小學英語教學中的語言真實性研究

□陳天遠

自20 世紀30 年代情境教學法被提出以來，越來越多的教師嘗試將語言知識點教學放到具體的語境中去，教師的語境意識日益強烈?！读x務教育英語課程標準（2011 年版）》明確提出：外語教育要讓學生在“語境中接觸、體驗和理解真實語言，并在此基礎上學習和運用語言”“盡可能多地為學生創(chuàng)造在真實語境中運用語言的機會”。然而，應試教育背景下的英語教學中還普遍存在著語言真實性缺失的問題。針對這樣的現(xiàn)狀，結合人教版教材，筆者從教材內(nèi)容、師生對話和課堂情境三方面剖析語言真實性缺失問題產(chǎn)生的原因和解決對策。

一、英語教學中的真實性缺失問題

（一）教材內(nèi)容的真實性缺失

教材是英語課堂的主要教學材料。有學者認為：一個真實的文本不是為了教學目的的撰寫，而是為了現(xiàn)實生活交際目的、將某個信息傳遞給讀者而產(chǎn)生的。教材涉及的語言現(xiàn)象應該是真實、地道的語言，而不是虛假的，或者是根據(jù)語言教學的需要而編造的語言。然而，許多教材的文本都存在著真實性缺失的問題。如人教版四年級下冊Unit 4 At the farm，Mike 和Sarah 去參觀農(nóng)場時和farmer產(chǎn)生了如下對話。

（教材呈現(xiàn)Mike、Sarah和farmer指著對面的動物進行談論的畫面）

Mike: Wow!You have a lot of animals! What are those?

Farmer:They’re horses.

Sarah:What about those?Are they hens?

Farmer:No,they aren’t.They’re ducks.

文本中，Mike 和Sarah 站在馬和鴨的面前，問農(nóng)場主“那些動物是什么”。這段問答對話聽起來很流暢，但如果翻譯成中文就顯得十分奇怪。四年級的學生早已認識了動物“雞”“馬”和“鴨”，只是他們不知道如何用英語表述這幾個單詞。文本顯然是為了操練句型“Are they...?No,they aren’t./Yes,they are.”而設置，缺乏對實際情況的考量。學者Widdowson 和Morrow 都認為真實性不會一直存在，使文本真實的東西是它所產(chǎn)生的特定語境。而要賦予文本以真實性的方法就是重新創(chuàng)造語境，重塑真實對話。

（二）師生課堂話語的真實性缺失

師生課堂話語內(nèi)容的真實性是語言真實性的標準之一。師生在課堂中會產(chǎn)生許多對話，然而無論是教師的教學還是學生的學習，都存在語言真實性缺失的情況。其中一個表現(xiàn)就是師生表達的內(nèi)容缺乏依據(jù)，教師對學生的評價隨意武斷。如一節(jié)公開課上，教師對學生的評價如下。

T:Do you often write a diary on weekends?

A:Yes,I do.

T:Oh,good.You must be a great writer.

學生只是說自己時常寫日記，并不能表明他是“一個很棒的作家”。許多教師在對學生的評價和反饋中習慣使用“good”“great”等評價語，有時甚至是不分情境、不合時宜地使用。這種無效的肯定失去了教師評價的價值。此外，許多課堂情境都是教師提前預設好的，學生通過猜測教師的意圖進行作答，話語缺乏真實性和自主性，容易出現(xiàn)師生間斷層式的對話。

（三）教學情境的真實性缺失

情境是教學知識點的載體。英語課堂中的情境應追求真實、自然。如人教版五年級下冊Unit 3 My school calendar，本單元涉及很多關于party 的對話和活動。然而根據(jù)我國的實際情況，學生參加派對的機會很少，若教師無法掙脫教材主題“party”一詞，受制于教材所給的主題情境，那么教學就會失去真實性。這就要求教師要重新創(chuàng)設合適的語境，使課堂教學更真實。

