似復(fù)雜，實(shí)際卻簡單而常見，時(shí)常滲透在幼兒的生活、學(xué)習(xí)中。因此，教師要結(jié)合幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)，以情境輔助教學(xué)，使學(xué)習(xí)氛圍更加濃厚，讓幼兒真正想說、敢說、會(huì)說，提高其學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。大班有一個(gè)美術(shù)活動(dòng)是欣賞米勒的名畫《拾穗者》，教學(xué)時(shí)，教師先播放了幼兒秋游去農(nóng)場的視頻。視頻呈現(xiàn)了幼兒參觀稻谷的收割和加工過程以及參與割稻的場景。播放視頻時(shí)，幼兒興致很高，七嘴八舌地談?wù)撝约旱母惺堋Ｔ撘曨l帶領(lǐng)幼兒回憶了在農(nóng)場看到的一望無際的稻田，重新體會(huì)了農(nóng)民伯伯耕作的辛勞。教師由此引入，引導(dǎo)幼兒欣賞米勒的《拾穗者》，體會(huì)畫家在創(chuàng)作該作品時(shí)的感受。實(shí)踐證明，引入多媒體教學(xué)，能夠增強(qiáng)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，活躍課堂的教學(xué)氣氛，讓幼兒身臨其境，在一個(gè)輕松、愉快的氛圍中學(xué)習(xí)。這樣的美術(shù)活動(dòng)真實(shí)可感、內(nèi)涵豐富，起到了舒緩幼兒情緒、陶冶幼兒情操的作用。

四、構(gòu)建親子情境，讓美術(shù)活動(dòng)溫馨感動(dòng)

相較于其他學(xué)前教育階段，幼兒在大班時(shí)的交往能力明顯提高，且他們的自我意識和評價(jià)能力也有了進(jìn)一步發(fā)展。在每天的自由活動(dòng)時(shí)間，總能聽見幼兒與伙伴之間的各種交談。有的說：“我媽媽最討厭了，每天總讓我去上很多興趣班，有時(shí)一晚上要上兩節(jié)課。我忙都忙死了。”有的說：“我媽媽最喜歡睡懶覺了，每天都很遲才送我來幼兒園，早操也不用做了?！边€有孩子說：“我媽媽從來不肯給我玩手機(jī)，可她自己每天都要玩很長時(shí)間的手機(jī)，晚上很晚了還在手機(jī)上買東西?！睆倪@些談話間可以看出，幼兒與家長之間存在著一定的矛盾。

為了消除親子間的隔閡，增進(jìn)雙方的溝通，教師利用美術(shù)活動(dòng)“我眼中的媽媽”，鼓勵(lì)幼兒表達(dá)自己的心聲。教師首先教幼兒制作了邀請卡，在母親節(jié)這一天讓幼兒把媽媽請到幼兒園，讓她們坐在自己的小椅子上，抱住她們，對她們說聲“媽媽，我愛您”，接著在媽媽的耳邊輕聲歌唱《聽我說聲謝謝你》。許多媽媽都感動(dòng)得熱淚盈眶。接著，教師讓幼兒“夸夸我媽媽”以及“講講我的心里話”。最后，幼兒和媽媽一起，利用教師提供的多種作畫工具和材料，創(chuàng)作《我眼中的媽媽》。有的幼兒用扭扭棒給媽媽做了卷卷的頭發(fā)，有的幼兒用皺紋紙折疊出愛莎公主的裙子，并把它粘貼在作品的相應(yīng)位置，更多的幼兒用線描或水彩畫出了媽媽陪自己游玩或運(yùn)動(dòng)的畫面……活動(dòng)結(jié)束后，媽媽們紛紛在班級群留言，感謝教師提供這樣的機(jī)會(huì)，讓孩子表達(dá)對自己的愛，也感謝美術(shù)活動(dòng)帶給自己的收獲和感動(dòng)。由此可見，美術(shù)活動(dòng)不僅可以提升幼兒的創(chuàng)造力，還能增進(jìn)親子間的感情，對幼兒進(jìn)行情感教育。

“每個(gè)幼兒心里都有一顆美的種子，幼兒藝術(shù)領(lǐng)域?qū)W習(xí)的關(guān)鍵在于充分創(chuàng)造條件和機(jī)會(huì)，在大自然和社會(huì)文化生活中萌發(fā)幼兒對美的感受和體驗(yàn)，豐富其想象力和創(chuàng)造力，引導(dǎo)幼兒學(xué)會(huì)用心靈去感受美和發(fā)現(xiàn)美，用自己的方式去表現(xiàn)和創(chuàng)造美?！笨梢哉f，教師是幼兒童年的守護(hù)者、引導(dǎo)者。教師應(yīng)尊重幼兒的主體性，正確、合理地引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)美、感受美、創(chuàng)造美，使其成為一個(gè)積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)者。