二、語言真實性缺失的改進策略

以人教版教材為例，目前的小學英語課堂一般分為聽說課(Let’s talk)、詞匯課(Let’s learn)、語音課(Let’s spell)和讀寫課(Read and write)。在實際的課堂教學中，無論是教師的教還是學生的學，都沒有基于真實的生活，更沒有表現(xiàn)真實的情況。這主要體現(xiàn)在以下兩個方面：第一，教師給的語境不是真實的生活場景，學生無法感同身受；第二，教師限定學生的語言表達，使學生的表達缺乏真實性。這樣的教學忽略了一個事實，即語言是一門生活技能。對此，教師應對課堂教學進行一些改進。

（一）重構教材，創(chuàng)設完整真實的任務鏈

教師要通過重構教材內(nèi)容，創(chuàng)設完整的任務鏈，彌補文本單一和真實性缺失的問題。在布置交際任務時，教師要把教材各部分單獨的交際情境聯(lián)系起來，構成一整個任務鏈。任務鏈(task-chain)是指教師依據(jù)教學目標，在選材的過程中所設計的系列任務。這些任務之間相互關聯(lián)、相互呼應，內(nèi)容設計從簡到繁，難度設計從易到難。情境中的各個任務之間能銜接起來，層層推進，最終完成交際目標。課堂上，教師要盡量利用各種條件，創(chuàng)設、補充缺失的語境，使教材內(nèi)容更加完整、真實。同時，還要盡量明確規(guī)定相關的語境因素，使其具有一定的針對性，讓學生通過任務把所學知識與真實的生活情境結合起來，而不僅僅是掌握某個語言知識點。此外，任務內(nèi)容還要為學生提供想象和拓展的空間。如在教授四年級下冊Unit 4 At the farm這節(jié)課時，教師應該補設多個情境，讓學生完成整個任務鏈，逐漸達成教學目標。

情境1：討論五一假期。

本環(huán)節(jié)，學生和同伴討論“五一出游”的話題。他們用簡單的英語暢所欲言，每個人都有話可說。

情境2：呈現(xiàn)農(nóng)場圖片，錄入多種動物的聲音，向同學介紹自己身邊的農(nóng)場。

本環(huán)節(jié)，學生熱情地討論著這個現(xiàn)實中的農(nóng)場，向教師提問：Where is it？

接著，教師讓學生聽聲音判斷是哪種動物，引導學生用“What are those？Are they...?”等句型進行提問。學生迫不及待想知道在這個真實的農(nóng)場中有哪些動物。在對話過程中，學生對課文中的兩個句型使用得越來越順暢。

情境3：呈現(xiàn)課文中場景，對文本和圖片進行處理，學生邀請Sarah和Mike參觀農(nóng)場。

本環(huán)節(jié)，學生以六人一小組進行角色扮演，先出現(xiàn)聲音再出現(xiàn)動物圖片。學生進行猜測，結合課文和實際，使表演更有意義。重構后的文本如下。

S1:Wow,a fine day.Sarah,Mike,let’s go to the farm.

Sarah,Mike:Good idea.

S1:Do you know Gua Zhu farm？

Mike: Wow, you have a lot of animals! (Neigh,neigh.)What are those?

S2:They’re horses.

Mike:Cool!How many horses do you have?

S2:Mmm...Let me see,seventeen.

(Quark,quark.)

Sarah:What are those?Are they hens?

S2:No,they aren’t.They’re ducks.

Sarah:Let’s count.One,two,three...twelve.

基于真實的情境和具體存在的背景，學生在操練過程中興致勃勃，很快掌握了語言。

（二）有效提問，構建有趣的師生對話

教師在課堂上說的話，既是一種自身的教學語言，又是學生的學習材料。事實上，無論是對學生的評價、追問，還是師生間的對話，都應該是真實的。真實的課堂對話是貫徹課程改革精神、高效實現(xiàn)課堂教學目標、啟迪師生平等關系的有力手段。在英語課堂教學中，總是可以發(fā)現(xiàn)這樣的現(xiàn)象：教師在提問之后，學生沒有反應。這是因為教師希望學生按照自己的預設進行回答，而學生并未領會。小學生的自主思維能力相對較弱，教師在課堂上所說的話語是他們語言輸入的主要來源，故教師的語言表達一定要真實客觀。以上文提到的公開課的評價為例，教師可以進行這樣的處理。

T:Do you often write a diary on weekends?

S:Yes,I do.

T:Oh,good.What do you often write about?

S:School things.

在這個簡單的對話中，雖然教師的提問是先前預設好的，但學生的回答卻并不在教師的預設中。教師根據(jù)學生的回答再進行追問，對話就顯得更加真實有效。

再如在執(zhí)教人教版英語六年級上冊Unit 3 My weekend plan時，教師對學生的hobby進行了提問。

T：What are your hobbies？S1:My hobby is growing flowers.T:Really?Why do you like growing flowers?S1:Because it’s very relaxing.T:I think so.Then what’s your hobby,S2?S2:My hobby is fishing.

T: Oh, you might be a patient boy. Because I think fishing is a little bit boring. When do you go fishing?

S2:I often go fishing on weekends.

許多教師擔心自己的追問會超出學生的認知，更擔心多余的追問會浪費教學時間。其實不然，就上述對話中，詢問學生的愛好是非常貼近學生生活實際的話題，教師完全可以追問學生“why”和“when”。這不僅符合對話的真實性原則，更能激發(fā)學生進行語言輸出，提高其綜合語言運用能力。

（三）依據(jù)現(xiàn)實，創(chuàng)設生活化的英語情境

語言總是在一定的情境中被使用的。學生在相對完整、真實的情境中接觸和體驗語言，就能更好地理解語言的意義和用法，也能進一步掌握語言形式。創(chuàng)設生活化的英語情境能夠讓學生成為情境的參與者與感受者。如在教授五年級下冊Unit 3 My school calendar B Read and write時，雖然學生參加party 的機會很少，但教師可以結合實際為學生舉辦一個中式的party。從正式活動開始前，教師向學生發(fā)放invitation，之后讓學生進行現(xiàn)場活動展示，這些做法極大地激發(fā)了學生的學習興趣。最后，教師讓學生寫一則生日派對的邀請函，為下一節(jié)課的birthday party 做鋪墊。這些party 都十分真實而有意義，學生興致盎然，課堂氛圍熱烈。

再如教學四年級下冊Unit 6 Shopping時，教師設計了一個flea market，讓學生在課前選擇自己不需要的物品進行售賣，每個學生既是賣家，也是顧客。教師提前對活動中可能會用到的語言進行講解，包括本單元的重點句式——How much is the...?How much are these...?等，并指導學生合理定價，讓售賣過程真實有趣。學生從課前就對這個活動有著極大的熱情?；顒右潦?，英語課堂立刻轉化成為生活氣息濃厚的市場，學生在教室里尋找合適的商品，并在任務結束后把自己買到的東西向同學展示。在這個售賣過程中，教師還教會學生如何處理自己不需要的物件以及合理使用金錢的觀念。簡單的教學情境讓英語教學回歸生活，讓學生體驗語言、參與活動，使英語教學目標得以全面實現(xiàn)。

語言知識來源于生活。隨著情境教學法的提出，越來越多的教師在教學中使用真實的話語。實踐證明，通過創(chuàng)設生活化的情境能夠打破傳統(tǒng)的教學模式，提高英語語言學習的真實性，幫助學生建立、健全英語語言思維。同時，語言是一種技能。學生在真實的情境中進行操練，即使場景經(jīng)過了轉換，他們依然能夠進行有效的語言輸出，英語教學的目的得以真正實現(xiàn)。